2023高中教学反思（3篇）

Word第第页2023高中教学反思（3篇）高中作文教学反思1

作文教学始终是如今高中教学的难点，如何上好作文课，着实让语文老师犯难。一说作文同学总有畏难心情，有同学一节课写不了几个字，高中语文写作谈论文是个重点。第一次的作文指导是“如何选取立论的角度”，我上完此课后就让同学写一篇谈论文。我满以为同学会写得好，等到批改的时候才发觉，原来同学谈论的写作底子是那么的弱。他们的谈论文的特点是：

1、开头提出中心论点，接着来几个记叙性的例子，然后结尾，文章就写完；

2、例子全采纳记叙性文字，对于谈论文来说，有些喧宾夺主，整篇文章不知是记叙文还是谈论文。

3、分析力量弱，文章难得观察有力度的分析。

所以在其次次作文指导时结合相关材料就”如何审题立意”、“如何选择和使用论据”进行深化讲解，对同学进一步指导。我主要教他们什么样的论据才恰当，这要依据你的中心论点来定，看你所选的例子有没有隐含中心论点，假如没有就不用，不是什么例子都可以用的。所选例子肯定要典型，我选了一篇同学的作文中的例子，他是这样写的“我们学校有一位女生，……”，大家看这个例子可不行以，结果同学思索后说不行以，由于这个例子不够典型，我赞成同学的说法，告知他们，写谈论文，千万不要说“我家隔壁的大叔说”“我们班有一位同学怎么样”，谁熟悉你家隔壁的大叔，你们班的同学，这样的例子经不起推敲；所选的例子肯定是家喻户晓的、众所周知的，这样才具劝说力。

在论据的选择上主要是把一篇较长的记叙性的例子给同学，告知同学如何删减，把跟中心论点无关的枝枝叶叶删去，只保存能证明论点的部分即可。所选例子最好是概括性的语文，不宜写得太长。上了这一学期的作文课后，我对我的作文教学进行了反思。

1、作文课写作样式的调整。

尝试模拟考试情景，增加写作紧迫感，加快写作速度，增添同学精神集中程度，先要求在规定的时间内写够字数，再渐渐训练其文采，下课就收卷，不交者登记姓名，课后不再收作文，也就是说不在规定时间内写完的不收其作文。节约下的一节课作为点评作文之用。遇到佳作要进行表扬，或在教室张贴，或在班内宣读，或往学，增添同学的成就感。

2、主动转变同学的观念，让其明白自己不是写作文而是写作品。

不是为了完成任务应付老师，而是要努力写出让人赞扬和观赏的佳作。写之前就要有写这篇是用来发表的意识。观念一变品尝就变，对自己的要求也会不一样，往往会细心构思，字斟句酌，精益求精。

3、要培育同学的修改意识，好文章是需要修改的，并且是自己修改。

自己要有一个反复揣摩的过程，那真是“吟定一个字，捻断数颈须”。可以尝试有作文修改课，上一节同学写好的作文，让同学自己大声朗读自己的作文，觉得不好的地方就进行修改，始终改到自己满足为止，可把修改好的再写一遍，让同学对比前后两篇文章，这有助于增加同学的成就感，由于这是自己的劳动成果。其实这一个修改的过程，也就是同学写作水平提高的过程。

4、要上阅读课，由于读和写是不行分割的。

古人“读书破万卷，下笔如有神”是有道理的。不读书、没有丰富的素材积累，要想下笔千言，一挥而就是不行能的。要不断探究阅读课的形式，我在上海嘉定二中参观时，发觉他们的阅读课是很有特色的，他们的阅读课实现了阅读与写作的连接，让同学读书时，必需记录下自己的点滴感受，也就是自己心灵思维的火花，假如灵感来了可当场进行自由创作，阅读课的时间一般是两节课联排，上完课本子要立刻交给老师。这期间老师巡察进行个别指导。

5、写文章是练出来的，熟能生巧，越写越快，越写越能写。

假如一个月还不写篇文章，别说写好文章，可能连字数都凑不够了，这是我有深刻体会的，在平常应加强同学练习写作的量，只靠作文课是远远不够的，应当实行多种形式，如读书笔记等，并鼓舞同学多参与写作竞赛，鼓舞同学进行创作。

