第三章 知识的学习

第三章

知识的学习第一节知识学习概述2主要内容知识与知识分类知识的含义知识的功能知识的分类知识的表征陈述性知识的表征程序性知识的表征大的知识单元的表征知识学习的标准概念化条件化结构化自动化策略化知识学习的信息加工过程感觉记忆短时记忆长时记忆遗忘与记忆3学习目标理解知识的含义、功能，并能够对知识进行分类理解知识表征的含义，并掌握知识表征的形式记住知识学习的标准理解知识的信息加工过程，记住三种记忆类型的概念及特点4

(一)知识的含义、特点与功能知识的含义从心理学上讲，知识是个体头脑中的一种内部状态，是对事物以及关系的一种反映，有狭义与广义之分。知识的特点：稳定性、明确性、动态性一、知识与知识分类5知识的功能

辨别功能预期功能调节功能根据有关知识对感受到的事物辨别归类根据相应知识通过推论对事物形成一定预期根据自己的知识来确定活动程序，并进行监控和调节6

（二）知识的分类现代认知心理学按知识表征方式的分类陈述性知识(declarativeknowledge):也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。包括概念、事实、态度、信仰等等。7程序性知识(proceduralknowledge):即操作性知识，是关于“怎么做”的知识，是一种关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。策略性知识(strategicknowledge):是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。8

显性知识和隐性知识（波兰尼，1958）显性知识：指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等人为方式，通过表述来实现的，又称为“言明的知识”。隐性知识：尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传的”知识。9

知识表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。（一）陈述性知识的表征陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征。命题命题是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式。一个命题是由一种关系和一组论题构成的。二、知识的表征10

小明给张英一本有趣的书小明给张英一本书这本书是有趣的人们在长时记忆中保持的不是句子本身，而是句子表达的意义。11研究者呈现下面三个句子检测被试的再认回忆原先学习过的：厨房里的蚂蚁吃了果酱新的：蚂蚁吃了甜果酱不可能的情形：蚂蚁吃了树林边的果酱研究结果表明，被试几乎不可能区分第一个和第二个句子，认为他们实际上已经学过这两个句子，但是他们很有信心地认为，他们没有听到过第三个句子。实验表明，人的长时记忆保持的是句子的意义（命题），而不是原先学过的词句本身。12命题网络如果两个命题中具有共同成分，可以把若干个命题彼此联系起来组成命题网络。科林斯奎林进一步假定，由于储存在知识网络中的事实的距离不同，提取它们的反应时间也不同。13（二）程序性知识的表征程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。产生式（C-A）如果某种条件满足，就会执行某种动作，是程序性知识的主要表征方式。产生式系统经过练习简单的产生式可以组合成复杂的产生式系统。14（三）大的知识单元的表征经常用图示来表征大的知识单元。

图示指人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。物体图示事件图示（脚本）：各事件发生的过程及各过程间的相互关系。动作图示15三、知识学习的标准（一）概念化是指学生在学习时能将媒体传递的信息在头脑中真正建立起科学的概念。（二）条件化是指不仅学会所学的知识，而且知道所学知识在什么情境下有用。（三）结构化是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化。16（四）自动化是指对基本的知识达到熟练掌握的程度，能够在运用该知识时不假思索，脱口而出，达到自动化程度。（五）策略化是指学习者在学习时，必须运用关于学习策略和思维策略的有关知识指导自己高效地学习。17四、知识学习的信息加工过程加涅提出的信息加工模型，代表着认知心理学家对信息加工过程的一般观点。该模型包括三个主要成分：信息储存库认知加工过程元认知感觉记忆编码映像短时记忆长时记忆环境中的刺激复述编码检索注意知觉元认知衰退（消失）遗忘（消失）遗忘（可恢复）反应输出18加涅等人有关知识学习的信息加工模型具体来说，该模型认为个体完成学习任务时其信息加工流程主要表现为五个阶段：（一）感觉记忆是第一个信息储存库。感觉记忆编码映像短时记忆长时记忆环境中的刺激复述编码检索注意知觉元认知衰退（消失）遗忘（消失）遗忘（可恢复）反应输出19（二）短时记忆是信息加工的第二个信息储存库，又称工作记忆。保持时间为几秒钟（10-20秒）短时记忆的容量：5-9个独立的信息单元，信息加工的瓶颈感觉记忆编码映像短时记忆长时记忆环境中的刺激复述编码检索注意知觉元认知衰退（消失）遗忘（消失）遗忘（可恢复）反应输出20（三）长时记忆信息保持的时间长，甚至永久。记忆容量大，甚至无限。长时记忆分为三个部分：情景记忆语义记忆程序记忆情景记忆：是关于个体经历的记忆，是对我们看到或听到的事情的心理再现。语义记忆：由相互联系的概念或图示组织起来的网络结构。程序记忆：是关于事情操作步骤的记忆。感觉记忆编码映像短时记忆长时记忆环境中的刺激复述编码检索注意知觉元认知衰退（消失）遗忘（消失）遗忘（可恢复）反应输出21（四）遗忘与记忆遗忘指信息的消失或无法找到。感觉记忆编码映像短时记忆长时记忆环境中的刺激复述编码检索注意知觉元认知衰退（消失）遗忘（消失）遗忘（可恢复）反应输出22记忆遗忘的三种理论：消退理论：随着时间的消逝，记忆痕迹也逐渐消失，这样就发生了遗忘。干扰理论：遗忘是由干扰导致的，由于信息相互竞争导致无法提取。倒摄干扰前摄干扰首因效应近因效应提取失败理论：学习者并非真的失去了信息，而是学习者没有找到合适的提取线索，无法提取。23(五)元认知

