2017教育教学知识与能力小学

2017年下半年教师资格证重点资料模块一教育基础1、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定。教育有广义和狭义之分，广义的教育是指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育，它包括社会教育、学校教育和家庭教育；狭义的教育是指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。2、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响3、教育的起源（1）神话起源说：教育是由人格化的神创造的。（2）生物起源说：利托尔诺（法）、沛西能（英），人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。记忆技巧：利托尔诺的‘利’（动物本能是追逐利益）沛西能中的“能”对应本能（3）心理起源说：孟禄（美），教育起源于儿童对成人的无意识模仿。记忆技巧：玛丽莲梦露（孟禄）演员要演好戏，就要模仿剧本中的人物（4）劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫（前苏联），教育起源于劳动记忆技巧；米丁斯基中的‘米’大米是劳动获得的，凯洛夫‘夫’农夫生产大米。4、中国最早的学校教育形态出现在（夏朝）。六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。四书包括《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；五经包括《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》。骑士教育中的骑士七技包括骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋和吟诗。5、古代学校教育的特征：（1）阶级性（2）道统性（3）专制性（4）刻板性（5）教育的象征性功能占主导地位6、现代教育的特征：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化7、教育功能：可分为个体功能和社会功能（1）教育的个体功能：①教育对个体发展的促进功能：教育促进个体社会化；教育促进个体个性化②教育的个体谋生和享用功能③教育对个体发展的负向功能：标准化的教学束缚了人的想象力和创造力（2）教育的社会功能：①教育改善人口质量，提高民族素质的功能②教育促进文化延续和发展的功能③教育促进经济发展的功能④教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能⑤教育对社会发展的负向功能8、教育目的教育目的有广义和狭义之分：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。9、教育目的的层次结构（1）国家的教育目的：国家对受教育者提出的总的要求。（2）各级各类学校的培养目标：在总目的指导下，依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格不同，形成不同学校的不同培养目标。（3）课程目标：课程方案设置的各个教学科目所规定的教学应达到的要求或标准。（4）教学目标：教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段的教学工作时所期望达到的要求或结果。10、教育目的的基本取向（1）个人本位论：主张教育目的应该依据个人的需要来确定。（2）社会本位论：主张教育目的应该根据社会的需要来确定。11、我国教育目的的基本精神：培养德、智、体、美等全面发展的具有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才，包括以下几个方面：（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。（2）要求学生在德、智、体、美等方面全面发展。（3）强调学生的个性发展。（4）实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。12、全面发展的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展的基本组成部分。13、学校教育制度：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。14、现代学制的类型：（1）双轨学制：形成于19世纪，英、法、前西德等欧洲国家的学制都属于此类型。特点是把学校系统分为两个互不相通、互不衔接的轨道。（2）单轨学制：形成于19世纪末20世纪初，在美国形成的一种学制。特点是所有的学生在同样的学校系统中学习。（3）分支型学制：形成于20世纪上半叶，由苏联建立的一种学制形式。特点是这种学制在初等教育阶段和中等教育的一定阶段由单一的学校系统构成，而在此后阶段（初中以后）开始由分化的多种学校系统与之衔接。15、旧中国学制的形成与发展（1）壬寅学制：1902年颁布，是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学校系统文件，时称“壬寅学制”，虽公布但却并未实施。（2）癸卯学制：1904年颁布，是中国近代第一个正式实施的学制。该学制的指导思想是“中学为体，西学为用”。（3）壬子癸丑学制：辛亥革命后，蔡元培主持。（4）壬戌学制：1922年颁布，效仿美国，又称“新学制”或“六三三学制”。16、我国现行学校教育制度的改革（1）加快发展学前教育（2）全面普及义务教育（3）大力发展职业教育（4）努力提高高等教育质量17、中国古代的教育学思想（1）孔子：以“仁”为核心。（2）墨家：墨子（墨翟），以“兼爱”和“非攻”为基本主张。（3）道家：主张回归自然，认为一切顺应自然便是最好的教育，代表人物老子和庄子。（4）《学记》：春秋战国时期的《学记》是世界上最早的一部教育文献，提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。18、西方古代的教育学思想（1）苏格拉底：以“问答法”或“产婆术”闻名，在苏格拉底看来，教师的教学过程就像是助产婆把胎儿从母亲的肚子里接生出来一样，即思想之接生过程。所以称为“产婆术”。“产婆术”过程分为四步：①讽刺。教师以无知的面目出现，通过巧妙的连续诘问，使学生意识到自己的原有观点的混乱和矛盾，承认自己的无知。②助产。教师进一步启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论或答案。③归纳。从各种具体事物中找到事物一般共性和本质。④定义。把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。（2）柏拉图：柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中，他认为，人的肉体是人的灵魂的影子，灵魂才是人的本质，灵魂是由理性、意志、情感三部分构成，理性是灵魂的基础。他认为实现理想国家的重要保证是良好的教育，有了良好的教育方能造就出国家的顺民和合格的统治者。（3）亚里士多德：亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的。灵魂论和自由教育是他重要的教育思想，灵魂论包括：植物的灵魂、动物的灵魂和理性的灵魂三部分。19、教育学学科的建立（1）夸美纽斯：捷克教育家，主要著作《大教学论》，大力提倡班级授课制，主张“泛智教育”，把一切知识交给所有人。提出教育适应自然的原则。（2）卢梭：法国著名教育思想家，被称为教育史上的哥白尼，是自然主义教育思想的主要代表，代表著作有《爱弥儿》，提出自然教育理论，主张让儿童顺其自然地发展。（3）裴斯泰洛齐：瑞士民主主义教育家，他第一个提出了教育心理学化的思想，并将教育与生产劳动相结合的观念付诸实践，并据此提出了要素教育。（4）洛克：英国著名哲学家、教育家，代表作《教育漫话》提出“白板说”和“绅士教育。（5）赫尔巴特：德国著名教育学家，传统教育学派的代表人物，主张“以教师为中心”，“注重知识传授”，代表著作《普通教育学》，该著作标志着教育学成为一门独立的学科。赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善，提出“五段教学法”，即明了、联合、系统、方法和应用。（6）杜威：美国著名教育家，现代教育学派的代表人物，主张“以儿童为中心”，“教育即生活”，“在做中学”，代表作《民主主义教育学》。