关于物理教学中培养学生自我效能感的思考

关于物理教学中培养学生自我效能感的思考

我国正处于深化教育改革全面实施素质教育的阶段。素质教育是弘扬人的个性和主体性的教育，素质教育的核心就是培养学生的创新能力。据相关研究表明：学生自我效能感低是抑制创造力的因素之一，提高学生的自我效能感有利于学生创造力的培养。而中学阶段物理教学过程中，学生的自我效能感又往往是被人忽视的因素。它一方面直接影响学生的学业成绩，另一方面通过对任务选择、期望、动机、兴趣、情感等因素的控制影响学生的学业成绩的提高和创造力的发挥。过高的要求，过分的竞争使很大一部分学生进入了失败者的行列，他们把自己看成是无能者，变得自惭形秽，产生了自卑感。因此，新课改形式下如何培养学生的学习自我效能感是一个非常重要的任务。本文结合对自我效能感理论的理解思考以及高中物理教学实践，提出了几条提高学生物理学习自我效能感的策略。一、有关自我效能感美国心理学家，社会学习理论的创始人班杜拉在《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中指出：自我效能是“人们相信自己具有组织和执行行动以达到特定成就的能力的信念”。其认为，自我效能感是构成人类动因的关键因素，人们通过对自己的表现、对榜样的观察、各种社会主张，以及一些生理指标等了解自己在特定领域的自我效能感。班杜拉的自我效能理论是其社会学习理论体系的一个重要组成部分，该理论解释了为什么拥有相同行为技能的人，或同一个人在不同条件下，执行同一行为方式时，其表现的出色程度不同；解释了个体将自己已获得的知识技能转化为实际行为表现的中介过程。学生对自己学习能力的看法即学生的自我效能感是重要的学习动力，学习自我效能感是由班杜拉的自我效能理论逐步延伸过来的，是自我效能感在学习领域的具体表现。物理学习自我效能感，是指学生在物理学习过程中，对能否运用自身的知识与能力完成物理学习任务的自信程度的主观判断。二、自我效能感与中学物理学习物理学是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。物理课程对于培养学生科学素养的作用必不可少。但是，有很多学生在进入高中之前，就已经被告知高中物理课程难学，对物理学科存在着恐惧感和神秘感。这些状况主要是受长期以来重结果不重过程的教学思想的影响。在教学中教师往往只重视对知识本身的讲解，对物理知识相关的产生发展过程以及在生产生活中的应用又都涉及较少。这样使学生对物理知识的来源产生了神秘感，进而又形成了一定的物理学习障碍，再进一步学生便对高中物理学习失去了信心。物理学习自我效能感决定人们对物理学习活动的选择性和坚持性。学生在选择物理学习活动前首先对自己能否顺利完成做出判断，确信自己有能力做好时才会选择去做。对于那些不能确定自己能够胜任的活动，即使很有吸引力也不会选择去做。同样，在高中物理学习过程中，学生也会不断对自己做出判断。如果物理学习过程进行得比较顺利，结果良好，学生的物理学习自我效能感就会增强，学习活动会继续进行下去。如果物理学习结果导致多次失败，学生对自身顺利完成该学习活动就逐渐失去信心，学生的物理学习自我效能感也会随之降低，学生的学习就可能中断。物理学习自我效能感影响人们对待物理学习困难的态度。物理学习活动中难免会遇到困难，学生的自我效能感不同，就会表现出不同的态度，结果也会表现出一定的差异。效能水平高的学生对自身克服当前的学习困难有较强的信心，会坚持不懈地努力做下去，直到问题全部解决。而效能水平低的学生对自身持怀疑态度，即使他具有较强的能力，一旦学习受阻，则会选择放弃。学生的物理学习能力并不存在太大差异，学习成功的往往是效能水平高，能够将学习活动坚持下去的学生。因此，在物理教学过程中，提高学生物理学习自我效能感是物理教学中很必要的。三、物理学习自我效能感的形成分析能够促进学生形成物理学习自我效能感的因素有以下几个方面：一是物理学习的直接经验，即学生自身在物理学习中的成功或者失败的经验对学生的影响最大。在学业上经常成功的学生，如能够顺利地回答老师提出的物理问题，物理考试中取得了较好的成绩，能够顺利设计并完成物理实验并能运用所学的物理知识解释解决日常生活中的问题等，其物理学习自我效能感就高；相反，如果经常不能独立完成物理作业，上课不能正确回答老师的提问，物理成绩比较差，在物理学习过程中经历较多失败的学生，其物理学习自我效能感就低。二是替代性经验，如学生的同学、朋友成功或者失败的经验也对学生的学习自我效能感产生很大影响。如果和自己情况接近的人面对能够顺利地解决物理问题，完成物理学习任务，则该学生就会觉得自己也能同样获得成功，因此他的学习自我效能感将会提高；同样，如果情形相似的人面对同样的学习任务失败了，该学生的学习自我效能感将会降低。