有关科学教案四篇

有关科学教案四篇科学教案篇1

一、教学目标。

1、组织和指导同学在经受“制定方案——动手制作——不断改进”的制作蜡烛钟的活动过程，意识到科学成果的产生是一个需要不断改进的过程。

2、经受和指导同学在有结构的活动中，发觉科学中的细节问题并加以修正。

3、引导和推动同学开展对计时工具的探究实践活动，感受人类对时间的熟悉进展过程。

二、教学预备。

每小组粗细不同的蜡烛、一把尺子、一支黑色的记号笔、一张白纸、一个橡皮泥、一个蜡烛闹钟、一盒火柴、计时表、沙漏。

三、同学分析。

对于学校五班级来说，用蜡烛做一个能够计时的工具，是同学们在日常生活中不会想到，但是制作起来又不是很难的活动。他们的动手力量强，但是发觉问题和思索的力量一般。因此，本课的教学活动紧紧围绕在“蜡烛钟的设计方案有问题吗”“怎样让你的蜡烛钟计时更精确     ”“还有哪些因素干扰我们试验结果”等一系列的关键性的问题，以及丰富多彩的体验活动引导同学思维向深度广度进展。

四、教学过程：

（一）前后课连接，引出问题。

1、考考你，古人晚上用什么计时？

2、出示蜡烛。

用蜡烛来做一个蜡烛钟，照明计时两不误，一举两得。今日我们就用蜡烛做一个夜间的计时器。（板书：夜间的计时器———蜡烛钟）

（二）设计方案。

1、设计计时5分钟蜡烛钟。

（1）争论：先说说怎样用蜡烛做一个能计时的蜡烛钟。

（2）任务：做一个以一分钟为单位计时5分钟的蜡烛钟。

2、争论并思索：（出示争论内容）

要求：蜡烛钟计时尽量精确     。

①怎样用一根蜡烛制作一个可以计时5分钟的蜡烛钟？

②需要哪些材料？

③画出估计做成的蜡烛钟草图。

④争论并准时记录在设计方案的表格中。

3、描述自己的设计：

哪个小组上来介绍自己组的方案，请其他小组仔细，看他们方案是否科学合理。（要求蜡烛钟设计草图，并讲清设计思路，再介绍选用的材料及各材料作用。）

4、完善自己的设计：

听完汇报小组的介绍后，其他同学参加质疑，重点就方案设计的科学性和选材加以关注。在汇报小组和师生的争论辩析中形成一套比较科学的试验方案。

5、老师关键性问题：

①有小组可能会采纳观看蜡烛烧5分钟后长度，再取另一根标上长度。老师则准时引导：要是让这一蜡烛可以计时一个小时或更长呢？这种方案明显存在不足。能不能依据推理方法，先观看某一段时间内蜡烛燃烧的长度，再推算出10分钟或更长的长度？

②一根蜡烛就标一个长度，假如刚好让10分钟可以，要是让计时7分钟或7分30秒？怎么办？

③每一小组依据这几点反思整改自己组设计方案重新作一份设计草图，并领取自己需要的讨论材料。

（三）制作计时5分钟的蜡烛钟。

请同学们同学根据争论完善后的试验方案进行制作蜡烛钟，活动时间为7分钟，（出示沙漏）老师用计时7分钟的沙漏计时，现在开头。

分组制作蜡烛钟。

（四）展现、评议蜡烛钟。

1、哪一小组情愿向大家展现并介绍自己组的得意之做———蜡烛钟？（要说清自己的制作过程，阐述自己的思路。）

2、接受其他小组的质疑。

（五）测试蜡烛钟计时是否精确     。

1、第一次计时竞赛。

（1）要求：

想不想看看大家做的蜡烛钟究竟准不准？

下面我们来进行一个计时竞赛。计时时间为一分钟。为了公正起见，我们同时划着火柴后共同倒数3个数，然后点燃我们的蜡烛钟，假如你们认为烧到一分钟了就想方法把它熄灭，然后快速举起组牌示意，老师在这里用秒表计时。听清晰了吗？（计时竞赛）