（7）梅伊曼；首次提出‘实验教育学’（8）杨贤江；《新教育大纲》是我国第一部系统的运用马克思主义观点阐明教育原理，（9）布鲁姆；美国心里学家布鲁姆《教育目标的分类系统》把教育目标分为；1认知2情感3动作与技能记忆技巧；母（姆）亲用手掌握（掌握学习教学模式）着刚出生的孩子，想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）会对人微笑（情感）会跑会跳（动作技能）（10）布鲁纳；主张‘无论选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构’ 学科基本结构和发现学习记忆技巧；纳（纳）米结构（学科的基本结构）是科学家发现（发现学习）的20、小学教育在义务教育中的地位主要体现在以下三个方面：（1）普及性（2）基础性（3）强制性21、我国的小学产生于（殷周）时代。1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》，规定设初等小学堂，入学对象为7岁儿童，修业年限为5年，并规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。《中华人民共和国义务教育法》的实施时间是1986年4月。22、小学教育的基本特征：（1）全民性（2）义务性（3）全面性23、校长负责制校长负责制是我国现阶段中小学的管理体制。所谓校长负责制，是指校长对政府主管部门承担学校管理的全面责任，对学校的教育教学及其他各项工作实行统一领导、全面负责。校长是学校的法人代表，对外代表学校。校长的职权主要包括决策指挥权、人事任免权、教职工奖惩权、学校经费和设施使用权等。24、课程类型（1）分科课程、综合课程和活动课程根据课程内容的组织方式，可分为分科课程、综合课程和活动课程。①分科课程分科课程是按一门门学科编制的多学科并列的课程。②综合课程综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。③活动课程活动课程也称为经验课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础。（2）必修课程和选修课程根据课程计划对课程实施的要求，可分为必修课程和选修课程。（3）国家课程、地方课程和校本课程根据课程设计、开发和管理主体不同，可分为国家课程、地方课程和校本课程。①国家课程国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。②地方课程它是由不同地方对国家课程的补充，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。③校本课程校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。（4）显性课程和隐性课程根据课程呈现方式，可分为显性课程和隐性课程。①显性课程显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。②隐性课程隐性课程也叫潜在课程、非正规课程，指的是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。如师生关系、同伴关系、校风、班风、教师的行为作风等。25、课程内容目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教科书三部分组成。（1）课程计划课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。（2）课程标准课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。（3）教科书教科书的编排通常采取直线式和螺旋式两种。直线式即一门学科的内容按一定的系统排列，后面不重复前面的内容；螺旋式，即一门学科的安排，在教学过程中重复出现，逐步扩大、加深。26、我国基础教育课程改革的具体目标（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。（2）改变课程结构过于强调学科本位、缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活的联系。（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生各方面的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。27、我国基础教育课程改革的发展趋势（1）立足素质教育，大力推进基础教育课程改革（2）改变课程单一的状况，设置多样化的课程类型（3）改变课程内容繁、难、偏、旧的状况。（4）改变学生单一的学习方式，倡导自主探究学习和合作学习（5）改变课程管理方式，实现国家、地方、学习三级课程管理（6）改善课程评价方式，注重过程性和全面的评28、小学教育科学研究的基本方法（1）教育观察法所谓教育观察法，是指教育研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助一定的辅助仪器，对学生或教育现象进行有目的、有计划的考察，从而获取有关第一手原始材料的教育科研方法。（2）教育调查法教育调查法是通过对小学教育的有关事实材料进行收集、整理、分析，从而深入了解教育实际情况，发现问题，探索规律的一种研究方法。主要有问卷法、访谈法、查阅法和填表法等几种教育调查的方法。（3）教育实验法教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所观测的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果来揭示教育活动规律的一种方法。（4）教育经验总结法教育经验总结法是教育科研人员或教师按照科学研究程序，分析概括小学教育实践活动，总结成败经验，揭示内在规律，使之上升到理论高度的一种科研方法。这也是教育研究中最早被采用的方法。（5）行动研究法行动研究法是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。29、小学教育科学研究的过程（1）选题（2）文献综述（3）课题论证与形成假设（4）选择研究方法（5）对变量进行分析（6）选择被试（7）制定研究方案（8）资料收集和整理（9）撰写研究报告30、小学教育科学研究遵循的原则（1）教育性原则（2）客观性原则（3）系统性原则（4）理论和实践相结合的原则（5）创新性原则（6）定性研究与定量研究相结合的原则31、教师的职业角色（1）传道者角色（2）授业、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）父母与朋友角色（6）研究者角色32、教师劳动的特点（1）复杂性主要表现在教育对象的差异性、教育目的的全面性、教育任务的多样性。（2）创造性主要表现在因材施教、教育方法的不断更新、“教育机智”（教师处理课堂意外、突发事件的能力）。（3）示范性教师的言谈举止会成为学生效仿的对象，教师要严于律己、以身作则。（4）长期性①人才培养的周期长、见效慢②教师对学生的影响会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。（6）群体和个体的统一性教师的劳动成果是个体劳动与集体劳动的集合。32、教师专业发展的内容（1）遵守职业道德（2）拓展专业知识（3）提升专业能力：教学设计能力、教学语言能力、交往能力、组织和调控课堂的能力、教育研究能力、创新能力。（4）构建专业人格（5）形成专业思想（6）发展专业自我33、教师发展的阶段福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。（1）关注生存阶段：处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等。（2）关注情境阶段：当教师感到自己完全能够适应的时候，便把关注的焦点投向提高学生的成绩上，即进入了关注情境阶段。此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容。（3）关注学生阶段：教师这一阶段的目标是关注学生，考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。34、教师素养（1）高尚的师德①热爱教育事业，富有献身精神和人文精神②热爱学生，诲人不倦③热爱集体，团结协作④严于律己，为人师表（2）学科知识素养（3）宽厚的文化素养（4）教育专业素养①教育理论素养②教育能力素养③教育研究素养（5）健康的心理素质35、教师专业发展的途径（1）终身学习一教师专业发展的前提保证（2）行动研究一教师专业发展的基本（3）教学反思一教师专业成长的必经之路（4）同伴互助一教师专业成长的有效方法（5）专业引领一教师专业成长的重要条件（6）课题研究一教师专业成长的有效载体（7）网络远程研修一教师专业发展的新平台（8）教师成长记录袋一教师专业发展的不断动力36、19世纪初，德国哲学家、教育家赫尔巴特首次提出心理学是一门科学。