《乌鸦喝水》教学反思

Word第第页《乌鸦喝水》教学反思《乌鸦喝水》教学反思1

说实话这节课我的设计和今日我上的这堂课有很大差异，由于我本准备用来完成这节课，重点与图文结合，更能吸引孩子的留意力，课堂节奏应当更快，容量更大，更高效一些。可是上课时没有电，完全不能用，这就打乱了我的原有思路，所以临时确定一支粉笔，一本说，一张嘴来完成了。

我对我班的同学还是很有信念的，由于之前也有家进步课堂，状况挺好，所以没怎么在意，可是今日有家长有老师，明显同学的状态没有之前好，许多同学畏手畏脚的，不敢发言，生怕出错。再加上没有了同学留意力不够集中，就消失了课堂上反复强调纪律的现象。

对于教学这块，我今日预备的就是尝试课，为什么这么说

一、课前预习这是第一次在我的课堂上实践。

二、自然段这个概念同学也是刚刚接触。

三、生字板块的处理。放在平常，像这一课的学问我需要两节课来完成，今日我是压缩到了一节课完成的。我这样支配是想自己做个尝试看看低班级的孩子们究竟会不会预习，能预习到什么程度，另外就是课堂上尽量多的渗透一些关于课文理解的学问。

总之这节课我是准备拿出来和其他老师探讨的，我盼望我的课能得到大家的指导。

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乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？由于乌鸦有很多值得傲慢的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感尊敬。在本课《乌鸦喝水》中，我们又以熟悉它聪慧能干的一个侧面。

在课文的学习中，先请小伴侣整体感悟整个故事，请同学说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图——乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子——一一只乌鸦口渴了，处处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不简单，该怎么读呢？请同学大声地读句子。

学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。同学边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应准时引导，让同学明白乌鸦找到水，是那么的不简单。乌鸦最终找到了一瓶水。

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《乌鸦喝水》这节课特殊留意发挥同学的主体地位，充分调动了同学的主动性，让同学们都参加到教学活动中来，不难看出，这节课真正的仆人是同学。在老师的奇妙引导下，同学们在表演、商量乃至争辩的过程中，猎取了学问。学问的猎取并不是老师硬塞给同学的，老师把思索的权利和时间就大胆地交给了同学。老师的一句“你能关心乌鸦想想方法吗？”让同学通过合抱负象，激发创新意识，发表见解，促进了双向互动。从同学的互相辩论中不难看出同学在情境中，强烈的心情，奇怪   的心理，探究的精神交织在一起，使他们主动地投入到认知活动中。亲身经受的探究为主的同学活动是同学学习科学的主要途径。老师让同学仿乌鸦的方法做试验，验证了乌鸦做法的正确性，培育了同学亲身实践的力量。

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潘金玲《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导同学通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想方法喝水—喝着水了”这一系列改变过程。同时，教育同学明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。下面就本节课的教学做如下反思。

1、创设情境，指导朗读，实现阅读独特化。

《语文课程标准》指出：低班级阅读教学要让同学在诵读中感受阅读的乐趣，并绽开想象，获得初步的情感体验。在教学中，我采纳多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的改变，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参加活动，培育学习爱好，激活同学的思维和想象力。创设公平、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、独特化。例如在体会乌鸦观察水却不能喝到水的时候引导同学体会乌鸦的心情，是很难受，很绝望，很苦恼的，然后让同学很难受地读一读，很绝望地读一读，很苦恼的读一读，读文中表达独特化的阅读。

2、加强语言文字训练，丰富语言的积累。

在进行读文的同时，进行语言文字训练是我的课堂的重点，由于学语文的目的就是用语文，将在课堂上的学问用到生活中才能表达学习语文的价值。例如在本节课我支配了用“慢慢”说话，设计了很多的练习题：1、太阳慢慢上升了。2、小树慢慢长大了。3、海水慢慢张起来了。等等。引导同学想象体会“处处”的意思，并运用处处造句。然后在理解全文后让同学评价乌鸦是怎样的动物，进行语言训练，乌鸦我想对你说〔〕。

3、勾画词句，为考试做预备

在以前的教学中，我很少采纳勾画的方法进行教学，总觉得只要让同学自主说一说就可以了，不过后来我发觉由于同学在日常的学习中没有这种力量，所以同学在答卷的时候多数不会做。因此在这个新的班级中我特殊重视勾画与沟通的训练，为以后的考试打下基础。

