快乐游戏健康成长-幼儿园课程游戏化的推进策略 论文

快乐游戏，健康成长——幼儿园课程游戏化的推进策略摘要：《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出，幼儿园课程教学应当以游戏化理念为基础，通过设计多样化的游戏活动，使幼儿能够在寓学于乐中掌握更多有价值、有意义的知识技能。幼儿园课程游戏化能够充分调动幼儿活动的积极性，使幼儿体验游戏乐趣的同时培养幼儿的品格，促进幼儿身心全面健康和谐发展。同时，为幼儿创设良好的游戏环境，激发幼儿好奇心和探索的兴趣，游戏活动中促进幼儿能力的发展。基于此，本文重点论述幼儿园课程游戏化的推进策略，重在促进幼儿身心健康全面发展，使幼儿快乐游戏，健康成长。关键词：幼儿园；课程游戏化；推进策略引言：幼儿园课程游戏化对于幼儿个性发展有重要的推动意义，同时也能改革幼儿园课程游戏教育体系，为幼儿创设轻松愉快的成长环境和学习氛围，助力幼儿身心健康全面发展。基于此，本文重点论述幼儿园课程游戏化的推进策略，以期能为更多教育工作者提供有价值的借鉴。一、幼儿园课程游戏化教学的问题分析 （一）游戏化教学观念滞后

目前来看，幼儿园课程游戏化还存在很多问题，如部分教师虽然重视游戏的运用，但引入的游戏形式单一，不仅不利于调动幼儿的活动积极性，对于幼儿个性发展也有重要影响。其次，还有一部分教师对游戏课程化不重视，未结合教学主题设计游戏，将课程与游戏分开，不利于彰显游戏的育人价值，对于学生身心健康发展也有不利影响。此外，还有部分教师在游戏课程化推进过程中思想比较落后，游戏形式多为唱歌、表演类基础游戏，幼儿长期处于这一游戏环境下容易产生疲劳感，同时也容易打消幼儿参与游戏的积极性，对于幼儿个性发展有不利影响。 （二）过度强调游戏教学纪律

目前来看，一部分教师虽然重视幼儿园课程游戏化，但过于强调游戏纪律，不利于拉近幼儿之间的距离，也不利于促进幼儿优秀品格的形成。客观来讲，幼儿课程游戏化强调的是一种相对轻松和谐的环境，让幼儿园的课程更贴近生活，更生动有趣富有感染力，活动形式更多样化，幼儿动用多种感官探究、交往和表现。充分发挥幼儿的自主性和创造性，推动幼儿良好个性发展。然而现阶段，一部分教师在游戏引入过程中过于强调纪律，幼儿容易感受到约束，产生难过、紧张等消极情绪，对于幼儿个性发展也有很大影响，不利于促进幼儿个性发展，同时也阻碍了幼儿课程游戏化的进程。二、幼儿园课程游戏化的推进策略 （一）创设自我活动空间，放手幼儿自主观察与发现

幼儿园课程游戏化推进过程中，教师要改革以往的教育理念，为幼儿创设自我活动的空间，放手幼儿自主观察与发现，帮助幼儿培养良好的学习习惯。以种植活动为例，为更好地观察幼儿的行为，我们应该与幼儿互动，引导幼儿以多种形式种植，同时还要观察并记录种子每个阶段的生长状况。以播种绿豆为例，首先，我们要丰富幼儿的知识经验，给幼儿讲述绿豆的种植方法，引导幼儿结合自己的生活经验，谈谈绿豆种植与自己了解的其他种子的种植方法不同与相同之处？为引导幼儿掌握种植重点，还可创设多个问题情景，激发幼儿探索兴趣，发展思维能力。如提出启发性问题，种植绿豆前为什么要松土？不松土有什么后果？鼓励幼儿积极思考这一问题，探索绿豆种子发芽的条件。其次，种植过程中，还要鼓励幼儿做好分工，如一位幼儿松土、一位幼儿浇水、一位幼儿施肥、一位幼儿记录绿豆种子生长过程，鼓励幼儿自主观察与发现，使幼儿在实践中获得经验，培养幼儿学习品质，与探究兴趣。幼儿表达是本身所具有的，教师要做的就是保护好幼儿的这种能力。幼儿呈现观察记录的形式可以是教师设定好的观察记录表，也可以是幼儿自由选择的表达形式，如涂鸦、绘画等。教师不应该对幼儿独特的表达方式和想法有任何歧视和约束。目的在于培养幼儿独立的人格和思考能力，允许幼儿有独特的想法和个性发展，尝试理解幼儿的想法，学会欣赏。同时教师应以表达自己感受的方式促进幼儿表达技能的不断提高和个性的良好发展。 （二）开展自主游戏，促进幼儿自我发现与创新