1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立的学科。37、心理学的主要流派（1）构造主义心理学创始人德国心理学家冯特，这一学派主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，心理学应该分析意识的内容，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。（2）机能主义心理学创始人美国心理学家詹姆斯，代表人物杜威、安吉尔等，机能主义心理学也主张研究意识，但并不主张把心理分解为一些元素，而应当研究人在适应环境中心理的机能作用。（3）行为主义心理学创始人美国心理学家华生，行为主义主张研究可观察的行为。（4）格式塔心理学20世纪初在德国诞生，创始人特海默、考夫卡和苛勒，反对把意识分解为元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义。（5）精神分析心理学创始人奥地利精神病学家弗洛伊德，他认为人类的一切个体和社会的行为，都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。（6）人本主义心理学产生于20世纪50年代，代表人物马斯洛、罗杰斯，他们主张心理学应该关心人的价值和尊严，研究人自身潜能的发展。（7）现代认知心理学产生于20世纪初，早期代表人物为瑞士心理学家皮亚杰，而奈瑟于60年代末所写的《认知心理学》一书，被看作认知心理学正式建立的标志。认知心理学认为人不是被动的刺激物的接受者，人脑中进行着积极的、对所接受的信息进行加工的过程，即认知过程。模块二学生指导1、影响个体身心发展的主要观点（1）内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的先天遗传素质。代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔。《记忆技巧；内服威力大，格外爱做梦！内（内法论）服（弗洛伊德）威（威尔逊）力大，格（格塞尔）外爱做梦（孟子）》（2）外银论：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物有荀子（性恶论）、洛克（白板说）《记忆技巧；外出寻找落花生！外（外银论）出寻（荀子）找落（洛克）花生（华生）（3）多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。2、个体身心发展的一般规律（1）顺序性：（循序渐进）个体身心发展在整体上具有一定的顺序，如身体的发展要遵循着从上到下、从中间到四肢的顺序；心理的发展总是由机械记忆到意义记忆、由具体思维到抽象思维等。个体身心发展的这一特点要求教育活动必须遵循循序渐进的原则。（2）阶段性：（根据学生身心发展特征选择合适的教育，针对性）个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。个体身心发展的这一特点要求教育要有针对性，采取不同的教育方法。（3）不平衡性：（抓住关键期）个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一种是同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的；另一种是不同方面在不同发展时期的不平衡性。个体身心发展的这一特点要求教育要抓住发展的关键期。（4）互补性：（长善救失）指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐性的，培养自信和坚持的品质是教育工作的重要内容。（5）个别差异性：（因材施教）在教育工作中必须尊重和理解个体发展的个别差异性，发现并研究个体间的差异特征，做好“因材施教”、“长善救失”，促使每个学生都能够健康成长并得到最大的发展。3、影响身心发展的因素及其作用（1）遗传①遗传素质是人的身心发展的前提②遗传素质的成熟程度制约着身心发展的水平及阶段③遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用④遗传在人的发展中的作用是不能夸大的（2）环境①环境使遗传提供的发展可能性变成现实②环境对个体发展的影响有积极和消极之分③环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动活动（3）学校教育学校教育在人的发展中起主导作用①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动②学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素③学校教育由专门从事教育工作的教师负责学校教育对个体发展的特殊功能①学校教育对个体发展做出社会性规范②学校教育具有加速个体发展的特殊功能③学校教育对个体发展的影响具有及时和延时的价值④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（4）个体主观能动性①个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的②个体的能动性是人的发展的内在动力③个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗4、认知发展阶段理论认知发展阶段理论是由瑞士发展心理学家皮亚杰提出的，分为四个阶段。（1）感知运动阶段（0-2岁）：此为儿童思维的萌芽期，儿童的认知活动主要是通过探索感觉与运动之间的关系来获得动作经验。（2）前运算阶段（2-7岁）：此为儿童表象思维阶段，儿童能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事情。主要特征：单维思维、思维的不可逆性、自我中心。（3）具体运算阶段（7-11岁）：相当于小学阶段，这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理，这个阶段的标志是守恒概念的出现。主要特征：多维思维、思维的可逆性、去自我中心、具体逻辑推理。（4）形式运算阶段（11-15岁）:这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式出现，思维接近成人水平。主要特征：命题之间的关系、假设-演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性。5、观察力（1）小学生观察力的特点①观察缺乏精确性②观察的目的性较差③观察缺乏顺序性④观察缺乏深刻性（2）小学生观察力的培养①提出明确的观察目的与任务②指导学生掌握观察的方法③激发学生的观察兴趣④要求学生观察时尽可能运用言语6、注意力（1）小学生注意力的特点①无意注意占主导，有意注意有一定的发展②注意的品质较差③注意不够稳定，常常带有情绪色彩（2）小学生注意力的培养①充分运用学生的无意注意②积极调动学生的有意注意③引导学生在两种注意间进行转换7、记忆（1）小学生记忆的特点①小学生无意识记和有意识记的发展②小学生机械识记和意义识记的发展③小学生形象识记和抽象识记的发展（2）小学生记忆能力的培养①明确记忆目的，加强记忆自觉性②正确组织复习和练习③在理解基础上记忆10④让多种感官参加记忆活动⑤对记忆结果进行自我检查8、想象（1）小学生想象力的特点①小学生想象的有意性迅速发展②小学生想象中的创造成分日益增加④小学生的想象将更具有现实性（2）小学生想象力的培养①结合学科教学，训练想象力②积累知识，丰富表象储备③通过语言训练，提高学生想象的表达能力④对学生的想象进行积极鼓励9、思维力（1）小学生思维力的特点①由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡②抽象逻辑思维从不自觉到自觉③抽象逻辑思维发展不平衡（2）小学生思维力的培养①丰富小学生的感性知识经验②培养小学生发现问题和解决问题的能力③加强对思维品质的训练10.言语能力（1）小学生言语能力的特点①在口头言语方面，小学生掌握了一定数量的词汇，能够运用简短、连贯的语句来表达思想。②在书面言语方面，儿童在入学前只有口头语言的经验，还没有掌握书面言语，需要在教师的指导下接触和掌握书面言语。③在内部言语方面，低年级小学生的内部言语还处于萌芽状态，但是随着口头言语和书面言语的发展，他们的内部言语也逐步发展起来。（2）小学生言语能力的培养①在小学生口头言语的培养与训练中要求小学生掌握正确的发音②小学生书面言语的培养与训练中要注意在识字、阅读和写作三个方面进行训练。