关于幼儿一日生活中消极等待的解决策略

关于幼儿一日生活中消极等待的解决策略研究小组成员：刘从从陈盛芳陈婧卢敏1《幼儿园教育指导纲要（试行）》在提到科学、合理地安排幼儿一日生活时，要求“尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象”。

2内容

PART2消极等待现象不良影响和解决意义

PART1

PART3解决策略3幼儿园一日生活中等待现象分类1、幼儿等待2、等待幼儿按等待对象可分按时间长短可分1、短时间等待2、长时间等待4幼儿园具体等待现象等待幼儿情况1、教师提问后有些幼儿能够积极响应，而有些幼儿却不在思考。比如距离老师近注力就集中在老师的问题上，而其他幼儿则处于等待过程中。还有其他儿在回答问题时，有些幼儿并不感兴趣则也处于等待中2、幼儿想介入幼儿的活动有些教师常常会问“你们在干什么”“你搭的是什么呀”“你画的什么呀？”导致幼儿的活动中断，处于等待过程中53、幼儿表达停顿后幼儿起来回答问题时，有时确实是知道，而有些不知道，就会站着不动。而有时候知道，但是表达又不通顺，往往重重好几次，还没讲到重点。甚至有些幼儿会在发言时，描述不相关内容，浪费大量的时间。4、幼儿提问后有些幼儿会经常提问，而且是随时随地提问。比如正在上课，会有幼儿提一些与正在进行内容无关的问题。而此时教师会花时间去解释相关问题。幼儿园具体等待现象6幼儿等待情况⒈举手发言时因为幼儿发言很积极，都在争抢机会，往往需要很多时间才能等到自己，甚至举了好几次手，老师都没有点到。⒉分组合作时⒊教师分发教具时⒋排队时（进入早操场地以及返回教室、上厕所、更换活动场地时）幼儿园具体等待现象7⒌分发饭菜午点时(教室里乱糟糟，打成一片，教师充耳不闻)⒍脱衣睡觉和起床时（有的幼儿会跟不紧节奏做其他的事情比如打闹玩其他玩具）⒎结束游戏，收拾玩具时（有些幼儿会很拖拉）8幼儿园一日生活中等待现象分类1、来园与早操之间的连接2、教育活动之间的连接3、教育活动与生活活动间的连接4、游戏之间的连接5、区角活动与园的连接按连接活动类型可分9幼儿园一日生活中消极等待现象分类1、来园与早操之间的连接每天早上个别幼儿来园很早，而又没有到早操时间，幼儿只能孤独的呆在教室，而此时很多教师都是在忙自己的事情，很少有时间关注这个个别幼儿，而幼儿又习惯等待老师的命令。有些老师会说：“某某你现在去玩积木或是其他玩具”，但是有的老师确忽视了幼儿在等待老师交待任务。10幼儿园一日生活中消极等待现象分类2、教育活动之间的连接有时上了一节语言课，而接下来要做游戏了。幼儿必须把椅子放好，到另外的场地排队。而有些幼儿就会趁机跑来跑去，弄下区域，或是找其他幼儿说下悄悄话，或是打闹。导致教师的活动要等待很久才能开展。11幼儿园一日生活中消极等待现象分类3、教育活动与生活活动间的连接例如每天早操完后，幼儿需要放好吸汗巾，而有些幼儿就会拿着吸汗巾到处乱打，有些就会只顾着去玩了，根本就没有理会，教师很久才能把吸汗巾收完，影响到下一个活动的开展，此时幼儿也需要去厕所，喝水，往往幼儿就是在干自己的事情。需要浪费很多时间。而且教师还要教训下违规的幼儿，这样下一个活动可能就要被训话代替了。12幼儿园一日生活中消极等待现象分类4、游戏之间的连接玩球或是其他游戏，首先教师需要准备玩具，而幼儿确是拿了这个丢了那个，最后玩具一团糟，其他想玩的幼儿就要等了。5、区角活动与离园的连接13幼儿园一日生活中等待现象分类按形成原因可分1、客观原因如幼儿来园的时间不一和家长接送时间不一导致等待提供场地和材料的限制突发状况（如教师的临时退出或是临时更换老师）2、主观原因（教师的课堂准备师幼互动中产生等待幼儿能力差异幼儿的执行状况

