有关小学生心理问题个人案例分析

有关小学生心理问题个人案例分析

六班级的同学，他是个很害羞的男孩，性格内向，平常不情愿跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争，觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争士气和承受力量，导致自信念的缺失。学习成果较差，一提考试就没精神，遇到考试时晚上睡不着，头痛，还伴随着发烧。他这样不仅影响着考试成果，身体上还经受熬煎。如何关心他增加自信念，走出这个阴影呢？

一、案例分析

1、个人因素

通过观看，我发觉他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太仔细，易走神，课后的预习、复习工作又不能有序进行，课外作业也不能准时、仔细地完成，日积月累，学习成果也便越来越不抱负，每一次考试都很紧急，很担忧，开头定的目标是90分，变成能拿到80分、70分了，考试对他来说，一次比一次可怕，一次比一次考得差，挫折多了，失败多了，便产生了严峻的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的力量，始终怀疑自己的优点。即使在胜利面前也难以体验胜利的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严峻影响他的身心健康进展。

2、家庭因素

吴*在家里是老二，他的姐姐学习特殊优秀，家长也期盼吴*跟他姐姐一样优秀，总拿优秀的姐姐跟他说教，父母的言行影响着孩子，导致孩子肩负重担。父母文化水平较低，对他的.学习不能有力地指导，就给他请家教，过重的压力在孩子未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，担心、孤独、离群等情感障碍随之而来。

3、老师因素

在学校里，假如老师对一些同学了解不够，关注不多，就简单造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便渐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，渐渐不信任自己的力量与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却渐渐占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对学困生来说，是一个沉重的压力，滋长严峻的自卑心理，丢失自信念。

二、辅导策略

自信的缺失对同学身心健康、生活、学习都有损害，那么毕竟该如何引导同学增加自信，正确地评价自己呢？

1、激励训练，唤起信念。

训练学理论告知我们，每个同学都是有进步要求的，都盼望别人认为自己是一个好同学。《学习的革命》一书有这样一句话：“假如一个孩子生活在鼓舞中，他就学会了自信；假如一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”为了去除吴*的畏惧心理，我在课余常常有意无意的找他闲谈，让他帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名批判他，发觉他有所进步准时表扬，常常对同学说：“看，吴*今日坐得真端正，听课特别仔细！”“吴*同学回答问题声音大了，能让我们听得清晰。”“吴*同学……”慢慢的，吴*开头喜爱和我接近了，有一次，我进行课堂巡察时，他主动冲我笑，慢慢地开头和我交谈。我给他讲考试的目的，考不好是很正常的，要端正学习态度，做好考前复习，不懂的地方准时问老师，老师会关心你的，解决学习中遇到的困难。考试时做深呼吸，放松紧急的心情，或在心中对自己说“有什么可怕的，我都复习了。”“我能行。”等给自己加油。经过调整，可怕考试的症状消逝了。

2、树立信念，激起动力。

有一次我把教学内容编成小品，同学们争先恐后地要表演，我为了让吴*参与表演，对全班同学说：“给吴*一个机会好吗？”大家同意了。开头他不好意思地说：“我不行。”最终加上老师和同学的鼓舞，他走上讲台。表现得还不错，同学给他鼓掌，我准时赐予确定和表扬，他第一次在同学们面前有了快乐的笑容。以后，有机会就让他在同学面前表现，他变了好多，不再独处，课堂活动时主动参加，学习成果有了进步。

3、家校沟通，促进自信。

吴*自信念缺失，很大一部分缘由在于家庭的训练环境与方式。因此，我常常与家长沟通，具体地分析了吴*在校的表现及缘由，共同商议 解决孩子不良心理状况的方法，建议家长选择适当的训练方式，要为孩子供应表现自己的机会。比如家里有客人，家长可以让他为客人递茶、剥糖果等，也可以让他与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发觉进步的地方，立刻夸奖他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告知父母。在评价中，吴*从他人的确定中得到了满意，增加了自信。

三、辅导效果

通过师生、家长的共同努力，他现在有了很大的变化。吴*的学习成果不断提高，上课用心听讲，举手发言且声音洪亮，下课能主动与同学交往、做嬉戏，各种活动情愿参与，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

四、结论。

缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应当对自己失去信念，信任自己：我能行。只要对自己始终布满信念，就不会怕自卑。对于那些自信念不足的人，我们要赐予更多的多关爱，让他们感到：“我能行。”“我是最棒的。

面对吴*的进步，让我更加熟悉到激励的作用、集体的力气。因而，针对类似吴*这样的同学要循循善诱，不行操之过急，老师不要把留意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参加，使其自信自强。

拓展学问：理询问与心理治疗的关系

关于心理询问与心理治疗的关系，陈仲庚认为两者没有本质的区分，无论在关系的性质上，在转变和学习过程上，在指导的理论上都是相像的。假如有区分的话，也是人为的、非本质的[1]。

第一、工作的任务不同。心理询问的任务主要在于促进成长，强调进展模式，关心来访者发挥最大的潜能，为正常进展消退路障，重点在于预防。而心理治疗多在弥补病人过去已经形成的损害，解决和转变进展结构障碍。

其次、对象和情景不同。心理询问遵循训练的模式，来访者多为正常对象，主要涉及日常生活问题，一般在学校、单位、心理询问机构等情景中开展工作。心理治疗的对象是心理特别的病人，是在临床和医疗情景中开展工作。

第三、工作的方式不同。心理询问应用更多的方式介入来访者的生活环境之中，如参加他的直接环境，与来访者的家庭、亲友取得联系，应用更多的日常生活设施（如电话询问等），设计和组织学习班和各种团体活动。而心理治疗的形式则更