（2）公布竞赛成果。

①关键问题：什么缘由导致你们蜡烛钟计时不精确     ？

②同学沟通人为因素、材料影响、环境因素。

2、两分钟修正蜡烛钟。

3、其次次计时竞赛。

4、依据竞赛成果分析修正以后的计时状况，哪些地方还需要改进。

（六）拓展延长：制作蜡烛闹钟。

我们发觉了许多影响蜡烛钟计时精确     的因素，经过我们的改进误差缩小了，但是仍有一些地方需要改进。我们的祖先象你们今日这样，在经过了千百年来不断的改进中，才有了今日计时精确     的钟表。今日回家后每一位同学可以再认真做做，可以换种材料做做：比如用流水做一个水钟，用沙子做一个沙漏还可以用点燃的香（盘式蚊香、拜佛的香甚至香烟都可以），然后把自己的体会心得和大家以及老师共享一下，可以吗？

今日，通过同学们的集体才智，我们让一般的一根蜡烛成为了一个可以计时的计时器，你们多了不起啊！但是老师想提出更高的要求，你们能在今日的蜡烛钟的基础上做出一个能报时的蜡烛闹钟吗？想想怎么做？（看教学时间而定：如时间够绽开谈，如时间不够，作为课后延长活动）

（出示蜡烛闹钟）老师这里有一个做好的蜡烛闹钟，信任你们肯定能作一个比我更好的。下课。

五、课后反思：

在本节课预备过程中和在实施课堂教学后，让我对科学课教学中的老师引领作用和点拨有了进一步的熟悉，下面就本节课教学设计和实施过程谈一些我的教学感悟。

（一）实现同学的辐合型思维进展。

辐合型思维是当认知主风光临一个认知问题的时候，通常注意考虑各种相关因素，收集尽可能多的相关信息，找出各因素之间的相互关系，最终提出一种解决问题的的详细方法。基于以上熟悉，本节课的教学设计紧紧围绕实现同学的辐合型思维进展这肯定位。因此，在本节课的教学环节的设计中充分创设了实现同学辐合型思维进展的时间和空间。从有结构试验材料的预备，到“测试蜡烛钟竞赛—分析数据发觉问题—修正问题——再测试——再分析数据—再发觉问题”等教学设计。最终实现了：当同学面临影响蜡烛钟精确     的因素的的认知问题的时候，同学通过查找各种相关因素（人为因素、环境因素、材料因素），找出影响蜡烛钟精确     与因素之间的关系，并通过思索最终得到解决影响蜡烛钟的计时精确     的方法（即：刻度要准；多次测量减小误差；观看要仔细；准时点燃和准时熄灭等）。

（二）关键性的问题，引发同学有效率的探究活动。

老师在教学中的关键性问题，引领同学的思维走向，从而实现课堂的有效教学。本解课可分为五大版块：设计方案；制作；验证活动；查找影响因素；修正活动。其中在争论设计方案和验证活动后的查找影响因素是本节课的关键环节。“怎么知道蜡烛一分钟烧多长；刻度怎么标；还要留意哪些问题”等关键性的语言让同学在茫然中在老师引领下一步步的迈上科学的阶梯。又如同学在第一次测试蜡烛钟的精确     度以后，老师和同学共同查找干扰因素中，同学只是在蜡烛刻度上和计量精确     上找缘由，总是在材料因素的“圈子”里转，“除了材料因素，还有没有人为因素和环境因素的影响”，接下来的活动不用说都可想而知当时的.课堂场景。

（三）取舍之间的课堂。

科学课的教学是有方案的活动，但是在实际教学过程中，同学的学习爱好、认知水平、思维特点、共性差异等都会给教学带来不确定性，方案永久赶不上变化。老师在教学设计中要留有肯定的空间，必需充分考虑会消失哪些状况，每种状况如何处理，并事先作出相应的教学支配，要求老师形成“弹性化”方案。在本节课的教学设计中，我将制作蜡烛钟作为取舍之间的教学环节。其实制作蜡烛闹钟对一个孩子来说是一个极富挑战的活动，用简短有限的时间来实现对它的设计和制作，我想不会在孩子脑中留下多深的印记。莫不如在教学的尾声用富有挑战性的语言，吊起同学们足够的胃口，让他们在课后的大量时间淋漓尽致发挥想象力完成这个活动。我想这样的“舍”是为了“得”到同学更宽泛的思维进展，我们何乐而不为呢？