③小学生内部言语的培养与训练中，学校要求小学生养成独立思考、先想后说、先想后写和先想后做的习惯。11、皮亚杰的道德发展阶段理论（1）他律阶段在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准，称为他律道德。这是比较低级的道德思维阶段，一般有以下几个特点：①儿童认为规则是万能的、不变的儿童在评定行为是非时，抱极端的态度。儿童对行为好坏的判断，依据行为后果④儿童把惩罚视为天意（2）自律阶段10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准。这个阶段的儿童有以下几个特点：①认识到规则是由人制定的11②儿童对行为的判断已建立在行为的意图及行为的结果上③把惩罚看成对过失者的一种教训12、柯尔伯格的道德发展阶段论根据不同年龄的儿童和青少年所做出的反应，柯尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平又包括两个阶段，因此提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。（1）前习俗道德水平（学前至小学低中年级），主要是以自我中心为基础的道德推理水平，即着眼于自身的具体结果。包括两个阶段：①惩罚与服从阶段②个人的工具主义目的与交易阶段（2）习俗道德水平（小学高年级开始至青年期），这一阶段的个体已经内化了社会规则，其道德推理着眼于满足社会期望。包括两个阶段：①好孩子道德观②法律-秩序道德观（3）后习俗道德水平（青年末期开始），这一阶段着眼于自我接受的道德原则，履行自己选择的道德标准，包括两个阶段：①社会契约理论②全面道德原则13、小学生品德发展的基本特征（1）逐步形成和谐的道德认识能力（2）道德言行从比较协调到逐步分化（3）明显地表现出自觉纪律的形成小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。14、小学德育的内容（1）爱国主义教育（2）理想教育（3）集体主义教育（4）劳动教育（5）人道主义与社会公德教育（6）自觉纪律教育（7）民主与法制教育（8）科学世界观和人生观教育15、小学德育过程的特点（1）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（知情意行具有不平衡性，可有多种开端和顺序）（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程（3）德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程（活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉）（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程16、小学德育原则（1）导向性原则（2）疏导原则（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则（4）教育的一致性与连贯性原则12（5）因材施教原则17、小学德育的途径（1）思想品德课与其他学科的教学（这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径）（2）课外活动与校外活动（3）劳动（4）少先队活动（5）班主任工作18、小学德育的方法（1）说服教育法（2）榜样示范法（3）实际锻炼法（4）陶冶教育法（5）品德评价法19、小学美育的要求（1）提高学生感受美的能力（2）培养学生鉴赏美的能力（3）形成学生创造美的能力20、小学美育的实施途径（1）通过课堂教学实施美育（2）通过课外校外活动实施美育（3）发挥校园环境的美化功能（4）通过教师的示范作用进行美育21、行为主义学习理论行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程，代表人物有巴普洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉。（1）巴普洛夫的经典性条件作用论巴普洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家。在他的经典实验中，首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后再给予事物，观察并记录到狗的唾液分泌反应。当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会做出唾液分泌反应。泛化与分化：①泛化：有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出相同的反应时，叫泛化。如一朝被蛇咬十年怕井绳；小孩看见穿白大褂的就哭。②分化：有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应时，叫分化。如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩、区分重力和压力等。（2）桑代克的尝试-错误说桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结是一个不断盲目尝试、淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程。他认为，在尝试-错误学习过程中，应遵循三条重要的学习原则：①准备律：准备律是指学习者在学习开始时的准备状态。如果学习者有学习准备又实行学习活动，学习者就会感到满意；如果有只有准备而不进行学习，学习者就会感到失落。②练习律：任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就会逐渐增大；如果不运用，其联结的力量就会逐渐减小。13③效果律：在尝试-错误学习过程中，学习者获得满意的结果时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。（3）斯金纳的操作性条件作用论斯金纳提出了操作性条件作用论，他认为，人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为。在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。①强化强化有正强化与负强化之分。正强化是环境中的某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加时，即给予奖励（如家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励）；负强化是环境中某种刺激减少而行为反应概率增加时，即回避惩罚（如果这次考好了就不打你了）。②消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。③惩罚当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。（4）班杜拉的社会学习理论班杜拉认为，人对行为结果的预期直接影响人的行为表现，他将自己的行为理论称为社会认知学习理论。班杜拉认为人的学习主要是观察学习，观察学习分为四个过程：①注意过程：人们必须对榜样行为产生注意，否则就不可能去模仿他们的行为。②保持过程：除了对榜样的注意，人们还需要用一段时间观察榜样行为，才能更好的进行模仿。③动作再生过程观察者只有将榜样的行为从头脑中的符号形式转换成自己的动作，才表示已模仿了榜样的行为。④强化和动机过程班杜拉认为，人们并不是把学到的每件事都表现出来。是否表现出来取决于观察者对行为结果的预期，预期结果好，就愿意表现出来；如果预期将会受到惩罚，就不会将学习的结果表现出来。班杜拉还提出了另外两种强化：替代性强化和自我强化。替代性强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化；自我强化依赖于社会传递的结果。22、认知学习理论（1）苛勒的完形-顿悟说（格式塔学派）完形-顿悟说的基本内容有以下几点：①学习是通过顿悟实现的②学习的实质是在主体内部构造完形③刺激与反应之间要以意识为中介（2）布鲁纳的认知结构论（发现学习）布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张发现学习，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。