三是来自他人的言语劝说。如果学生信服的老师或者家长适时适度地对学生进行劝说，也会提高学生的学习自我效能感。四是学生个人的心理状况。如果学生身体各方面的感觉比较好，身体健康、情绪高涨、精力充沛，面对学习任务时学习自我效能感就高；反之，如果学生情绪低落、身体劳乏、精神不振作，面对学习任务的学习自我效能感就相对较低。四、物理学习自我效能感的培养策略1.帮助学生设立合理的物理学习目标，让每个学生获得成功的体验在教学中教师设定目标时，应针对学生的实际情况分层设立目标，而目标活动的初始成功，会使学生自我效能感提高许多，随之而来的就是进一步深入学习的热情与愿望。根据学生的具体情况指导他们制定具体可操作的学习目标。对于基础较差的同学，在起始阶段可制定“听懂每一节物理课、独立完成某次物理作业”等较低层次的目标；而对于基础较好的同学则可制定更高的目标，使各个层次的学生都不再感到无处下手。在教学中教师应细心观察，把握学生学习的“最近发展区”，确保学生对目标经过努力能够获得成功。这样一来学生能够经常拥有成功的体验，使学习的自我效能感增强。同时指导学生将长期目标“学好物理”分解成了若干个近期目标，使其在实现每个近期目标时体验成功的快乐，有效提高物理的学习自我效能感。2.对学生进行激励性评价，促成学生积极的情感体验为了提高各个层次学生学习物理的积极主动性，进行物理课堂即时评价。教师备课时应事先针对学生实际水平合理设计课堂提问，减少学生的失败体验，并对学生的回答做出中肯评价，及时鼓励。当然，情感激励和动作行为激励也可以提高学生的物理学习自我效能感。有时一个期待的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，都不仅仅传达了一种关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。对物理课后作业的激励性评价，是反馈学生学习情况的良好渠道，同时也是教师与学生交流的好方式。给学生具体明确地指出具体错误比简单的错号要好得多。同时要注意充分挖掘学生进步的地方，哪怕是比他自己以前有所进步，就可用个性化的语言加以及时鼓励。如“能够从能量守恒的角度解决该题，简便而快捷！”对于错误较多的学生，则根据学生错误的情况，加入引导性的话语，如“若能更仔细地运算，就能进一步提高正确率了”。3.恰当利用榜样的力量，形成学生和谐的学习氛围教师在教学过程中首先应对物理教学充满信心，并通过教学传递给学生。对于物理概念、物理规律、物理实验、物理习题的教学要结合学生实际，采取恰当有效的方法，努力使学生从教师的言行举止中感受到教师的对物理学科的教育信念，从而以教师的教学效能感激发学生的物理学习自我效能感。学生解决物理问题的思路有一定的相似性，水平相近的同学的能够成功解决某一问题，其他同学会从这一现象中获得很多对自己有用的信息，增强自己顺利解决这一道题的效能感。另外，教师还可有意识地提问各个层次的学生回答问题或者进行课后总结，尽可能使他们在物理学习过程中展现出成功行为，使各个层次的学生从观察相近学生的成功行为中提高自己完成任务的信心，进一步增强其物理学习的自我效能感。4.引导学生进行积极的归因，消除学生的学习焦虑学生在物理学习过程中可能成功，也可能失败。内控型的学生倾向于把一切原因都归于自我内部，他们对新的学习产生较高的期待，维持或提高自我效能感。但一切原因都归于内部主观上也是不现实的，容易在失败之后产生自责心理。外控型的学生倾向于把成功与失败的原因归结为外部因素，具有较低的自我效能感，对自己的能力和努力程度估计不足，缺乏责任心，在学习中不是对自己要求过低，就是高得不切实际。如何对成败进行归因会影响物理学习自我效能感。教师应该注意培养学生有一个平衡的归因结构，使学生对自己的成功和失败的原因有一个科学的认识。我们可以通过和学生谈话了解学生的归因倾向，根据具体情况对学生进行归因指导。一方面引导学生将成功归因于能力和适当的努力，使其体验到成功感和效能感并且继续努力；另一方面尽量使学生把曾经的失败归因于不够努力、学习方法不当等来自自身的主观因素，以减小失败对学生的物理学习自我效能感造成的挫伤。其次，教师还应坚持集体教育和个别教育相结合的原则，对一些有特殊情况的学生进行个别教育，引导他们形成积极的归因倾向。第三，过程中教师还应给学生以诊断性的指导，帮助她们消除学习焦虑，这样学生仍会继续努力保持学习积极性直至成功，从而提高自我效能感。5.让学生体验更多成功，增强学生自信力在物理学习过程中的成败对学生学习自我效能感的发展影响很大，学习过程中获得成功的体验是提高学生物理学习自我效能感的有效途径。教师逐步引导各个层次的学生逐步克服物