4、学在课堂，练在当堂。

本课是其次课时，同学对生字已比较熟识，所以在识字环节用时不多，主要通过一些嬉戏的方式来不断激起同学的爱好：从字到词，再从词到句，最终到课文。如：学习“鸦”字，同学说出这个字的特点之后，就让找出与它相关的词。最终再来竞赛找句子，读句子等。让同学不断的在语境中练习生字、词，而且方式多样，这样同学会在主动中猎取更多的学问，同学经过这样系统的学习学问也会更严密、完好，为以后学习语文打下更好的基础。

5、进行人文教育

在本节课的教学中不仅要让同学知道乌鸦很聪慧，又耐烦，更要改正人们生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。让同学知道乌鸦还有许多的优点，例如有乌鸦反哺的故事，进行思想教育。再如，度了课文后，你认为这是一只什么用的乌鸦？由于什么？这样不仅进行了语言文字训练，而且挖掘了思想的内涵。

本课在朗读方面还要加强，同学在体会句子方面还很困难，以后要循序渐进，多考虑同学年龄特点。

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上完这节课，用时超过了预期。或许这节课老师的问题比较细碎，或许教学的难度对于班上一些基础较差的孩子来说还较大。想要抓得点有点多，有一点面面俱到，但是重点不突出的感觉。

记得数学老师上课喜爱问孩子们，你们从这些图片里，数字里，可以提出什么“数学问题”？孩子每课都有所得，每一得都是那么指向数学学问在生活中的运用的。而我们的语文学习，假如仅仅局限于了解课文写了什么？明白了什么道理？那就不是语文课了。关于课文内容，所谓“书读百遍，其义自现”，孩子们自己多读几遍课文就明白了。假如也仅仅局限于认字教学，也没有足够的语文味了。课堂上时间有限，同学会的我们就不讲，同学可以自己学会的我们就少讲，同学不会的，需要把握的才是我们语文课的精华和精髓。

我认为学习语文理解力量和表达力量是最需要训练的。我始终力图在探究在课文阅读教学中，同学在感知课文内容时，可以更加多的学到和感知到的——“语文问题”。所以，我们的语文学习，我盼望是在读懂文意，识字识词的基础上，还可以学到和解决许多语文问题，而这些问题也正是孩子们需要老师提点和指导的。

在《乌鸦喝水》其次课时里，我力图在一边引导孩子读懂课文，理清记叙文的表达脉络时，随机的进行随文识字，且把识字与理解、与表达、与积累相结合，在字词句表达的互相交叉中，感知语文，学习语文，解决语文问题。

如：随文识字“处处”，结合了读字音、识字形、明词意、说句子、感情朗读为一体。语文的一个点的学习因此而进展和扩大。

如：在引导孩子感知乌鸦喝水的方法和过程时，利用生动直观的演示，让孩子明白为什么会用“一个一个”以及“渐渐”整两个词语。同时也让孩子学会说话更加详细。孩子的表达也在一个一个句式中提高了。

语文学问和技能或许就在这一次次的进展和扩大中渐渐积累起来了。

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教学本课时，为了激发同学的学习爱好，我依据低班级同学的年龄特点，采纳多种教学手段等带着同学开心地进入情境，从而到达学习的目的。

一、满足之处：

1、注意讲读训练，到达从感悟到积累本节课的设计紧扣新课程的观念，我注意创设宽松和谐的自主学习气氛，在教学中，我予以同学充分读书的时间和空间，采纳师范读、自由读、小组读、集体朗读等多种形式，调动了同学的主动性，使他们水到渠成，熟读成诵，到达对语言的感知，感悟和积累。

2、创设情境，培育说话力量在本课教学中，我注意了从生活现象入手，唤起同学的生活体验，激发同学的学习爱好，如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让同学理解喝着水的过程，同学试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过试验，同学主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一班级同学的特点，很好地调动了同学的主动性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。

二、不满足的地方：

1、由于低班级同学年龄小，在拓展练习这一环节时课堂纪律较乱，误了一些时间，以后要在组织教学工作要努力。

2、教学时对过程的评价太少，特殊是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，假如在同学谈议的时候适当地增加一些同学的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使同学的主体性、能动性、制造性充分发挥。

三、改良措施：

1、在平常的教学中多加强朗读训练，注意语感训练，课余时间让同学多听课文录音朗读，提高朗读水平。

2、鼓舞同学课外多识字，并运用多种方法来识记生字

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《乌鸦喝水》这篇课文内容简短，讲的是乌鸦想方法喝到了瓶子里的水的故事。教学中我特殊留意发挥同学的主体地位，通过角色体验，让同学体会乌鸦的聪慧。

