关于教师体罚学生的案例分析-2023修改整理

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐关于教师体罚学生的案例分析关于老师体罚同学的案例分析

其实，对同学实施体罚更是与国家法律相违反。其中义务教导法第十六条即明确规定“禁止体罚同学”，而这项法律的实施细则其次十二条也规定“小学和老师不得对同学实施体罚、变相体罚或者其他污辱人格尊严的行为”。此外，我国老师法第八条第五款也规定“制止有害于同学的行为或者其他侵害同学合法权益的行为”，同时在第三十七条其次三项规定“体罚同学，经教导不改的”、“品格不良、污辱同学，影响恶劣的”等情节严峻的行为，将赋予行政处分或者依法追究刑事责任。即便如此，一些老师仍然我行我素，甚至有过之而无不及，实在与其漠视法律相关，应当说，体罚教导有百害而无一利，它是一种极端愚昧、变态的非正常行为。因此，当务之急是尽快强化老师的师德教导，树立法制意识，切不行做出让人圆满终生的事！

由于，体罚存在着极大的不科学性和危害性。从同学方面看：

首先，体罚会对同学造成生理损害。中学校生正处在身体发育时期，很简单受到损害，而损害一旦产生，便简单给同学造成终生的影响。在中学校教导中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的教师一巴掌抡向同学，于是同学再也听不到了大自然美妙的声音和父母亲切的召唤；暴怒的教师拧起同学的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是同学娇嫩的耳垂；由于同学的淘气，老师拂袖而去……全部这些，莫非还不够我们惊心吗？教导者为社会培养的是全面进展的人，而不是废人！

第二，体罚压抑了同学的聪慧智慧。同学畏于老师的体罚，只得囿于老师规定的框框之中，同学的才智难以萌发出来，同学的聪慧智慧不敢发挥，久而久之，同学自甘于平凡听话，我们的教导便很难培养出具有创新意识的人才。宏大的教导家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的耻笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如成天处于教鞭的威慑之下，他们的聪慧智慧怎样去发挥？又怎能发挥？

再次，体罚严峻损害了同学自尊心。自尊心和自信念受到损害，往往是同学走下坡路的开头。有些同学常常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信念丧失，自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”。过度体罚的结果，只能使孩子消极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。有些同学遭体罚后觉得无脸见人，索性不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路，有的甚至过早地为自己衰老的生命划上了句号。

最后，体罚影响同学共性的健康进展，形成冷漠孤僻、敌视和心理闭锁等畸形变态心理。常常受到打骂的同学，平常谨小慎微，提心吊胆，恐怕被老师体罚。长此以往，就会形成自卑胆孝撒谎的性格。这正如马卡连柯所说：“打骂和过分的柔和只能让儿童说谎，变成怯懦的人，同时养成儿童的残忍性。”从老师方面看：体罚不仅降低了老师的威信，而且当老师实施体罚之时，正巧表明白他的失助与无能。一个老师，容易地以体罚管教同学，是把教导过程、教导手段容易化，它往往铸成一种错误的行为模式，其消极影响是难以消退的。库宁等

人的讨论表明，使用体罚大大降低了老师在同学中的威信。从师生关系看：体罚造成了师生间的隔阂，扩大了师生间的感情距离，不但很难形成向师性，反而造成同学对教师的反感和对抗心情，不利于施教。同学当面不敢说，背后则不服。这样，实现教导目的也就落空了。体罚使同学精神压抑，负担沉重，严峻影响了教导教学效果。有些同学受到体罚，感到十分委屈、恐惊，老师讲什么一句也听不进去，直接影响同学的学习效率和成果。体罚还影响着老师与家长、小学与社会之间的关系。无数家长往往“授权”老师：“孩子在小学不听话，尽管打”。但老师真的体罚同学时，谁的家长又情愿自己的孩子挨打呢？家长往往责备教师，有的甚至拉着孩子找到小学或对簿公堂，造成无数社会问题。

那么在中学校体罚现象还比较严峻的缘由在哪里呢？

首先，是受封建传统思想的潜在影响。在漫长的封建社会，形成了一整套严格的封建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权。在小学内部，老师则获得了父母所“授予”的权力：“师徒如父子”。教师于是拥有了教导、惩处同学的权力。

其次，老师素养差，教导手段贫乏。有些老师，特殊是青年老师，工作有热烈，事业心强，想把孩子教好，但因为阅历不足，缺少方法，见同学违纪，心情便暴躁，因而体罚同学。有些老师则由于在家庭或社会交往中受气，无处发泄，将同学作了出气筒。特殊在目前状况下，老师地位不高，待遇较低，社会分配不公，脑体倒挂，实际问题得不