①学习观首先，学习的实质是主动地形成认知结构其次，学习包括获得、转化和评价三个过程②教学观首先，教学的目的在于理解学科的基本结构14其次，掌握学科基本结构的教学原则，包括：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则总之，为了促进学生良好认知结构的发展，首先，教师必须全面深入地分析教材，引导学生加深对教材结构的理解；其次，根据学生的经验水平、年龄特点等，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；最后，教育学生进行自我反馈。（3）奥苏伯尔的有意义接受学习论美国著名认知教育心理学家，主张有意义的接受学习。①有意义学习：所谓有意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系②接受学习：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。③先行组织者：奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。目的是增加新旧知识之间的联系，促进学习的迁移。（4）加涅的信息加工学习理论加涅根据信息加工学习理论，对学习进行了如下分类：①学习层次分类加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：第一，信号学习第二，刺激-反应学习第三，连锁学习第四，言语联结学习第五，辨别学习第六，概念学习第七，规则或原理学习第八，解决问题学习②学习结果分类加涅又根据不同的学习结果将学习分为五种类型：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。23、人本主义学习理论人本主义的代表人物为马斯洛和罗杰斯（1）马斯洛的需要层次理论马斯洛认为人有七种基本的需要：①生理的需要：呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌、性②安全的需要：人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有等。③归属和爱的需要：友情、爱情、性亲密尊重的需要：自我尊重、信心、成就、对他人尊重、被他人尊重认知的需要：指对己对人对事物变化有所理解的需求⑥审美的需要：指对美好事物欣赏并希望周遭事物有秩序、有结构、顺自然、循真理等心理需求⑦自我实现的需要：道德、创造力、自觉性、问题解决能力、公正度。前四种为缺失需要，后三种为成长需要。（2）罗杰斯的自由学习观和学生中心的教学观15①自由学习观：罗杰斯提倡意义学习，罗杰斯的意义是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以“自我-主动学习”为特征，以毫无外界压力为条件的完全自主的、自由的学习。③学生中心的教学观学生中心的教学模式的基本特征为：教学过程无固定结构；教学无固定内容；教师不做任何指导。这种教学又称为“非指导性教学”。24、建构主义学习理论（1）知识观建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。（2）学习观建构主义认为，学习是学生自己建构自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。（3）学生观建构主义者强调，教学不能无视学生的已有经验，而是把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。25、小学生的学习特征（1）低年级儿童难以深刻理解学习的意义（2）学习的动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。（3）学习兴趣与习惯（4）对学习结果的重视随年龄而增强26、认知方式差异（1）场独立型判断客观事物时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰。（2）场依存型对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。场独立和场依存两个概念最初来源于美国心理学家威特金对知觉的研究。27、前摄抑制和倒摄抑制前摄抑制是先前所学的信息对后面所学信息的干扰；倒摄抑制是后面所学的信息对前面所学信息的干扰。在安排复习时，要尽量预防两种抑制的影响，在睡前喝清晨复习也是避免这种影响的一种学习策略。因为睡前复习无后继活动干扰，清晨复习无前行活动干扰。28、典型的学习策略（1）认知策略：①复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法②精细加工策略精细加工策略是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。③组织策略组织策略就是在学习中整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。（2）元认知策略16元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识一知道做什么，是在完成任务之前的一种认识。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。（4）资源管理策略资源管理策略就是帮助学生有效地管理和利用资源，以提高学习效率和质量。常用的资源管理策略主要有学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用和社会性人力资源的利用等。29、小学生学习兴趣的培养（1）创设合适的问题情境（2）营造融洽的师生关系（3）利用教具、多媒体进行教学（4）精心设疑、质疑（5）课堂教学多样化30、养成良好的学习习惯（1）阅读自学的习惯（2）总结归纳的习惯（3）观察思考的习惯（4）切磋琢磨的习惯（5）课后反思的习惯31、安全教育的途经（1）切实提高对学生安全教育工作重要性的认识（2）充分调动各方面的力量，开展宣传教育活动，形成齐抓共管的局面（3）突出重点，注意提高教育实效（4）组织学生积极参与学校的安全管理共作（5）争取相关部门协作，整治校园周围环境，优化育人环境32、小学生安全常识（1）道路交通安全①遵守交通规则，实行路队制放学②骑自行车须遵守的规定③水上交通安全（2）校内外活动安全①防止触电②防止落物伤害③楼道安全④用具的携带及使用⑤外出游玩（3）实验、作业安全（4）体育活动安全（5）饮食卫生安全（6）传染病的防治（7）消防安全①学校及公共场所防火②家庭防火（8）防止有意伤害①小学生如何避免陌生人闯入家中17小学生遇到坏人怎样保护自己③小学生如何避免被人拐卖、绑架④小学生如何防范精神病患者的伤害⑤怎样避免斗殴的发生33、小学生自救自护安全教育（1）如何防止烫伤（2）如何安全用电（3）日常生活中怎样主义饮食卫生（4）自然灾害时的自救自护①地震发生时怎样保护自己洪水暴发时如何自救外出时如何避免遭受雷击34、心理健康的标准（1）对现实的有效知觉（2）自知、自尊与自我接纳（3）自我调控能力（4）与人建立亲密关系的能力（5）人格结构的稳定与协调（6）生活热情与工作高效率35、小学生常见的心理问题（1）儿童多动综合征（2）学习困难综合征（3）儿童过度焦虑反应（4）儿童厌学症（5）儿童强迫行为36、心理评估的方法（1）会谈法:倾听、鼓励、询问、反映、澄清与面质（2）观察法（3）自述法（4）调查法（5）心理测验37、在学校开展心理辅导的途径有：（1）开设心理健康教育的有关课程（2）开设专门的心理辅导活动课（3）在各科教学中渗透心理辅导的内容（4）结合班级、少先队活动开展心理辅导（5）开展个别心理辅导活动（6）开展小组辅导（7）进行对学生家庭的心理辅导教育38、影响学生行为改变的方法（1）强化法：如针对小明上课不敢发言的情况，王老师在数学课上多次鼓励他发言并加以表扬，使小明逐渐克服了胆怯心理。（2）代币疗法18当学生做出所期待的良好行为后，就发给数量相当的代币作为强化物（3）行为塑造法通过不断强化逐渐趋近目标的反应形成某种较复杂的行为（4）示范法通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的（5）暂时隔离法在某种特定时间不对不良行为给予强化，同时转移情境，使行为不良对新的情境产生厌恶的方法。（6）自我控制法让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。39、行为演练的基本方法系统脱敏法：如一个人害怕猫，让他先看猫的图片，讨论猫。再让他远远观看关在笼中的猫，靠近笼中的猫。最后让他摸猫、抱起猫，消除对猫的恐惧反应。模块三、班级管理1、班级管理的功能（1）有助于实现教学目标（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理2、班级管理的模式（1）班级常规管理通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。