6、老师要常常下水写作，和同学共享创作的乐趣。

这样老师就不是光说不练了，也就简单发觉同学的问题，对同学进行写作指导时就不是隔靴搔痒，空洞无物。而是和同学去进行共同创。

高中作文教学反思2

纵观自己高中以来的语文教学，最感无奈的要数作文批改这一环节了。每次作文课后都是收作文、看作文、下评语、讲评这几个“固定招式”，然后又布置新作文，进入下一轮“固定招式”的批改模式。同学翘首以待，等待自己的作文被老师评定为一个等级或分数；老师看着堆得像小山似的作文本，甭提有多愁心了。而且这种批改模式的最大缺点是耗费人力资源又得不到最好的教学效果，事倍而功半。

莫非就没有一个更好的批改作文的方法了吗？我也试图做过改良，也只是轻批改正程而重讲评过程，即轻对个体作文的批改而重对优秀作文的表扬和差作文的讲评式修改〔即讲评时边读边指出问题边修改〕，还将自己所代两个班级的优秀作文办成“发表园地”展出沟通，以“激励优秀带动后进”。这样总可以提高一点效率，也收到了肯定的效果，但总觉还不如人意。关键是不能充分发挥同学的潜能，总感到在作文批改这个环节，只有老师“闭门思过”，最终才在讲评时指出同学作文之“过”，同学是否有所感受和领悟，还是未知数。

对这个问题的豁然开朗，还是去年底至今年初的“国培打算”——陕西省农村骨干老师脱产研修期间。主要是新课程理念的学习，让我找到了解决这个问题的思想武器。《高中语文新课程标准》指出“主动提倡自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为同学创设良好的自主学习情境，关心他们树立主体意识，依据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”“语文课程评价一方面要敬重同学的主体地位，指导同学开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓舞同伴、家长等参加到评价之中，使评价成为学校、老师、同学、同伴、家长等多个主体共同主动参加的交互活动。”高中语文作文批改要有新突破，必需以新课程理念为基础。那就是在作文批改中也引进“自主、合作、探究”的教学理念和大胆实行“指导同学开展自我评价、促进反思，并鼓舞同伴参加到评价之中”的高中语文作文批改新思路。详细做法如下：

第一步，分好学习小组。一个班分为8个学习小组，每组6—7人，一般按自然组前后一分为二的分法最为简便，也最好操作。老师最好对同学水平心中有数，分组时做到先进和后进搭配。若原班级自然小组中不具备这种条件，语文老师可依据自己教学需要重新调整。一经分定，至少保持半学期不变。

其次步，进行作文批改教学。又可分两步：

先由学习小组内部沟通。利用自习辅导课或作文课，让小组内部围成一圈，每个成员在小组会上轮番念自己的作文，每念完一篇，其他成员可就该篇作文是否到达了这次作文要求绽开评价，这篇作文存在哪些问题，应怎样修改等方面充分发表看法，对这篇作文进行一个基本评价，得出是否到达此次作文要求的结论。然后，在此基础上，老师指导同学评出本组一例最为优秀的作文和最有问题的作文，写出评语，交给老师，进行全班沟通。

再由老师对各小组交上来的最优秀作文和最有问题作文进行全班讲评。同学评出的最优秀作文和最有问题作文在此都是相对概念，老师还需要作出基本推断，对所谓最优秀作文还要指出其存在的问题，并提出修改看法。对最有问题作文同样不能“一棒子打死”，最大限度地指出一个闪光点，哪怕一个好词、好句也好，这是对该生的鼓舞，不至于使其对作文丢失信念。然后进行“手术式”修改，并说明为什么要这样修改，让同类的“问题作文”同学在这一教学环节中明白：哦，原来是这么回事，我知道怎样写这类作文了！

第三步，针对作文根基差的同学进行个别辅导。先支配其余同学就刚刚老师讲评到的问题进行自我修改，然后到作文根基差的同学的小组进行座谈沟通。了解该生对此次作文的想法，为什么没有写好的缘由，是否有再创作的新思路、新的作文材料，等等。并在这些详细工作的基础上，要求该组成员共同关心这个基础差的同学，争取每次作文中一点一滴的进步。

第四步，办好“发表园地”。如今网络技术发达，为我们办好“发表园地”供应了有力的网络技术保障。同学们的信息技术课又使他们具备了网上发表的技术力量。可以办一个班级发表园地的博客，由同学写作爱好者当主编，当每次作文教学中确有同学佳作时，老师表扬后可录入该博客，使同学保持旺盛的写作动力和精益求精的写作精神。

当然，上述过程需要老师的充分预备，要提前设置预案，要细心组织，切不行偷懒，随便应付；同时老师还需不断提高自己的写作素养，尽量和同学一起写写“下水文”。我坚信，只要做到这几点，并持之以恒，班级同学整体作文水平的提高是指日可待的。