科学教案篇2

教材分析

可溶性固体物质在水中溶解的快慢依靠于三个主要因素：物质颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度，以及液体是否被搅动。在前几课的溶解试验中，同学很自然地会留意到溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢。怎样让食盐溶解得快一点？同学比较简单想到的是搅拌，由于前面几课的试验中多次使用了搅拌的方法，他们在生活中也有这样的阅历。本课从“搅拌对溶解的影响”这个对比试验入手，到同学自行设计“怎样加快溶解”的讨论，指导同学运用对比试验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在此基础上，让同学依据提出的问题——怎样加快方糖的溶解？经受“问题——假设——验证——证明”的科学探究过程。好的效果。

学情分析

同学对溶解已有肯定熟悉，在前面的试验中也用到过搅拌的方法。对如何加快溶解有肯定的生活阅历。对比试验是证明各种猜想的的探究方法。同学刚刚接触这样的的探究方法，没有这方面的阅历。

教学目标

1、引导同学运用对比试验的方法,探究影响物质溶解速度的主要因素。

2、引导同学经受“问题——假设——验证——证明”科学探究过程和掌握单个变量进行对比试验的过程。

3、在活动过程进一步培育同学仔细负责、实事求是、科学严谨的科学态度，逐步进展科学探究的乐趣和力量。

教学重点和难点

学习重点:通过试验验证加快溶解的方法

学习难点:对比试验中单个变量的掌握.

科学教案篇3

【教材分析】：

本节的主要目标是让同学初步尝试进行物理问题的科学探究.教材设计了一个科学探究的案例，让同学初步亲身经受科学探究的完整过程，从中领悟到科学探究的几个基本要素，体验科学探究的乐趣.

【学情分析】：

本节支配在物理学入门《1.1盼望你宠爱物理》和《1.2动手做试验》之后，在1.1节让同学走进物理世界，进而知道物理，宠爱物理之后;1.2节让同学亲身经受了物理试验，知道了什么是物理试验，物理试验并不神奇，物理就是一门试验的科学;而1.3节进而将试验提高了一个档次的要求，要求同学在物理试验中了解和初步把握科学探究的方法.教材的支配是循序渐进、更上层楼的.老师在中要体会到教材编写者的意图.

【教学目标】：

通过科学探究，了解科学探究的过程和一般步骤.

经受科学探究，获得对科学探究过程的一般性熟悉，领悟科学探究的几个重要环节，在科学探究过程中挖掘同学的探究力量.特殊是抽象和假设检验的力量，了解科学探究的一个基本方法——变量掌握法.

通过科学探究活动的亲身参加，养成对科学的喜爱，增加探究科学的欲望，乐于参加到科学探究活动中去，能事实求是的记录试验数据，并依据试验数据提出自己的独特见解，有与他人合作和进行沟通的愿望.

【教学理念】：

本节课就是一个完整的科学探究活动.可放手让同学去思索、操作、争论.试验中，不要太过要求严密(例如，规定怎样测量线长、摇摆次数、试验挨次和总结报告的格式等.)

教学重点：培育同学科学探究的力量.

教学难点：提出问题、制定方案和设计方案.

依据以上分析，本节课的教学采纳探究法、讲授法相结合.

【教学过程】：

一、探究钟摆的神秘

师：科学的核心是探究，学习物理就要学会科学探究.

展现摆钟实物，让同学观看+观看摆钟的外部构造.

师：最近，小慧家的摆钟走快了，请邻居张师傅帮忙，只见张师傅将摆钟下面的螺母拧几下，摆钟走时就准了

1、提出问题：

师：对这个现象，你想知道些什么?

生：张师傅拧摆钟下面的螺母毕竟调整了摆钟的什么?转变了摆钟走时的精确     性?

生：钟摆来回摇摆的时间是由什么打算的?

生：……

师：提出问题是进行科学探究的第一步，宏大的科学家爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要.同学们要认真观看平日四周的事物，擅长思索，擅长提出问题.

2、猜想与假设：

师：对于以上问题，你们的猜想是什么?(想想看，问题的真正答案可能是什么?)

生：摇摆的快慢(摆来回摇摆一次的时间)可能与摆锤的轻重有关.

生：摇摆的快慢可能与偏离的角度大小有关.

生：摆锤下面的螺母位置估量会影响摆的长度，看来，摇摆的快慢跟摆的长短有关.