自主游戏不是一种固定的游戏类型，而是尊重幼儿游戏理念的回归。自主游戏能够为幼儿创造良好的互动空间，丰富幼儿的活动体验，培养幼儿自主性。幼儿课程游戏化过程中，教师可为幼儿投放特定的材料，鼓励幼儿开展自主游戏，促进幼儿自我发现与创新，增强幼儿的游戏体验。自然界中的材料是儿童可与之互动的天然游戏场，如沙、水、泥、石、等都是大自然最基本的元素，同时也是儿童最喜欢最具探索性，成本相对较低的游戏材料。这些对以直接感知、亲身体验、实际操作作为主要学习方式的儿童具有强大的吸引力。比如孩子们喜欢在铺有沙子的林间漫步奔跑，一起修理游戏场地坏掉的水龙头，在小树林的积水里开展冒险游戏，打破传统桌面泥塑，利用花草植被、砖、石、瓦、木、梯子等材料，在不受拘束的室外环境里创作出一件件突破常规的作品，幼儿能够在这些活动中释放游戏天性，愉悦身心获得情感体验。植物是自然界中最有生命的组成部分，如地上掉落的树枝、花瓣等，鼓励幼儿利用这些材料进行创作，带领幼儿亲近大自然，启发儿童爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源和初步的环保意识。如幼儿在室外活动，看到地上掉落的树枝观察其纹理，突发奇想，想要利用这些材料进行创作。幼儿将掉落的树枝捡起来，一个细心的孩子发现：“树枝缺少些什么？”基于此，孩子们收集自然资源，尝试多种方法装饰树枝，使之成为一束花、一件由孩子亲手创作的艺术品。课程游戏化背景下，向幼儿投放自然资源能够激发幼儿的探索欲望，幼儿不断发现与创新，教师细心观察引导幼儿创造出更多的作品，丰富幼儿自身的学习体验，增强幼儿独立解决问题的能力。 （三）开展室内游戏，调动幼儿参与积极性

1.开展竞赛类游戏

竞赛类游戏能够调动幼儿的活动积极性，同时也能促进幼儿智力的发展。实际活动过程中，我们可开展室内游戏，如组织幼儿开展拼图游戏，评选在短时间内完成图块最多的学生为“最强拼图者”。活动过程中，我们可结合幼儿的兴趣爱好为其准备多个拼图，如一部分幼儿喜欢观看喜羊羊与灰太狼这部动画片，拼图可以入动画片中的人物，结合幼儿对人物外形的记忆进行拼图，加快拼图速度。当然，也可选择其他主题的竞赛活动，如组织幼儿开展冲关游戏，共设两个关卡，第一个关卡为手心手背，两个幼儿为一组。活动开展之前，教师要设置起点与终点，两个学生背靠背夹球，到达终点后击掌完成第一关。第二个关卡为智力大冲关，随机引入一张图片，幼儿在短时间内记忆图片，通过合作完成相关拼图，完成时间最短者视为游戏挑战成功。通过这一竞赛游戏的引入，引导幼儿在竞争中学会合作，促进幼儿身心健康全面发展，创造良好的活动氛围，使幼儿积极表现自我，丰富幼儿的情感体验。开展家园合作，组织家长利用废旧物品，在家中与幼儿共同制作玩教具等亲子活动，丰富幼儿的游戏材料和游戏种类。设立奖励机制，评选获奖自制玩具，调动家长与幼儿的积极性和竞争意识，增进家园联系与亲子关系。 2.开展建构类游戏