（2）班级平行管理把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行教育思想”。（3）班级民主管理班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。（4）班级目标管理班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，融为一体，实现班级目标。目标管理是由美国管理学家德鲁克提出来的。3、我国学校班级管理中存在的问题及解决策略（1）当前我国学校班级管理中存在的问题①班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型②班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低（2）我国班级管理问题的解决策略①以满足学生的发展需要为目的②确立学生在班级中的主体地位③训练学生自我管理班级的能力4、班集体的基本特征（1）明确的共同目标（2）一定的组织机构（3）一定的共同生活的准则（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围195、班集体的教育作用（1）有利于形成学生的群体意识（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力（3）有利于训练学生的自我教育能力6、班集体的发展阶段（1）组建阶段学生初进学校，同学们尽管形式上同属一个班级，实际上都是一个个孤立的个体（2）初步形成阶段同学之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子，班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作。。但未形成正确的舆论与良好班风。（3）发展阶段这一阶段班集体已成为教育主体，不仅学生干部，多数学生也能互相严格要求，同学之间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风。（4）成熟阶段整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围，学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展。7、班集体的形成与培养（1）确定班集体的发展目标（2）建立班集体的核心队伍（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的舆论和良好的班风8、班主任的角色（1）授业者的角色（2）指导者的角色（3）管理者的角色（4）沟通者的角色9、班主任需要具备的素养（1）教育素养作为班主任，应该具备教育学、心理学方面的知识。（2）思想品德素养班主任要具有奉献精神，要热爱学生、诲人不倦、严于律己、为人师表等。能力素养表达能力、组织能力、活动能力（4）身心素养健康良好的身心素质班主任的职责（1）对学生进行品德教育（2）教育学生努力学习（3）指导学生课外、校外生活和活动（4）管理班集体，指导少先队工作（5）协调各任课教师的工作小学班主任的主要工作（1）了解学生（班主任开展工作的前提）20（2）组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）（3）建立学生档案（4）个别教育（5）班会活动（班主任进行教育活动的重要手段）（6）协调各种教育影响（7）操行评定（8）写好工作计划与总结班级活动的基本类型（1）晨会活动（2）班会活动（3）其他活动：体育锻炼、社会实践活动等组织班级活动的途径与方法（1）与学生的生活实际相结合（2）与学生的品德教育相结合（3）与班级的实际情况相结合（4）与各学科相关知识的结合课外活动的特点（1）自愿性（2）自主性（3）灵活多样性课外活动的内容（1）科技活动（2）学科活动（3）文学艺术活动体育活动社会活动（6）传统的节假日活动16、 开展课外活动的基本要求（1）要有明确的目的性和计划性（2）活动内容要丰富多彩，形式要变化多样，富有吸引力（3）充分发挥学生的积极主动性和创造性并与教师的辅助作用相结合模块五、学习迁移1、学习迁移:学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。2、正迁移与负迁移根据迁移的性质不同，可分为正迁移与负迁移正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，也叫积极迁移。负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响，也叫消极迁移。3、影响迁移的主要因素（1）相似性（2）原有认知结构（3）学习的心向与定势214、促进迁移的教学（1）精选教材内容（2）合理组织材料（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略、提高迁移意识（5）防止负迁移的发生模块六、教学实施1、小学教学任务（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（2）发展学生智力，培养学生的创造能力（3）增强学生体力，提高学生的健康水平（4）培养学生高尚的审美情趣，养成健康的体魄（5）关注学生的个性发展2、教学过程的本质（1）教学过程是一种认识过程（2）教学过程是一种特殊的认识过程①认识的间接性②认识的交往性③认识的教育性④有领导的认识（3）教学过程也是一个促进学生身心发展的过程3、教学过程的特点（1）间接经验与直接经验相统一①学生以学习间接经验为主②学生学习间接经验要以直接经验为基础③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（2）掌握知识和发展智力相统一掌握知识是发展智力的基础②智力发展是掌握知识的重要条件③防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性（3）传授知识与思想品德教育相统一①知识是思想品德形成的基础学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础防止单纯抓知识教学或只重品德教育的倾向（4）教师主导作用与学生主体作用相统一①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导地位②学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向4、教学过程的基本手段（1）引起学习动机学习兴趣和求知欲望是直接推动学生学习的动力（2）领会知识领会知识是教学的中心环节，包括：22①感知教材，形成表象②理解教材，形成概念（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识5、我国小学教学原则（1）直观性原则（2）启发性原则（3）循序渐进原则（4）巩固性原则（5）因材施教原则（6）理论联系实际原则6、我国小学常用的教学方法（1）讲授法讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法分为讲述、讲解、讲读、讲演四种方式（2）谈话法也叫问答法，它是指教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法（3）讨论法讨论法是指学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。（4）演示法演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化试听等手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法（5）练习法练习法是指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法实验法实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物和过程的发生和变化，以获得知识和技能的一种教学方法（7）以探究活动为主的教学方法（8）以情境陶冶（体验）为主的教学方法7、教学工作的基本环节（1）备课（2）上课（3）课外作业的布置与批改（4）课外辅导和学业成绩的检查与评定8、一节好课的基本标准（1）使学生的注意力集中（2）要使学生的思维活跃（3）要使学生能够积极参与到课堂中来（4）能够使个别学生得到照顾9、教师课堂教学行为对学生学习的影响教师在课堂中的教学行为主要有呈现行为（如语言呈现、文字呈现、声像呈现、动作呈现等）、23对话行为（如讨论、问答等）和指导行为（如阅读指导、练习指导、动作指导等）三种。教师的课堂教学行为对学生学习动力的影响很大，教师在课堂上的提问方式，或者不经意的表扬和批评，对学生作业或考试结果的评价等，都会影响学生学习的积极性。