师：好，前面几位同学分别提出了他们的猜想，是否还有同学有不同的猜想和假设?假如没有，那么你赞同哪位同学的观点?(设疑)其中是只有一位同学说对了，还是有若干同学正确?切忌从老师的表情上揣度答案，这不是一种正确的科学探究态度.

a、假如你认为，摆锤的轻重会影响摇摆的快慢，那么是轻的快，还是重的快.

b、假如你认为，摇摆的角度会影响摇摆的快慢，那么是摆角大的快，还是摆角小的快.

c、假如你认为，百的长度会影响摇摆的快慢，那么状况又是怎样的呢?

生：……(思索、沟通、回答)

师：牛顿说，没有大胆的猜想，就作不出宏大的发觉.在科学探究中，猜想不是胡猜乱想，它是以自己的阅历和学问为基础作出的一种摸索性的解释.

3、设计试验与制定方案：

师：对于以上的猜想，你们预备怎样制定方案与设计试验来验证呢?

生：用细线系住小球代替钟摆，用秒表测量摇摆的时间.

师：设计试验应针对探究目的，选择探究的器材，在此，对详细的实物进行了简化，用细线悬挂小球代替，是一个很好的设计.下面请分组争论制定试验步骤，设计试验数据表格.(若同学初次探究设计表格有肯定困难，可由老师示范表格设计方法：掌握变量→待讨论变量(纵向列表)→试验次数/挨次(横向列表)→待测数据)

生：探究步骤如下：……

4、进行试验与收集证据：

师：试验时要严格根据试验步骤操作，操作中要留意观看，把观看到的重要现象和数据记录下来，数据的记录要敬重事实，不行拼凑、不行杜撰.

生试验.

5、分析与论证：

师：试验数据只是一堆原始材料，必需通过分析、论证，才能形成结论.好比建筑房子，一堆砖块、黄沙、水泥等材料要经过设计、施工、装饰，才能变成雄伟的建筑.下面请依据试验数据对比分析，得出你的试验结论.

生：摆球摇摆的快慢(来回摇摆一次的时间)与摆重无关.

生：摆球摇摆的快慢与摇摆的角度无关.

生：摆球摇摆的快慢与摆长有关，摆长越大，摆球摇摆越慢;摆长越短，摆球摇摆越快.

：摇摆的快慢只与摆长有关，与摆重、摆角无关.

摆长越大，摆球摇摆越慢;摆长越短，摆球摇摆越快.

6、评估：

师：探究过程是否恰当?探究得到的结论是否合理?探究过程中是否消失新的问题等，都需要再进行充分的考虑.

生：假如我们再多做几次，总结出的结论可能会更牢靠.

生：我们测的摇摆时间还真精确     呢.

生：我认为结论是牢靠的，刚才观察张师傅把螺母往下拧，估量起了增加摆长的作用，使摇摆变慢，原来走快的钟就准了，张师傅的做法和我们试验的结论全都.

生：我认为可以忽视空气阻力的影响，钟的快慢可能跟它所处的地点有关.

7、沟通：

生：……

二、科学探究的过程

师庆贺同学胜利完成了探究试验.总结探究的环节

三、自我评价与作业

小玲、小红和小丽在操场上玩荡秋千。小丽把小红、小玲分别轻轻推一下，细心的小丽发觉，她俩来回摇摆一次的时间几乎一样。那么，秋千来回摇摆一次的时间与哪些因素有关呢?

三人对此问题进行了讨论，提出如下猜想：

猜想1：秋千来回摇摆一次所用的时间可能与人的质量有关。

猜想2：秋千来回摇摆一次所用的时间可能与秋千的绳长有关。

猜想3：秋千来回摇摆一次所用的时间可能与秋千摇摆时离开中心线最大距离有关。

为了验证上述猜想，她们来到试验室，找来刻度尺、细线、秒表、小球，依照物理学习中的科学方法，按右图进行试验，得到下表中数据。

请你通过分析回答下列问题：

(1)为验证猜想1，应选用序号为两组试验进行对比分析。

(2)为验证猜想2，应选用序号为两组试验进行对比分析。

(3)为验证猜想3，应选用序号为两组试验进行对比分析。

(4)试验结论：小球来回一次所用的时间与有关，

与无关。

五、板书设计：

科学教案篇4

一、设计意图

通过直接的感官的接触，更能使他们记忆深刻并且情趣深厚。同时在孩子们的体验活动中，孩子们各自带着爱好和需要直接和木珠接触。通过看看，摸摸等感官的使用在不知