14消极等待的影响消极等待的不良影响一定程度上限制幼儿有了自主性的发展，压抑了幼儿个性的张扬

同幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立不了积极的联络互动，降低活动效率

因相互等待而浪费时间消弱了幼儿参与活动的主动性和积极性15意义优化消极等待的意义优化幼儿一日活动，有助于更合理、有序地管理幼儿的一日生活。

提高幼儿活动的主动性和积极性，提高活动效率。提高幼儿的自主性和自信心的提高，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成

减少时间的浪费，能更合理的利用时间资源16解决消极等待的策略一、因幼儿的个体差异（速度快慢）所引发的消极等待及消解策略四．处理突发事件时引发的消极等待及消解策略三．因生活器皿和玩具提供不足所引发的消极等待及消解策略

二．因过渡环节不紧凑.不合理所引发的消极等待及消解策略1234策略5其他策略17一、因幼儿的个体差异（速度快慢）所引发的消极等待及消解策略★游戏策略组织一些幼儿感兴趣易操作的游戏，如手指游戏，念童谣，唱幼儿熟悉的儿歌和绕口令来促使部分幼儿自觉加快速度，避免其他幼儿时间上的隐性浪费，减少消极等待。★安排任务策略如让来园来得早的幼儿到班上帮助整理图书、给植物浇水等的策略18二．因过渡环节不紧凑.不合理所引发的消极等待及消解策略★整合策略即注重生活活动与自由活动之间的整合，打破以往在组织一日活动时时间安排上的块状结构，使部分幼儿的消极等待变为积极等待。因此教师应改进活动的组织策略、变化教学形式，减少轮换、等待现象；根据实际情况随机调整时间安排，充分利用各环节之间的“时间差”，打破以往整齐划一的时间安排，使一日活动既具有相对的稳定性又具有一定的灵活性。19★培养幼儿的秩序规则策略

安排和组织幼儿的一日生活，时间的安排应有相对的稳定性和灵活性，有利于幼儿形成秩序。幼儿是通过自己的活动，实现对时间的理解和认识。因此，幼儿的一日生活的时间安排应该是稳定的，让幼儿形成习惯，让他们有所适从。20三．因生活器皿和玩具提供不足所引发的消极等待及消解策略

★丰富材料策略及时根据幼儿的人数增添相应数量的器皿和玩具，减少幼儿的消极等待。

21四．处理突发事件时引发的消极等待及消解策略★迁移幼儿已有经验解决同伴纠纷的策略★个别指导、交谈策略

22其他策略★优化幼儿教师的评价体系

幼儿教育界对教师的评价都是通过观摩优质课，评选教学能手等形式来完成，即对教师综合能力的评价是以组织集体教学的效果来决定的。所以，致使教师非常重视集体活动的预设和生成，相比之下，忽视了过渡环节的组织。从某种意义上讲，幼儿教师的评价是产生幼儿在园不必要等待的隐性前提。应该纠正现在幼儿教育中的评优树先的依据的单一性，扩大评价的范围，包括一日活动的各个环节，以幼儿生活皆课程的理念为指导，从幼儿的感受来看待教师的优劣。23★合理安排幼儿园的人事幼儿园的人事安排上，存在着“重教轻保”的倾向。教师和保育员在合作和互补上就容易存在着不和谐的因素。为幼儿在园的一日活动的组织和诸环节的转换埋下了让幼儿消极等待的种子。如教师组织着活动，临时有事出去了，保育员在班上就只能力所能及的组织幼儿生活活动，能力强的能组织简单的小游戏来等待老师的回来。其他策略24★教师的观念需要改变