提升幼儿的合作交往能力与良好个性发展。教学过程中，教师可鼓励幼儿以多种形式开展建构游戏，教师通过教育媒介，如视频、图片、图书等，丰富幼儿建构表象。根据幼儿经验与意愿，与幼儿共同确立建构主题，引导幼儿围绕主题，进行创作表现。为幼儿提供足够的建构材料，幼儿自主选择材料，用自己喜欢的方式模仿或创作，成人不做过多的要求。当幼儿的搭建水平不断提高，开始深度思考，如城堡搭建好以后，思考怎么搭建移动城堡，这时教师不应直接给出答案，而是支持与引导幼儿大胆尝试，幼儿形成合作分工，一起探索寻找工具材料。通过自己的不断实践中获取解决问题的经验。在一次幼儿建构的观察记录中发现，幼儿想要设计一个花园，但花园中并没有花。幼儿借助身边的小积木拼接花的模型，并将其圈在一个范围内，将这一范围视为花园。最后，在城堡构建过程中，一位幼儿发现城堡没有阳台，于是找到一个圆柱形物体，将其从底部切开，平均分为两个部分，将一半贴到城堡的窗户处做阳台。构建游戏过程中，教师要给予幼儿适当的引导，而不是代替幼儿游戏。逐步提升幼儿的观察能力。 （四）开展安吉游戏，丰富幼儿活动体验

1.开展环保类游戏，提高幼儿责任

环保游戏拓展了幼儿游戏主题，能够提升幼儿的环保意识，增强幼儿的社会责任感，使幼儿积极参与到环保工作中，积极奉献社会。环保游戏开展过程中，先引导幼儿从身边小事做起，保护我们的班级和幼儿园环境。也可给幼儿讲述生活中常见垃圾的危害，播放清洁工的视频，使幼儿了解清洁工的工作过程，珍惜他们的劳动成果，建立更高的道德准则。幼儿在园每天都有丰富的室内外游戏，玩具材料的收纳整理是幼儿园重要的日常工作之一。将种类繁多、数量巨大、体积各异的玩具材料在游戏后物归原处，涉及分类、摆放、运送等多方面的问题，需要合作、坚持等多种能力和品质。将游戏精神渗透在整个收纳整埋过程中，教师放手支持幼儿用自己的方式进行收纳活动。教师从幼儿刚入园开始，就陪伴幼儿做力所能及的收纳整理。经过日复一日的积累，幼儿逐渐对形状、颜色、大小、功能等属性越来越熟悉和敏感，收纳整理的技能技巧也越来越强，他们变换着花样运送和取放材料，还创造出既快速又省力的方式，把游戏场上数量巨大、形状丰富的材料整理收纳到位。润物细无声，这项贯穿每个幼儿三年生活的惯例性活动，让幼儿在潜移默化中获得了如搬、抬、推、举、拉，自我保护、卫生保健，分类、组合、计数、排序、空间方位，合作、沟通等等健康、科学、社会等各个领域的整合经验。环保游戏开展过程中，我们可让幼儿以小组为单位调查身边的清洁工，了解他们一天的工作。在此过程中，帮助清洁工清扫垃圾，同时还要掌握垃圾分类的方法，逐步提升幼儿的劳动意识。此外，幼儿也可将家庭垃圾分类，也可制作环保宣传手册，积极宣传环保的重要性，争做环保小卫士。 2.注重因地制宜，优化游戏环境设置

