小学数学-分米毫米的认识第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思

“分米、毫米的认识”课标分析在新课标的第一学段（1-3年级）中，包含四部分内容：一、数与代数；二、图形与几何；三、统计与概率；四、综合与实践。在第二部分的图形与几何中，又包含四部分内容，分别是：（一）图形的认识；（二）测量；（三）图形的运动；（四）图形与位置。本节课的内容，主要是（二）测量中的相关内容。1.结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。2.在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位（参见例12）。3.能估测一些物体的长度，并进行测量。4.结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长（参见例13），探索并掌握长方形、正方形的周长公式。5.结合实例认识面积，体会并认识面积单位厘米2、分米2、米2，能进行简单的单位换算。6.探索并掌握长方形、正方形的面积公式，会估计给定简单图形的面积（参见例14）。所以，在本节课中，我突出了实践的教学，让学生在实践中，先复习米和厘米，在认识分米和毫米，并及时进行测量，找出生活中或身体上的分米和毫米。把抽象的长度单位具体化、形象化、生活化。之后，再通过有趣的练习——猪八戒的日记，让学生认识到如果选错长度单位会闹出笑话，进而进行相应的练习，让学生能够自己选择适当的长度单位。以达到充分认识长度单位的目的。“分米、毫米的认识”教材分析这是青岛数学版二年级下册的内容，学生在已经学习了米和厘米，本册继续教学分米和毫米。这样，学生就认识了常用的各个长度单位。教学分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它们有多长；能应用分米和毫米，根据具体物体选用恰当的单位表达长度；知道相邻长度单位间的进率，进行简单的换算。教材意在让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，需要通过活动体会。为了帮助学生建立概念，教材中设计了许多教学活动。选取的素材富有童趣。本单元呈现的素材非常新颖、有趣，做梦这一生活常见的事件被赋予的童话色彩。小朋友梦中的人物孙悟空是小学生喜闻乐见的一个神话形象，用这样的素材引入教学，能极大地激发学生的学习热情。注重实际的测量活动。教材安排了一系列与学生生活实际密切相关的测量活动，引导学生自己动手，实地测量身边的物体，体会1毫米、1分米有多长。在“自主练习”和“实践活动”中，也安排了许多实际测量活动，目的就是让学生在大量的估测和实测活动中加深对知识的理解。强化估测能力的培养。教材中安排了大量的估测活动，如估测哪些物体的长（宽、厚、高）约1毫米、1分米，用手势表示1毫米、1厘米、1分米的长度等，目的是通过这些活动培养学生的估测能力。所以，在教学中，我充分利用了信息窗呈现的情境，引导学生在具体的情境中提出问题。并在实际测量中加深对长度单位的认识。注重培养学生的估测意识。重视对学生的学习活动的评价。“分米、毫米的认识”学情分析一、认知分析本教材中的“分米、毫米的认识”是学生在学习了米和厘米之后的进一步学习长度单位。此时学生对米和厘米的认识已经有点模糊。所以在教学的时候，要重新进行充分的回忆和练习，让学生再进行进一步的认识，只有在熟练认识米和厘米的基础上，才能进一步的学习分米和毫米。新旧知识结合，形成一个系统的长度单位体系。根据这种情况在教学中应充分引导学生进行测量的实践。在认知的基础上，进行估测和实测，在活动中，加强学习的趣味性。让学生体会成功的喜悦，感受学习数学的乐趣。二、能力分析学生已初步具备一定的测量能力，能够用米尺测量几米、几厘米的长度，也能用笔画出相应的长度。我们相信学生能够在已有长度单位认识的基础上，学习接受新的长度单位：分米和毫米。只要我们在教学中多让学生实践，多让学生动手操作，让学生在动手中认识新的长度单位。学生已经有了这方面的能力。四、情感分析多数学生对数学学习兴趣浓厚，能够积极参与课堂学习活动，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强；少数学生的学习主动性不够强，没有主见，不愿动脑筋，人云亦云，尚需通过营造一定的学习氛围来加以带动。基于以上分析，在学法上，应当引导学生采用教师引导，加上学生自主探索与互相协作相结合的学习方式，尽量让每一个学生都能动手动脑参与研究、解决问题，并最终学会学习。小学二年级数学（下册）第三单元千米、分米、毫米的认识教材内容：小学数学二年级下册第三单元信息窗1第1课时。教材简析：千米、分米、毫米的认识是学生在认识长度单位米和厘米的基础上进行的。本节课是以甜甜在梦中与孙悟空比本领的童话故事为背景，引导学生认识千米、分米、毫米。教材安排了三个红点问题和一个绿点问题，引导学生经历猜测、验证、测量的过程，对常用的长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识是学生以后学习对学生以后学习面积单位和体积单位的基础，对发展学生的空间观念具有重要的意义。教学目标：1、使学生在具体的生活情境中，感知和了解千米、分米、毫米的含义，初步建立1千米、1分米、1毫米的长度观念。2、知道1千米＝1000米，1米等于10分米，1分米=10厘米，1厘米等于1毫米。能进行长度单位间的简单换算。3、经历实际测量的过程，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，能积极地参与测量，体验数学学习的乐趣。教学过程：一、创设情境，提出问题。1.谈话引入：同学们，大家是否还记得我们学过哪些长度单位？米，厘米，今天，我带领大家再认识两位新的朋友：分米和毫米。在认识这两位朋友之前，我们先来看一个直动画。2.观看动画，激发兴趣。3、提出问题：1毫米有多长？1分米有多长？二、自主探究，解决问题。1.复习米和厘米 在认识两位新朋友之前，我们先来看一看我们的老朋友，还记得1米有多长吗？1厘米？