到解决，心中有怒气，遇事易动气发火，感情用事。在片面追求升学率的压力下，对不争气的同学，老师便使用强制措施体罚同学，而这，却常能得到人们的理解。

第三，老师心理问题严峻，导致教导行为失控。近年来，中学校老师已经成为心理障碍的高发人群。有资料显示，目前教学一线老师中有半数以上老师存在心理问题。老师的心理情况会影响其自身的行为表现，他们的精神状态、生活态度、心境等都会通过行为表现出来。老师心理健康情况不良的主要表现有：从思想、感情及行为三个方面表现出敌对；明知没有须要，但又无法挣脱的无意义的思想、冲动和行为，烦躁、坐立担心、神经过敏、紧急等躯体表征；心理和行为有十分显然的异样。这些心理问题都会造成老师体罚同学，影响老师把同学没当"人"，而视为为一个物，一个发泄的工具。老师的心理健康是其举行教导教学工作的基础。

那么我们如何走出体罚的误区呢？

首先，要树立正确的教导观念，改变落后的教导思想。教导过程是老师和同学双边活动的过程，教导者、受教导者、教导影响是构成教导这一实践活动的基本要素。在教导过程中，老师为主导，同学为主体，老师居于领导同学熟悉的地位；同学是老师施教的对象，其熟悉和进展必需在不同程度上听从于老师的领导；同学作为教学熟悉的主体，教学目标的终于实现必需取决于其乐观主动的熟悉。教学的动身点和归宿都是为了促进同学的熟悉和进展。受教导者的全面进展既包括生理的进展，也包括心理的进展。对同学采取体罚，危害直接作

用于同学身体，它不但使同学肉体受到痛苦，严峻的直接损伤同学的身体，影响同学机体正常发育，更重要的是它必定影响着同学心理的进展，影响同学认知进展和共性品德的成熟。那种企图靠体罚同学身体取得临时效果的做法是无效的、错误的，也是没有前途的。

第二，提高老师素养，综合利用多种教导手段。师者，所以传道、授业、解惑也。每一个老师必需具有扎实渊博的学问、高尚的思想道德、丰盛的教导教学手段和灵便多样的技巧。教师必需擅长控制自己的感情，不能以体罚同学来发泄自己的感情。同时，一个合格老师，必需具有灵便的教导机灵，擅长处理各种偶发大事和教导过程中的其它问题。老师对同学既要敬重相信，又要严格要求，防微杜渐，既一视同仁，面对全体，又区分对待，因材施教，既适时适度，又持之以恒，既重视学习，又注重品德、体质的进展。

第三，小学领导要重视体罚同学的现象，要明确熟悉体罚给同学造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉体的，也是精神的；不但是现时的，也是将来的。小学领导要常常组织老师和同学学习《教导法》以及《未成年人庇护法》，首先在思想上引起老师的重视，改变落后教导思想，自觉禁止使用体罚。第二，小学领导应严格要求，把禁止老师容易地以体罚对待同学作为一项制度。小学领导要注重确立良好的舆论导向，把老师体罚同老师职业道德、老师的水平相联系。一旦因体罚浮现问题，小学领导也应从事实动身，郑重处理，不能一味袒护，并引导老师吸取教训，从而在中学校从根本上避开体罚现象的发生，使中学校教导越发健康地进展。

第四，树立正确育人观，促“角色改变”。树立正确教导观念，改变落后思想。在现时期，我国教导的培养目标就是培养全面进展的建设者和接班人。全面进展既包括生理的进展，也包括心理的进展。对同学采取体罚，危害直接作用于同学身体，更重要的是它必定影响着同学心理的进展。可见那种企图靠体罚同学身体取得临时教导效果的做法是无效的、错误的。学习提倡“爱”的教导，改变落后方式。剖析同学的成长轨迹，明了不良惩处并不能唤醒同学，只能让同学在迷途中越去越远；剖析胜利教导案例，熟悉“爱”才是古今中外教导胜利的真谛。通过学习、思量、研究剖析，影响老师提高熟悉，形成观点，从而获得他律到自律的效果，告辞体罚，杜绝体罚，自觉用“爱心”来教导同学，诲人不倦。

第五，学习课堂控制艺术，猎取恰当办法手段。缺乏科学的教导艺术是产生体罚的重要缘由。小学应当运用多种途径来提高老师的教导艺术素质，使老师能依据同学的心理特点、行为特征实行行之有效的教导办法和教导手段，避开体罚。

第六，注意老师心