最终需要特殊说明的是，只提倡高中作文批改教学进行这种新尝试。这是由高中生生理条件基本成熟的条件确定的，使得他们基本具备了自主、合作、探究和自我评价的力量，也是符合《高中语文新课程标准》的。其目的就在于充分发挥每个高中生的潜能，培育他们在作文评价中的自主、合作、探究的力量，养成自我评价的习惯，使每个同学都参加到作文批改的全过程中，只有这样，才能形成“万紫千红总是春”的局面，高中生作文的春天才会真正到来。

高中作文教学反思3

作文教学历来是语文教学的一半壁河山”。顺应教学改革的步伐，高中作文教学对素养教育特殊是创新教育表现出极大的热忱和信念，进行了很多探究和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文教学走上正轨，并取得最大效果。

一、当前高中作文教学的现状

1．作文观念：抒写情感，见证生命。很多人认为，作文是生命存在的一种形式，“是生命体验。生活感悟的一种外化”，有“‘生命倾诉’的特点，是同学生命活动的一种需要”。①中同学作文应“以对生存意义的揭示去唤醒人类的灵魂，去洞见遮挡的生活底蕴”。②因此，作文就是要让同学写出自己的感受，写出自己的性情，吐露自己真实的心声，或者如一篇谈“新概念作文”的文章题目所言“写那想的，想那新的”。

2．教学目的：让同学写出好文章。平常的作文教学，就是让同学每次都写出一篇优秀作文，可以对全班朗读，也可以拿出去发表。每一次作文，老师又都盼望同学能够创新，能够写出一般人不能写或没有写出的内容。

3．作文备课：既无打算也无教案。多数老师只在写教学打算时点明支配几次作文，而在详细落实过程中又不写作文教案。不仅没有教案，而且每一次作文在整个作文教学中的作用是什么，都不甚清晰，也不予考虑。

4．进行方式：就是“写”。作文课几乎都是老师布置题目同学去写。不放心的老师会对作文题作一些简洁的解释或提示，说明一些要求。作文一般在课堂上进行，支配在课外的多因课文教学时间紧而不得已而为之。

5．作文题目：话题作文一统天下。随着高考采纳话题作文的形式，作文教学无论平常还是考试便一股脑地采纳活题作文题目，仿佛不如此就不能赶上时髦跟上高考。话题作文从高中延长到了学校，甚至连学校也在实行话题作文教学了。

6．作文批改：选优说劣。优秀作文一般会在全班朗读，老师简洁总结其优点所在。对于较差的作文，多是总体评价其缺乏，详细到一篇较差的作文，则是多鼓舞少批判。原来每次作文都有各自的训练目的和要求，但假如同学未按目的要求作文，而是别出心裁地写了一篇可读的文章，老师也会认为这是本次作文中的优秀篇章。这就等于写什么都可以，写歪了，还会被认为是创新呢。

对上述几个方面作一下总结，不难发觉这样两个问题：高中作文教学基本上是在引导“创作”，引导文学写作。随着新世纪语文教学人文教育文学教育比重的加强，作文的文学化倾向更为显著。

二、作文教学的文学化问题

高中作文教学的文学化是怎样形成的？它与哪些因素有关？

1．它与社会对写作的熟悉和评价方式有关。在一般社会人士看来，作家诗人才是写作的高手，只有写诗写散文写小说才是写作，作家诗人那样的“创作”力量才是写作力量。而在一般人的心目中，好像写专业论文那是专业人士理所当然的事，那只是证明你的专业水平高，并非是写作力量高。

2．它与老师把作文的内容定位于抒写心灵有关。在很多老师看来，“写作，本来是写思想感情的流露、渲泄，是生命的一种表现形式”。一些名家要求作文时要“放飞同学的心灵，让同学在写作中拥有肯定的选择权力，写自己想写的内容，选用自己喜爱的'表达方式，以我手写我心”。这样的“自我”中心论，必定使作文教学重体验、感悟、表现等。这样一来，“写那想的，想那新的”的“新概念”类的创新便充满了中学作文教学，独特、怪异、表达独特的作文便成了最受青睐的。而这些正是文学创作的特质。中学作文教学就这样不自觉地钻进了文学的圈内。

3．它与老师把作文的目的定位于促进人的进展有关。很多老师认为，作文是为了健全同学人格，提升同学思想，培育同学人文情怀，纯化同学生活，一言以蔽之是为了促进人的进展。于是无论是“作文——生活”论者，还是“作文——做人”论者等等，都把作文当做塑造人的手段，作文于是从一种素养一种力量变成了一种手段——文学的塑造人的手段。在这样一种思想观念驱导下，作文不是为了去叙写同学人格思想，而是为了去提升同学人格思想；不是为了去再现同学人文情怀，而是为了去培育同学人文情怀；不是为了去表述同学生活，而是为了去开拓同学生活。