一、表演，体会乌鸦的焦急与惊喜。

教学第一自然段时，“一只乌鸦口渴了，处处找水喝。”简洁的一句话，而这里的“处处”一词却包含了许多，我让同学扮演乌鸦，处处找水喝，我用采访的形式问“乌鸦”：你去哪里找水了？找到了吗？“乌鸦”回答我说：我飞到东边，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飞到西边，那里是一望无边的草原，找不到水；我飞到南边，那里是沙漠，一滴水也没有。然后我又指导同学表演，要越飞越慢，而且边飞边说。同学畅所欲言，有的说：“好渴呀！渴死我了！”有的说：“到哪儿才能找到水呀？”有的说：“老天爷呀！快下点雨吧！让我喝点雨水也好呀！”有的说：“我快渴死了，没力气了。”通过想像体验，同学理解了“处处”一词，也感受到了找水的不易，体会到了乌鸦焦急的心情。接着，“它观察一个瓶子，里面有半瓶水。”那种喜从天降之情不言而喻了。

二、想象，体会乌鸦的聪慧。

教学其次自然段时，我引导孩子们抓住关键词“最终”，体会乌鸦想到方法的不易。我对孩子们说：“假如你是这只小乌鸦，你会想出什么好方法，喝到瓶子里的水呢？”我把思索的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃，想到了许多方法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的方法骄傲。接下来，我让孩子们读读小乌鸦的好方法，并问他们想的方法哪个更合理。看来，引领孩子走进文本，通过想一想、悟一悟等形式，必将促使同学在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究力量的熬炼、培育、提高。

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我在课堂中创设了同学主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给同学供应了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果，教学反思〔2〕。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，不使用传统教学中老师演示，让同学理解喝着水的过程，同学处于被动接受状态。为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让同学在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。同学试验完成后，让同学自主发觉水位的改变，在改变中离家“慢慢”的意思。通过合作试验，同学主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。班级学，调动同学的主动性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中自主学习。在乌鸦喝水的过程中让同学自己发挥想象力“怎样才能喝着水”。让同学讲《其次次乌鸦喝水》的故事，引导同学表述自己的想法。

在字词学习环节，让同学自主结合拼音认读生字。通过小老师认读、同桌互读、开火车读等活动稳固字词的认读。将字词放入课文段落中再次认读。让同学自主学习生字词语，订正字音。

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我们教育工总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之一：是为了让同学在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。对此，我也始终坚信不移。不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我坚信多年的这个观点发生了转变。

某老师在教学《乌鸦喝水》时，组织同学商量这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过商量，绝大部分同学都认为缘由有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位同学有不同的看法：“是由于乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”老师一愣，随之付之一笑：“坐下，再认真读读课文。”同学满脸不解地坐下，可是不到两分钟，同学又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的老师明显有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必需想清晰再举手，坐下吧!”同学欲辩又止，却也不愿坐下，老师上前，将同学按在座位上……

这个教例对我的触动很深，引起了我的思索：

思索之一：要正视同学犯错，由于对同学来说错误也是一种“秀丽”

上例中的老师在根据自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。因可怕同学会再说出些什么“稀奇奇怪”的错误观点，教者便阻挠、制止同学，并且毫不犹豫地将同学原来正确的观点定性为“乱说”，最终，甚至强制性地、粗暴地将同学按在了座位上。老师这种对同学犯错畏之若虎的看法是极不行取的。殊不知，同学是带着很多的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不行避开。虽然每一次学习实践的结果非对即错，但不管结果如何，他们的价值都是一样的。至少它证明了某种想法或某种做法的可行性或不行行性。“结果错误”的实践同样重要：由于，错误是正确的基础，没有错误就没有阅历和教训，没有错误就没有胜利和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，辩证地看，同学犯错并不肯定是件坏事，由于同学犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的创造不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗?从这个意义上说，“错误”也是一种“秀丽”，“错误”也是一种“胜利”。“小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让同学也有尝试的机会呢?或许，我们的同学会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法，这时假如同学犯了错，那是很正常的。爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似特别荒谬，但正是像这样很多个荒谬的想法才“铸就”了宏大的爱迪生。因此，我们老师要正视同学犯错，切勿对同学的错误大惊小怪、横加指责，更不能因可怕同学犯错，而不给同学尝试与实践的机会。