安吉游戏开展过程中，教师要注重因地制宜，结合幼儿的活动环境创设游戏环境，调动幼儿的参与积极性，增强幼儿的活动体验。实际活动过程中，我们要根据幼儿的兴趣爱好为其创设更具感染力的游戏环境，使幼儿在实践过程中形成坚毅勇敢的品格。游戏环境设计过程中，我们可尝试把小型滑滑梯、秋千、木房子等搬到了沙池，给幼儿创设趣味性较强、自主探索的游戏环境。在此基础上，我们也可给予幼儿适当的指导，如在滑梯游戏过程中，让幼儿思考如何利用小型滑梯运沙子？培养幼儿的思考能力。如还有一部分幼儿想要改变木房子的样态，在木房子外面贴瓷砖，通过这种方式也能增强瓷砖的黏合性，避免其掉下来，创设实体环境也能增强幼儿的学习体验，使幼儿能够从游戏迁移到生活中，提高自身解决生活实际问题的能力。 3.合理使用游戏材料，培养幼儿合作能力

安吉上百种游戏材料支持着儿童的真游戏，如梯子、积木、滚筒、木箱垫子等，幼儿园课程游戏化过程中，教师要鼓励幼儿合理使用游戏材料，引导幼儿以小组形式开展活动，通过这种方式逐步提升幼儿的合作能力。以户外安吉游戏为例，其为幼儿创造了良好的活动环境，同时，也有利于促进幼儿各方面能力的提升，实际活动过程中，我们可结合幼儿的实际需求为其投放有针对性的材料，辅助幼儿开展游戏，促进幼儿合作能力的培养。以建构游戏为例，活动过程中，某一幼儿想要利用已有材料搭建一座桥，但该幼儿手中的材料有限，只有木片。该幼儿还想搭建桥的栅栏。针对这一情况，其他幼儿也纷纷提出建议，部分幼儿指出：“我们可用其他材料代替栅栏材料”，这位幼儿组织其他孩子共同收集牙签和毛线，模拟木棍跟绳子做桥的栅栏。通过这一游戏的引入，幼儿的合作意识大大提升。 4.提高阅读表达理解，促进游戏发展进程

当渗透了游戏精神的阅读常态化，幼儿每天都能自主选择在什么时间、读什么书、以什么方式阅读。每天利用零散的或整块的时间，自主选择感兴趣的、与自己的游戏及生活联系紧密的绘本，独自或者与同伴一起，反复看、反复听，用自己的办法理解图文的意思，以自己喜欢的方式记录对故事的理解和观点，复述、创编故事等。教师创设开放的阅读空间，提供自由自主的阅读机会，观察和陪伴幼儿的阅读，根据幼儿的阅读需求调整和投放绘本，一对一聆听并实录幼儿的阅读记录，解读和分析幼儿的阅读记录，组织小组或集体分享阅读的故事。教师还每日为幼儿读睡前故事，引导家长在家庭中延伸幼儿的阅读经验，做好亲子阅读等等。随着幼儿阅读量的积累，幼儿对绘本细节的观察更细致了，对故事情节、科普知识、寓言寓意、语言表达的理解更敏锐、更深刻了，对绘本内容在一日生活中的运用更丰富了。幼儿在各种记录中使用绘本中的符号表征就是很好的例子。综上，幼儿园课程游戏化过程中，教师要改革以往的教育理念，给幼儿创设自由活动的空间，相信儿童是有能力的，放手幼儿自主观察与发现；开展自主游戏，促进幼儿自我发现与创新；开展室内游戏，调动幼儿参与积极性；开展安吉游戏，增强幼儿活动体验，多措并举。教师通过观察、记录、反思、研训等方式，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性、改造，加快课程游戏化进程。参考文献：[1]肖菊梅,莫馨雨.幼儿园课程游戏化教学的现实问题与改进策略[J].成都师范学院学报,20