因此教师在教学过程中，要注意面向全体学生，体现学生的主体地位。课堂组织的策略（1）管理课堂秩序，建立良好行为标准（2）集中学生注意力，保证学习精力的有效投入（3）激发学生学习兴趣，产生学习动机导入原则（1）导入要有较强的目的性和针对性（2）导入要具有关联性（3）导入要有趣味性，有一定艺术魔力12、导入的方法（1）直接导入（2）经验导入（3）实验导入（4）旧知识导入（5）直观导入（6）设疑导入（7）事例导入（8）悬念导入13、常见的教学组织形式（1）个别教学制教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的。古代中国、埃及和希腊的学校都采用个别教学的形式。（2）班级授课制将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。1862年，清政府在北京设立的京师同文馆最早采用班级授课制。（3）分组教学制按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。包括内部分组和外部分组。外部分组是打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班；内部分组是在传统的按年龄编班的班级内，根据学生的能力或学习成绩发展变化的情况等，对学生进行分组教学。（4）设计教学法和道尔顿制设计教学法是一种实用主义的教学制度，由杜威的学生克伯屈所创，主张废除班级授课制和教科书，在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容。道尔顿制是美国的伯克赫斯特创建的一种教学组织形式，主张教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业。14、班级授课制的基本特征（1）以“班”为人员单位，把学生按照年龄知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和学习程度大致相同。（2）以“课时”为时间单位，把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行，教师同时面对全班学生上课。（3）以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的教学方法、教学手段综合在“课”24上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。15、班级授课制的优点（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才（2）有利于发挥教师的主导作用（3）有利于发挥班集体的教学作用（4）有利于学生多方面的发展16、班级授课制的局限性（1）教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制（2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以照顾到学生的个别差异（3）强调系统书本知识的学习，这就容易造成理论与实际脱节（4）教学内容、时间和进程的程序化，难以容纳更多的教学内容和方法，难以创新。17、复式教学复式教学就是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。18、学习动机的成分奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（1）认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。（如小红非常喜欢文学作品，所以上语文课时特别认真）（2）自我提高内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要，属于外部动机。（3）附属内驱力：个体为了获得长者（教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。19、成败归因理论归因是人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或推论。韦纳认为：能力、努力、任务难度和运气是人们解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种原因分成控制点（内部，外部）、稳定性（稳定，不稳定）、可控性（可控，不可控）三个维度。20、自我效能感理论自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。班杜拉指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，从而来强化相应的学习行为。21、学习动机的培养与激发（1）学习动机的培养①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生②重视立志教育，加强对学生进行成就动机训练③帮助学生树立正确的自我概念（2）学习动机的激发①创设问题情境，实施启发式教学25②根据作业难度，恰当控制动机水平③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩④正确指导结果归因，促使学生继续努力22、安德森的知识分类体系安德森根据知识的状态和表现方式把知识分为两类，即陈述性知识和程序性知识。（1）陈述性知识：陈述性知识是对事实、定义、规则、原理等的描述性知识，主要说明事物是什么，为什么，怎么样，相当于传统所说的知识。（2）程序性知识：程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识，是关于“怎么做”的知识，是个体的用于具体情境的算法或一套行为步骤，它相当于技能。23、知识学习的类型（1）下位学习：下位学习又称类属学习（如学了“蔬菜”的概念之后，再学习“菠菜、萝卜”等的概念。）（2）上位学习：上位学习又称总括学习（如学了“菠菜、萝卜”等概念之后，再学习“蔬菜”的概念。）24、技能的种类（1）操作技能操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。操作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练（2）智慧技能智慧技能也叫心智技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。心智技能的形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化模块七、教学评价1、教学评价教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。2、教学评价的功能（1）导向功能（如“多一把尺子，就会多一批好学生”）（2）激励功能（3）反馈调控功能（4）鉴定功能3、教学评价的类型（1）诊断性评价、形成性评价和总结性评价按功能及用途划分①诊断性评价是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。包括摸底考试②形成性评价是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。③总结性评价是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行的较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定。也称终结性评价。26（2）相对性评价、绝对性评价和个体差异内评价按参照标准划分①相对性评价又称常模参照性评价，是用常模参照性测验对学生成绩进行的评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。②绝对性评价又称目标参照性评价，是用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编写试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的。③个体差异内评价以评价对象以往发展水平或某一状况作为标准的评价。进行个体内差异评价，可以比较个体状况前后的变化，也可以对个体不同侧面相互比较。（3）定性评价和定量评价按评价方法划分定性评价采用开放的形式获取评价信息，运用定性描述的方法做出结论的评价。定性评价常采用观察、访谈、调查、查阅各种文字资料等方法获取评价对象各方面的信息，对评价对象的状况做出描述、分析与评价结论。定量评价采用结构式的方法，预先设定操作化的评价内容，收集并量化评价对象的信息，运用数学方法做出结论的评价。