思索之二：珍惜“秀丽的错误”，由于它是一种创新

我们经常会发觉这样一个比较普遍的现象：老师对问题的理解、对文章感情的体会往往与同学不尽全都。这是由于，老师是成年人，阅历丰富，理解多是理智的思索；而同学往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和敏捷性。上例中的老师本来在他的思维程序中早已经预备好一份标准答案，但却被同学多维立体的发散思维打破了，这个突如其来的插曲令老师有些措手不及。其实同学的答案、老师的答案是全都的：老师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而同学以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区分，就像“你比我行”与“我不如你”两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。而这位同学恰恰选择了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到老师的否认，仍旧敢于冲破老师设置的思维围墙，布满自信地“固执己见”，这需要多大的士气呀!我们怎能不为之喝彩?为孩子的士气喝彩，也为其中出现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是“秀丽的错误”吧!对于这种“秀丽”我们怎能不倍加珍惜呢!

是啊!在同学成长的过程中，会犯这样或那样的.“错误”，其中蕴含的同学的创新意识和创新力量确的确实是一种“秀丽”。“错误”也因此而“秀丽”。这种“秀丽”，需要我们老师擅长在同学平常的“错误”中捕获、挖掘、积累和培育。让我们珍惜这些“秀丽的错误”吧!

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在本课的教学中，我充分让孩子去“展现自己”，给同学一个“开放的课堂”。由于“教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验胜利的平台。是同学健康成长的地方。同学的潜力是无限的，关键在于老师是否给了同学足够大的平台。孩子的制造力有时简直是我们不可思议的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这始终以来都是教学的难点，我让孩子们自己思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区分，同学这样说：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴张大〔形象说明“口”的字形〕，所以是口字旁；“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

同学通过对比，用方法记，不仅记得清晰还记得牢。

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《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导同学通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想方法喝水—喝着水了”这一系列改变过程。同时，教育同学明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导同学分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样慢慢上升的。我觉得这一环节的设计，在肯定程度上促进了同学的进展：

1、关注了同学的进展状态，促进了同学主动进展。

本课同学最感爱好的问题就是“瓶子里的水为什么会慢慢上升？”因此，我就以此作为讨论对象，通过往瓶子里放石子的试验为同学供应了一个讨论问题的情景，让同学在试验中自己去观看、去思索，多方沟通，在解决问题的同时，充分发挥了同学的主动性。同学在主动探究的过程中得到了进展。

2、开发了语文教学的多种功能，促进了同学的全面进展。

在试验中，我引导同学认真观看。在观看的同时，关心同学直观地理解“一个一个”、“慢慢”的意思，强化了语文基本功的训练。同学在观看瓶中水的改变的同时，培育了同学的观看思维力量。在这一情景中，让同学主动地探究、解决问题，培育了同学的主动精神。

在教学这篇课文之前，我怕孩子们会消失觉得乌鸦的这个方法并不非常了不得的心情。假如这样，就阻碍了同学去仔细体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与同学一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高超之举。

在学习课文的第三自然段时，我先请同学自读，然后让他们说说你觉得这是一只怎样的乌鸦？孩子们很自然地说：“这是一只聪慧的乌鸦。”好！要的就是你们这句话，我心里暗暗想着。“哦？是吗？你从哪些地方看出这只乌鸦很聪慧呢？”

生：“它把小石子丢进了瓶子里，水慢慢上升，乌鸦就喝到水了。”

师：“我知道了，你是想说它想的方法非常不错，对吗？”

〔同学很确定地点了点头。〕

师〔皱眉〕：“可我觉得这只乌鸦有个地方却似乎不太聪慧，你们瞧，它都是捡小石子放进瓶子，我想假如能找些大石子不是更快能喝到水吗？”

一句话下去，下面立即有了反应，不一会儿，有很多地方都冒出了一双双小手。

生1：“不，假如捡大一些的石头，大石头很重，沉到瓶底的时候可能会把瓶子打碎的，那样一来就喝不到水了。”

生2：“那个瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口进不去。”

听，孩子们的回答多么有道理啊！这些答案有些甚至是我意料之外的，我常觉得只有中高段的课文才有很多耐人寻味的妙语佳词，想不到在这篇课文中一个不起眼的“小”字在孩子们口中变得可究可探起来。听了孩子们这一个个回答，我忍不住笑着说：“看来这只乌鸦的聪慧还不仅仅由于它想出了这么一个好方法，就连选择石头的时候，它也是动了一番脑筋的。”同学们都纷纷点头，从他们的笑脸上我仿佛看到了一份劝说我的喜悦。同时，我也感受到了孩子们对这只小小乌鸦的了解并不仅仅是停留在了外表。

