《100以内的数的认识》教学反思

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同学上学期已经熟悉了20以内的数，知道把10根小棒捆成一捆表示一个十，2个十是20，也知道把1捆和几根合起来表示十几，在此基础上，同学进行100以内数的熟悉，重点是理解100以内数的组成，难点是理解几十九添上1是几十。

导入部分，我采纳“图图的困惑”来吸引同学的留意力：摆23枝铅笔，怎样摆可以让爸爸一眼就看出是23枝？很明显，同学之前已经拥有了100以内数的数数经验，问题刚一提出来，不少孩子已经举起小手跃跃欲试了。为了让同学更好地感受二十三的组成，我还是组织同学进行了摆小棒的操作活动，在实践操作的基础上，引导同学总结出“2个十和3个一合起来是二十三”。反思这一环节，我给同学预备的是2捆带10根小棒，联系20以内的熟悉阅历，同学很简单就想到先摆2捆、再摆3根的摆法，或许我可以考虑进一步加大这一环节的开放性，直接给同学一把小棒，让同学自主地数出10根捆成一捆，这样就可以对20以内数进行一个简洁的复习，也可以为下面的满10根即捆成一捆的操作活动做好铺垫。

熟悉二十三以后，我又让同学摆出了二十四和二十九，并让同学结合操作说一说这两个数的组成。我感觉这一环节的处理不够流畅，可以让同学结合二十三添上一是二十四来进一步推想二十四添上一是——二十五，二十五添上一是——二十六等等，这样同学对二十几的熟悉就不是仅停留在二十三、二十四、二十九这三个的数上，还可以感受到这些数的挨次。另外，单靠这几个数我们还缺乏以得出“几个十和几个一合起来是几十几”的总结，不妨再加入五十六、八十五、七十三等更多的数，让同学在较多实例的基础上进行相关的概括和总结。

在同学摆出二十九根小棒后，我进一步提问：二十九再添上一是多少呢？在同学动手操作之前，我引导同学进行简洁的推想，然后再动手将10根捆成一捆，由此得出“3个十就是三十”。在同学熟悉三十以后，我引导同学推想：三十九添上一是多少？四十九添上一是多少？五十九添上一是多少？同学回答后，我再辅以课件的动画演示，让同学直观地感受二十九和几十的关系，“满十进一”的计数原理也得以逐步明确。“九十九添上一是一百”涉及到一百的熟悉，我借助课件让同学直观感受这两个数的关系，并把10捆小棒捆成一大捆，告知同学这一大捆就是1个百，至此，新的计数单位“百”以大捆小棒的直观印象为同学所直观认知。而在把一大捆小棒拆成一捆一捆的时候，同学也能直观地理解“十”和“百”的关系。

课堂练习中，我选择“从八十数到一百，可以怎样数”这样的开放题来绽开数数练习，引导同学一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，怎么便利就怎么数，并在数樱桃和数香蕉的详细情境中进行详细数数方法的稳固。在数小球的练习中，我先让同学估一估，然后圈出10个，让同学再次进行估量。明显，有了“十个是多少”的表象支撑，同学其次次估量时更精确了。两次估量后，同学进行数满十个圈一圈的的活动，以此验证估量的精确性。

《100以内的数的熟悉》教学反思2

一、通过各种途径培育同学的数感。

针对一班级同学的学问基础和认知特点，我通过培育同学的估算意识，在充分动手操作的认知过程中，进展同学的数感。先让同学猜猜方盘里的糖果有多少个再确认，有利于提高同学对100的感知力量，培育了同学的数感。

二、注意数学与生活的联系。

通过提出问题，谁能数100个糖果，还能数100个什么物品？同学说许多，有的说100个人、100条鱼、100头牛、100间房子等等，这些都是同学在生活中的中的积累，把这种积累阅历释放一下，沟通一下，很有价值，也表达了100这个数的广泛应用。当然，同学说的这些都是生活中的事物，我们拿来所用，其实我们人身上就能找到100，手指头人人都有，把它们结合起来，我觉得会很亲切、自然，也很好玩味。再通过问同学怎么让大家看到100个手指头？这样用手指头当学具，使同学特别亲切地感受到数就在我们身边，甚至就在我们身上，自然地将数学与生活紧密联系起来。