（4）教师评价和学生自我评价根据评价的主体不同①教师评价主要是指任课教师与班主任对学生的学习状况与成果进行的评价②学生自我评价指在教师的引导下学生对自己做的作业、试卷、其他学习成果进行的评价。4、教学评价的方法（1）测验法测验法是一种常用的评价学生学业成就的方式，通过编制问题让学生作答并提供一定的标准。这种评价方法根据题目的不同分为客观性试题和主观性试题（2）量表评价法量表评价法是根据设计的等级评价量表来对被评价者进行评价的方法，这是目前应用最广泛的绩效评估法。（3）表现性评价法表现性评价，就是让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价。（4）轶事记录评价法教师对学生活动的观察所获得的有效事件的真实记录（5）成长记录袋成长记录袋（档案袋）作为一种新的评价方式，在语文、数学、外语、科学、艺术等学科中得到比较广泛的应用。27教师资格考试必看高频简答题1、影响问题解决的因素（1）问题的特征（2）已有的知识经验（3）定势与功能固着（4）原型启发与联想（5）情感与动机状态（6）个性因素2、小学德育目标确立的依据（1）我国社会发展对政治、思想与道德提出的要求（2）教育目的对学校德育所要求达成的结果做出的总的规定（3）儿童身心发展的特点与规律3、教师课外辅导应注意的问题（1）从实际出发，因材施教（2）目的明确，着重启发（3）组织学生互相帮助（4）善于总结，积累经验4、教师做好心理辅导工作必须遵循的基本原则（1）面向全体学生原则（2）预防与发展相结合原则（3）尊重与理解学生原则（4）学生主体性原则（5）个别化对待原则（6）整体性发展原则5、如何进行创造性的培养（1）创设有利于创造性产生的环境①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创造精神④重视非逻辑思维能力（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略6、学校教育制度建立的依据（1）受国家政治制度的影响（2）受社会经济和科技发展水平的影响（3）受文化历史传统的影响（4）受青少年儿童身心发展规律的制约7、小学生学习兴趣的特点（1）小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣。（2）低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣；中年级以后，游戏因素在儿童兴28趣上的作用逐渐降低。这反应了儿童从学前期的学习向学龄期的学习转化的特点。8、形成良好班风的基本措施（1）发挥班主任的表率作用（2）发挥任课教师和学生家长的作用（3）发挥身边榜样的作用（4）建立健康的班集体的舆论和合理的班集体规范9、家校联系的基本方式召开家长会、做家访、建立家长学校、举办家长沙龙、组织家长委员会、电话互访、设立家长开放日等多种方法。教育研究中文献检索的基本要求（1）全面、准确地检索教育文献（2）进行内部评论与外部评论（3）以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告依据遗忘规律如何合理组织复习？（1）及时复习（2）合理分配复习时间（3）分散复习与集中复习相结合（4）复习方法多样化（5）运用多种感官参与复习（6）尝试回忆与反复识记相结合教育的社会制约性（1）文化对教育的制约①文化知识制约教育的内容和水平②文化模式制约教育环境与教育模式③文化传统制约教育的传统与变革（2）生产力对教育的制约①生产力的发展水平制约教育事业发展的规模和速度②生产力的发展水平制约人才的培养规格和教育结构③生产力的发展水平促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革（3）社会经济政治制度对教育的制约〈记忆技巧；内人解手真龟速！内（内容）人解（结构）手（手段）真龟（规模）速（速度）〉①社会经济政治制度的性质制约教育的性质②社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的③社会经济政治制度制约教育的领导权④社会经济政治制度制约受教育权⑤社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制教育的功能（1）教育的经济功能①教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径②现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径③现代教育是提高劳动生产率的重要因素（2）教育的政治功能①教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化29②教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善③教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设④教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量（3）教育的生态功能①树立建设生态文明的理念②普及生态文明知识、提高民族素质③引导建设生态文明的社会活动（4）教育的文化功能①教育对文化的传递②教育对文化的选择③教育对文化的发展小学教师撰写操行评语的注意事项（1）班主任要明确评语不是一种检查和评比，而是一种阶段性的总结（2）评价主要注重学生的发展过程，这就要求班主任平时要注意细心观察，为期末评语的撰写积累素材。知觉的一般特性（1）知觉的整体性知觉的整体性强调部分与整体的关系（2）知觉的理解性强调个体经验的差异。个体经验不同，知觉的结果有不同。（3）知觉的选择性个体总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他事物作为知觉背景（4）知觉的恒常性指人的知觉映像在一定范围内不随知觉条件改变，保持相对稳定。学校产生的基本条件（1）社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生。（2）具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容（3）文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平简述《小学教师专业标准（试行）》所提出的基本理念（1）学生为本（2）师德为先（3）能力为重（4）终身学习儿童身心发展个别差异性的表现（1）生理的差异。比如身高、体重等方面的差异（2）心理的差异：①认知上的差异②情绪情感和意志的差异③个性心理差异简述《小学教师专业标准（试行）》中“学生为本”的基本理念（16年上）（1）尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性（2）遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供合适的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。3020、简述如何培养小学生创造想象的能力（1）培养和保护学生的好奇心（2）丰富学生知识，扩大表象储备（3）创设想象情境，引发想象（4）利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象21、简述现代教育制度的类型（1）双轨学制（2）单轨学制（3）分支型学制22、《小学生教师专业标准（试行）》中提出了“终身学习”的理念，你如何理解？（1）学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法（2）优化知识结构，提高文化素养（3）具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范23一名合格的人民教师应该具备怎样的知识素养？（1）比较系统的马列主义理论修养（2）精深的专业知识（3）广播的文化基础知识（4）必备的教育科学知识24教学过程的基本规律是什么？（1）间接经验与直接经验相结合的规律（2）教师主导与学生主体相统一的规律（3）掌握知识与发展智力相统一的规律（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律25遗忘的规律与特点有哪些？（1）不重要和未经复习的容易遗忘（2）机械识记比意义识记易遗忘，无意识记比有意识记易遗忘（3）遗忘有先快后慢的特点（4）消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制倒摄抑制引起遗忘（5）遗忘还受动机和情绪的影响26怎么在教学过程中集中学生的注意力？⑴注意唤起