课上到这儿，我觉得可以让孩子们感受乌鸦聪慧的同时发散他们的思维了，于是我请同学们说说“你会用什么方法去解决这个问题呢？”

生1：“我会把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中还会留下一些水的，我就可以喝这些水了。”生2：“我会去找一根别人丢掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。”

生3：“我会用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一个小洞，让里面的水流出来，这样我就可以喝了。”

……孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪慧才智，更让我感受到同学们的才智。

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这篇课文是让同学懂得在困难面前要动脑筋想方法，主动地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特别同学在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。

为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让同学在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。同学边试验边不禁说：“升了，升了，真的慢慢上升了，跟课文讲的一样。”试验兴奋之情溢于言表。

这时，讲解是多余的，通过合作试验，同学主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一班级同学的特点，很好地调动了同学的主动性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。

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《乌鸦喝水》这篇课文事实上是一篇寓言性质的课文，寓言通常能教给人发人深省的道理，大班的同学在领悟方面的力量比较缺乏，所以老师如何引导同学领悟课文的深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。

于是在第一课时前，我先出示乌鸦的图片，让同学自己说一说对乌鸦的熟悉，这个时候许多有肯定课外学问的同学就显得尤其兴奋，滔滔不绝的讲解并描述起来，而其余的同学会带着一种敬佩的目光去倾听，不管是讲解并描述者还是倾听者都是一种极大的满意。

接着范读课文，让同学带着问题去思索：这篇课文讲解并描述了一件什么样的事情，这样一来，同学在听的时候不会觉得无所事事，当然要大班的同学概括一篇文章的大意是有肯定困难的，所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填空题，同学可以把文章当中的重点词句填入，再连起来就能大致说出文章大意了，这对于熬炼同学的说话力量是很有关心的。

在学习生字方面，由于同学已经把握了熟悉生字的规律，所以不需要每个字都说过去，只需要选择困难的讲一讲就可以过了，在教同学书写生字方面，仍需要花些时间和精力去教，由于同学的写字力量还不稳定，所以还是需要老师不断地提示和指导。

其次课时是一篇文章的关键，在课开头前，我先抽三至五分钟时间复习生字词，再引出课文，我先指名请同学朗读课文，这样可以抽查出复习和朗读的状况，再将问题摆下去，让同学思索和回答，例如：乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你从哪句话看出来？乌鸦为什么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会怎样喝瓶子里的水？乌鸦找到水时心情怎样？喝不到水时心情又会怎样等等一系列的问题，既能让同学比较深化的了解课文，又能培育同学主动思索的力量，还能让同学在体会乌鸦心情的同时培育有感情朗读课文的力量。

《乌鸦喝水》教学反思14

乌鸦长得又黑又丑。然而，在中国很多抒情诗里，每每给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？由于乌鸦有很多值得傲慢的地方。在本课，我们又将从乌鸦喝水的故事中，熟悉它聪慧能干的一个方面。

本课导入运用的是故事导入。我讲解并描述乌鸦反哺的故事，并让同学沟通“这是一只怎样的乌鸦？”没错，这是一只懂得孝敬父母这的乌鸦。那本文的乌鸦又会是怎样一只乌鸦呢？带着问题让同学去读课文。

识字环节则鼓舞同学自主识字，在多种形式朗读以后，引导同学沟通所发觉的识字方法。例如：通过“比较法”认记生字。如：渴—喝、为—办、右—石、鸟—乌。也可用猜字谜或编顺口溜的方法识记生字。如：瓦片层层并一起〔瓶〕；水车千斤重〔渐〕。

在指导朗读感悟时，主要方法是：图文结合，反复朗读。通过读，体会乌鸦遇到困难，靠自己动脑想方法战胜困难的过程。如读第一自然段，“处处”语速稍重、稍慢，突出四处找水的辛苦。“乌鸦观察一个瓶子，瓶子里有水。”适当强调第一个“瓶子”和“水”，以示惊喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”“水不多”和“瓶口小”可读得平稳一些，“喝不着水”要读得干脆利落，突出“喝”字。“怎么办呢？”可把“办”适当拉长，以示乌鸦在努力查找解决问题的方法。指导中，要让同学自悟得意；同学读不好的地方，老师可以范读，也可以让同学想想该怎么读；有的地方，也可以