三、充分让同学动手操作体会数是数出来的。

在教学中，我力求让同学多次经受数数的过程，看老师数糖果，数100个手

指头等，数数是一个过程，也是一个体验，是别人不能代替的，同学必需要亲自去数，所以这一过程很重要。我为同学每桌预备一袋红豆，让他们共同合作，亲自经受这一过程。这样让同学通过动手操作数出物体的个数，表达数是数出来的。

整堂课气氛活跃，我与同学融为一体，较好地完成了本节课的教学任务，但是也存在一些缺乏的地方，迫使我今后应连续学习新课程、新理念，不断提高自己的教育教学水平。

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100以内的数是同学在学习了0-20数的基础进一步教学的。本课的教学目标是：同学能够正确地数出100以内的物体个数，知道这些数组成；连续培育同学数数的爱好和估算意识，拓宽同学的思维，为以后学习数学奠定基础。

一班级的同学经过了幼儿园的学习，已经能数出100以内的数，但孩子们的数感不强，只是单纯的数数，还没有在头脑中形成100以内数的概念。所以在教学中我留意培育同学们的估算意识和数数力量，利用猜猜教室里有多少位同学及百羊图，同学在详细情境中猜数、点数〔手口全都〕感知100有多少，亲身体验出了100是比以前数过的数大得多。

在教学数的组成时由于课前复习了20以内数的组成及小棒的摆法，同学很顺当地摆出38根小棒，对数的组成也特别得心应手，由此往后摆到40根小棒，同学捆了4捆，很好的突破了教学中几十九后面的数是几的难点。

反思本课的缺乏有以下几点：1、由于数数大部分同学都会所以同学特别活跃，但课堂秩序有点混乱，不利于后进生的关注，今后还需在爱护同学主动性的同时规范同学的课堂纪律。2、本课没有很好的拓展同学的学问，在课后的5个5个数数及倒着数数的练习题中有一部分同学出错许多。

《100以内的数的熟悉》教学反思4

孩子们在学习本节课之前，已经熟悉了20以内的数，知道了10个一是1个十，2个十是20，20以内的数的组成，这对于本节课学习熟悉100以内数的组成，知道几个十和几个一合起来是几十几，几个十是几十，10个十是一百等等学问，奠定了良好的基础。

本节课我通过复习导入，一来是想要复习旧知；二来是想要通过旧知，让同学把旧知迁移到新知上来；三来是想要把新旧学问结合起来，让同学对学问具有一个系统性的熟悉。

虽然有这种想法，但是在详细操作的时候，却没有完全到达我想要的效果。当我在复习20以内的数的组成时，一步一步的扶着同学走，根据自己的思维，精细的设计教学环节，想要做到一环扣一环，结果课堂上没有了同学的思维，而完全变成为自己而服务。

在让同学依据二十、三十、四十、七十，找一找有什么规律时，有的同学很茫然，有的同学找出的规律是根据挨次排列什么的，不是我所想要的规律，这说明，他们对于我想让他们体验的规律，他们没有体验够，或者我问问题的方式不对，应当先指出，像二十，三十，四十，这些数，是整十数，请你说说，还有没有别的整十数了，比方八十，你知道八十是怎么来的吗？

另外，本节课还需要让同学学会数数，但是课堂上对于孩子们这方面的熬炼比较少，同学说的机会比较少，对于数的感受，数的挨次的感受不够，这从之后的练习中，可以看出来。

《100以内的'数的熟悉》教学反思5

100以内数的熟悉是很重要的认数教学的内容，不仅是学习100以内数计算的基础，也是熟悉更大的自然数的基础。

同学在平日的生活中对100以内的数有许多的接触。通过课前调查发觉通常的孩子都能数到100，但是在数法上不是很标准，许多孩子习惯了简洁的口语式数数，把几十几数成几几(如三十四数成三四等)。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在几十九后面接着是几十，还是有些孩子不太娴熟。

因此，我细心设计本节课的教学，整堂课下来，感觉在以下几个方面做的比较好。

1、联系同学的生活实际，创设问题情境，激发同学学习数学的爱好。我在教材供应素材的基础上，从同学的生活实际动身，扩大了取材的范围，预备了书本以外而又是同学熟识的一些材料：玉米、小棒、花生、回形针、三角形片、瓜子、大米等。为同学供应了更广泛的思索空间，同时让同学估量这些物品的数量，使同学自觉产生更想知道其有多少的问题，从而引出课题。