4．它还与高考导向及老师对文学的偏爱偏重有关。高考的话题作文提倡同学发挥独特，表现自己所体验的生活，即使是写谈论文，也要求写得具有文学味，要能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，这实质上就是在提倡文学创作。由于高考的影响，广阔同学无不努力使自己的文章文采化文学化。而广阔老师无不“竭忠尽智”，作文教学几乎都是围绕文学写作来进行，办“文学社”，“写作爱好小组”，等等。诚然，中学作文教学进行文学写作引导，让同学进行文学写作，这是完全必要的。但问题是，文学写作教学并不是中学作文教学的全部，甚至还应当强调的是，文学写作教学并不是中学作文教学的主体。我们可以从四个方面来分析：

1．从文章写作的动机来看，不外乎两个方面，一是写作的冲动与灵感，二是写作的某种实际需要。前者即是文学创作，而后者却并非文学创作，而是工作、学习、生活中的有用型写作。

2．从社会实际需要来看，“社会需要具有良好人文素养的公民，他们有良好的教养和审美力量当然好，但社会不需要那么多的诗人、作家”。大多数同学将来在工作、学习、生活中，可能极少进行文学写作，写的最多的可能还是发言稿、试验报告、法律文书、调查报告、学术论文等等一类文章。

3．从作文教学的目的来看，其目的不是培育作家、诗人，作文教学也没有必要主动地承当这一任务，任何文学才子都不行能依靠中学作文教学来产生。极少数写诗歌、散文、小说的同学，也许也不是中学作文教学的结果。当了作家、诗人的人也并不感谢中学作文教学。

4．从国外中学作文教学的状况来看，像德国、日本、美国等，他们的作文教学大都以社会有用为目的，立足于同学进入社会实际的需要。如日本写作教材中设“书信和日记”、“生活和看法”。“试验报告”、“调查报告”、“讨论报告”等作文题，有用性的特点显著。

着眼于有用，着眼于同学将来工作、学习、生活需要的作文教学，才是健全的作文教学。

可以让一些同学尽显文学才华，但不能让一个同学缺失有用写作力量。

三、作文教学过程的简洁化问题

首先，单一化的“写”及其每次作文都要求写出优秀作文的教学形式，使作文教学缺失了训练过程。这样的作文教学客观上一开头就把同学当作具备写作力量的人，而省去老师科学有序的作文指导，省去同学“创作”出优秀作品之前的较长时间的循序渐进的训练过程。这样，就必定把多写〔也即多创作〕等同于训练或达成力量的手段，把结果等同于过程。而“写”的时间和“写”的量又没有一个科学的规定，什么时间写仅凭老师的工作缓急或爱好去确定，写多少就全凭老师的“阅历”或“感觉”去确定。中学作文教学就这样变得无比简洁和随便。

其次，“多读多写”的“感悟”“得意”式的传统方法段，严峻阻碍了作文教学的科学化进程。直到今日，人们还津津乐道“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的“悟得”方法，还沉醉在“功到自然成”的超然境界。作文教学既无学科体系，也无科学的训练体系，除了一味地“写”，也就别无他路了，也就显得无比的茫然和盲目。

再次，由于文学化倾向的影响，一些人强调写作“最重要的一点是同学有了写作的冲动再写”，这使得作文教学讨论放弃了对“没有写作冲动也要写”的探究与训练。我们知道，写作并非都是因冲动而生，并非都是有感而发。比方领导要求你写一篇发言稿，或工作总结，或先进人物的事迹材料等等。朱光潜先生曾说：“前人写旧诗，标题常用‘偶成’和‘赋得’的字样，‘偶成’者触兴而发，随时口占；‘赋得’者定题分韵，拈得一字，就用它为韵作诗。”“‘偶成’的作品全凭自己兴奋，迫他写作的只有情思需要表现的一个内心冲动，不假外力。‘赋得’的作品大半起于外力督促，或者要满意一种有用的需要，如宣扬、应酬、求名谋利、练习技巧之类。”由此可看出，“偶成”当是因“冲动”而生，但“赋得”却不是因“冲动”而生，恰恰是写不出来也要硬写的“为赋新词强说愁”的状态。又如唐人的“吟安一个字，捻断数茎须”明显也是“硬写”。中学作文教学在这