下发学具学生进行重新认识和学习，米和厘米，并进行测量，加深米和厘米的认识。2.认识1分米。（1）在尺子上找一找，认识1分米。同桌互相说说。（2）学生汇报。（3）班内交流，认识1分米。（4）生活中的1分米。找出生活中或者身体上的1分米，之后分组汇报。（5）1分米和1米的关系。2.认识1毫米。（1）在尺子上找一找，认识1毫米。同桌互相交流。（2）学生分组汇报。（3）班内交流，认识1毫米。（4）1毫米和1厘米的关系。（5）生活中的1毫米。（6）测量金箍棒的长度。第一根5厘米7毫米。另一根10厘米，用三种长度单位进行描述。（7）小结。谈话：刚才，同学们通过小组合作探究，认识了新的长度单位----毫米，思考一下毫米与前面我们认识的长度单位厘米有什么关系呢？（板书：1厘米=10毫米）3.小结。谈话：毫米、厘米、分米、米、千米都是计量物体长度的单位，叫做长度单位。它们有什么样的关系？1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米三、自主练习，应用拓展。1.自主练习。测量回形针和铁钉的长度。2．从猪八戒的日记中找错误。今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，拿起13毫米长的牙刷刷完牙后，洗脸，吃饭。学校离我家有200厘米，来到学校后，我从书包里翻出1毫米长的铅笔和4米厚的练习本，认真做起笔记。3.选择合适的长度单位。4.拓展阅读。珠穆朗玛峰是世界上最高的山峰，海拔约8844米。引出千米的学习。四、总结：这节课你学会了什么？你有什么收获？分米、毫米的认识评测练习填一填。2．画线段。（1）30mm（2）2cm5mm（3）1dm“分米、毫米的认识”效果分析一、知识目标的获得情况分析通过向学生提供了现实、有趣、富有挑战的素材，让学生充分动手观察、测量，寻找生活中的、身体上的1分米、1厘米、1毫米，把长度单位生活化，具体化。让学生认识到了一个个活生生的长度单位，而不是抽象的长度单位。在下一步的千米的认识的时候，我带领全体学生在田径场上，先认识100米，之后又在跑道上跑了1000米。并且在跑的过程中，每跑100米，都要停下喊出相应的里程。也就是跑到200米的时候，齐声喊200米；跑到300米的时候，齐声喊300米……一直到1000米。让学生真正认识到1000米有多长。在回班的路上，很多学生纷纷向老师汇报：“老师，我找到1分米了！”“1厘米！”。误差一定是有的，但是误差也在合理的范围之内。我想我的教学是成功的，学生对分米、毫米不再是抽象的，而是具体到了生活中的每一个地方。二、能力目标的获得情况分析学生习惯先估测，再实测，以提高自己的估测水平。这利益于我的引导，我拿一个物体让学生估测，小组商讨不同的答案。在估测的过程中，一些成绩优异的学生估测不一定准。而一些成绩不好的学生，或许就能蒙的更准，这样大大激发了学生估测的积极性。学生在生活中，处处留心物体的长度，并进行估测和实测，大大提高了学生应用的能力。三、情感、态度、价值观的培养情况分析遵照《新课程标准》的精神，在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。通过教师创设的现实情景，让学生投入解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到实践、动手的乐趣。通过学习使学生认识到验证的重要性，提高学生分析问题和解决问题的能力。以及培养孩子“举一反三”的能力有重要的意义。在学习中注意独立思考与小组合作相结合，鼓励每个学生参与学习过程，不同学生根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，在学生独立思考2-3分钟后再强调学生之间交流，在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法，使学生共同学习，共同进步，共同提高，提高合作学习的有效性。“分米、毫米的认识”课后反思本节课的教学目标是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系，这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米做准备。被借壳的教学我认为比较成功的就是：灵活地去处理教材，创造性地使用了教材，并合理地安排教学层次，设计教学过程。创设问题情境、激发学习兴趣课前通过简单回顾学过的长度单位，为学习心得长度单位做好铺垫，在用这些长度单位过程中是学生感受到认知上的冲突，用厘米作单位不能量出数学书的厚度，使学生产生学习更小的长度单位的需要和必要性。这样引入新知识的教学，不是为给学生知识而教，而是把知识建立在他们需要的基础上，更能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。二、精心设计教学活动，培养学生的估测也是和课件观念最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给与学生自主建构知识和情感体验的时空，解惑学生的思维，激发他们的创新意识。新知的学习直接导入新的长度单位分米。然后通过测量、在学生尺上只1分米、画1分米长的线段、用手势比划、闭眼想1分米长的、折1分米长的纸条、进而找生活中大约是1分米的物体，多种方式帮助学生建里牢固的长度观念，比较符合学生的认知规律。在认识1分米以后，构建新旧知识，使学生明确米和分米之间的关系，然后回应刀客是提出的问题，估计课桌的高让学生在此找到答案。再如，体验1毫米的长，伸出你的手，比划1毫米，说说你的感受，学生说“太小了，只有一张电话卡那么厚”……这些感觉就说明了学生在头脑中已经形成了1毫米的初步感受，同事，也体验到毫米的作用，“在测量很短小的物体的长度”、“还当不是整厘米时也可以用毫米作单位”。另外，被借壳我还为孩子们提供大量动手操作，组织探索的机会。学生动手亮数学课本方面的长和宽，还有厚度，亮所带纸条和毛线的长度，以及动手画1分米、几毫米的线段，目的都是让孩子们经历了认识分米和毫米的过程。帮学生解决问题的能力，增强运应用意识在练习设计中、我注重新旧知识的练习和发展，设计了将所学长度单位在楼梯上排队的练