2、以自主、探究、合作的学习方式，最大限度提高同学主动参加学习的程度。同学不是一张白纸，即使一班级的同学也有肯定的数学活动阅历和学问的积累，特殊是一百以内数的熟悉这一内容，同学在生活中或多或少的接触过。因此，我在进行教学时，不是让同学被动地吸取、仿照、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探究与合作沟通的学习情境。通过把同学分成若干小组学习，让同学共同数出100粒瓜子，让同学熟悉并感受100有多少。然后通过各种形式让同学数一百以内的数，并进行猜数嬉戏。最终让同学说一说生活中哪些地方有一百以内的数，充分稳固了同学对一百以内数的熟悉。在这样的教学设计中，没有老师生硬的讲解，而是让同学在动手操作中不知不觉地把握学问。让同学真正成为学习的仆人。

3、力图表达一百以内的数在生活中的意义，让同学体会到我们的生活中到处有数学，养成有条有理的习惯。我们老师不仅仅是教书，更重要的是育人。作为一名老师应当擅长在教学中挖掘各种素材对同学进行教育。依据本节课的内容，我在同学学习完后，让同学从自己身边查找数。例：我们教室有多少张凳子，多少张桌子等。

总之，这节课我以同学为主体，以同学的参加为中心，以同学的进展为目标，并收到了预期的教学效果。

《100以内的数的熟悉》教学反思6

本单元的教学内容是100以内数的熟悉，包括数数、数的组成、数的读写、数位的含义、数的挨次

和比较大小以及整十数加一位数和相应的减法。本单元学问是重点也是难点。通过本单元的教学，要求同学能够正确数出

100以内数的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成，知道100以内数的挨次，会比较

100以内数的大小，同时在理解数位的意义的基础上，能够正确读写100以内的数，会计算

整十数加一位数和相应的减法。

在教学中，我发觉数数、理解数的组成、比较数的大小以及计算整十数加一位数和相应的减

法同学把握比较好，尤其是数数，大部分同学不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五

个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数基本没问题。依据以往的阅历，

同学数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数基本不会。大多数同学喜爱用圈十法做题。在比较大小方面，

同学不仅会比较，更重要的的他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由

同学归纳总结出来的。关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的同学计算的正确率

和速度到达了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长沟通算法。

缺乏之处：在数的读写上，个别同学分不清读数和写数的书写。同学的估测意识和估测力量与标准还有一段距离，另外，在详细的情景中用“多

得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述数之间的大小关系也让一部分同学感到很困难。

《100以内的数的熟悉》教学反思7

本单元的教学内容是100以内数的熟悉，包括数数、数的组成、数位的含义、数的挨次和比较大小以及整十数加一位数和相应的减法。通过本单元的教学，要求同学能够正确数出100以内数的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成，知道100以内数的挨次，会比较100以内数的大小，同时在理解数位的意义的基础上，能够正确读写100以内的数，会计算整十数加一位数和相应的减法。

在教学中，我发觉数数、理解数的组成、比较数的大小以及计算整十数加一位数和相应的减法同学把握比较好，尤其是数数，大部分同学不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数基本没问题。依据以往的阅历，同学数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数基本不会。在比较大小方面，同学不仅会比较，更重要的的他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由同学归纳总结出来的。关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的同学计算的正确率和速度到达了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长沟通算法。

缺乏之处：同学的估测意识和估测力量与标准还有一段距离，另外，在详细的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述数之间的大小关系也让一部分同学感到很困难。

本次单元测验：100分的有12人，90到99分有35人，80到89分有13人，80分以下16人。考试时间40分钟。从卷面状况看，存在问问题是：一是同学做题看法差，一些同学不检查就吵着要我改，还有些题没做都没发觉；二是做题习惯不好，没读清晰题的要求就做；三是还有一些同学速度没到达要求，试卷没在规定的时间完成。

《100以内的数的熟悉》教学反思8

100以内数的熟悉有着一个特别重要的地位，就是要为学习万理大的数的熟悉基础。在同学的熟悉还很有限的基础上，如何让同学能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得非常重要。

1、在整节课中，我充分利用了小方块来关心同学建立数的表象。通过让同