元认知就是对认知的认知，具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。成分--元认知知识：影响因素、关系--元认知控制：对认知行为的管理和控制元认知调控主要包括三部分：计划、评估和监督。24第二节传统观点的知识学习25主要内容概念学习概念的定义概念的结构概念的获得概念的教学原理学习原理及种类原理学习的方式原理学习的影响因素原理的教学问题解决问题的定义及类型问题解决的早期研究专家与新手型问题解决者的差异26学习目标了解概念学习、原理学习的概念及结构、获得方式和影响因素。理解问题的定义，掌握问题解决的基本阶段以及专家与新手的差异。灵活运用陈述性知识和程序性知识的几种教学策略。27（一）概念学习定义：概念就是代表一类享有共同特性的人、物体、事件或观念的符号。（1）概念内涵和外延各有差异（2）有些概念的含义随着年龄的增长不断变化例：皮亚杰研究儿童对“生命”的理解（3）概念是有层次的，概念之间是相互联系的例：颜色的归类28（二）概念的结构概念的结构分析概念名称：一般由词汇组成。概念属性：又称关键特征，是所有成员具有的共同的本质属性。概念定义：用一个或几个句子对概念所代表的某类事物的共同特征所进行的概括。

概念例证：每个概念成员都是这一概念的具体例证。29(三)概念的获得概念的获得就是指要理解一类事物共同的本质属性。其获得方式有两种：（1）概念形成学习者对同类事物的各种实例进行分析，对比它们与其它事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征。（例：儿童对“叔叔”的理解）（2）概念同化利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。（例：圆周率的概念）30（四）概念的教学教师在教学时应注意：1、以准确的语言明确揭示概念的本质特征2、突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度3、提供概念范例，适当运用例证和比较4、形成概念网络5、在实践中运用概念31二、原理学习（一）定义：原理（又称为规则），是对概念之间关系的言语说明。（二）原理学习的方式接受式学习、发现式学习（三）原理学习的影响因素1、原理学习的内部条件（1）对原理所涉及概念的学习和理解（2）学习者的认知发展水平（3）学习者的语言表达能力2、原理学习的外部条件主要体现在教师的言语指令中。32（四）原理的教学教师在进行原理教学时注意：1、了解学生对概念的理解和掌握的水平2、创设原理学习的问题情境例“浮力”3、设置言语指令，唤起对相关概念的回忆课前预习课堂提问4、强调原理运用，促进对原理的理解假设检验33有人拿60元钱买了一匹马，70元卖出，之后又80元买进，90元卖出。问此人的盈利状况？曼谷市正处于雨季。某天半夜12点钟，下了一场大雨。问:过72小时后，当地会不会出太阳？三、问题解决34（一）问题的定义及类型问题是这样一种情境：个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动。问题的解决一般都涉及以下要素：①给定信息②目标③算子35问题的分类（1）结构良好问题和结构不良问题特征举例结构良好问题初始状态、目标状态、操作都是具体的明确的，解答有清楚的参照标准求边长为2CM正方形面积结构不良问题缺乏良好的结构，指引较少，答案也较不明确夫妇如何分担家务？（2）常规问题和真实性问题学校中遇到的大多都是常规问题(8÷3)；与生活实际相联系的多是真实性问题。36（二）问题解决1、概念是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。2、问题解决的特点（1）解决问题是解决新的问题，即所遇到的问题是初次遇到的问题。（2）在解决问题中，要把掌握的简单规则重新组合，以适用于当前问题。（3）问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化。37（三）问题解决的早期研究1、通用问题解决者（GPS）对问题、给定和合理的算子进行表征（一二年级做数学题）形成目标和子目标并着手从子目标开始解决（证明两个角相等）运用手段-目的分析来评价进展情况尤其适用于子目标能清楚界定，并以一系列步骤进行解决的结构良好的问题382、启发式策略（1）产生-检验策略适用于解决方案个数有限的问题（如：灯）（2）手段-目的分析适用于正确识别了子目标的问题（逆向、顺向）缺点：复杂问题会使工作记忆负担加重，遗忘子目标（3）类推法适用于熟悉情境与问题情境结构相似的问题。39（4）头脑风暴核心思想：把产生的想法和评价分开。基本做法：确定议题鼓励作答延迟评价挑选最佳答案403、问题解决的过程理解问题寻求解答尝试解答回顾评价41(1)理解问题/表征问题弄清问题的意思,以及问题中涉及的术语、词汇的含义；分清问题中的条件和要求的结论等。（2）寻求解答/拟定计划在理解问题的基础上,运用有关知识和方法拟订出解决问题的思路和方法。42（3）尝试解答/执行计划把已制订的计划具体地进行实施。（4）回顾评价对整个解题过程进行必要的检查和反思，也包括检验得到的答案是否符合问题的实际，思考对原来的解法进行改进或尝试用不同的方法，进行举一反三等。43以出门旅行为例，问题解决过程各阶段的任务是怎样的想一想？理解问题搞清出发地和目的地,两地之间的交通工具、时间、费用、等等寻求解答尝试解答回顾评价通过对各种已知信息的分析,各种预想方案的比较，确定路线等实施方案按制订的计划进行旅行的过程在完成旅行后回顾过程，获取有益的经验44

全球通金卡神州行月租费（元/月）通话费（元/分）一个月累计通话x分的话费（元）理解问题寻求解答尝试解答

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回顾00.400.6050+0.4x0.60x5045

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全球通用户所花的话费＝360×0.6=50+0.4x46解：设所求的通话时间为x分，由题意得：360×0.6=50+0.4x

解得：x=415答：改用全球通，可通话415分。

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移动通讯公司升级了两种通讯业务,全球通使神州行用者先缴50元月租费,然后每通话1分钟,再付话费0.4元,不缴月租费,每通话1分钟,付话费0.6元.(1)老师是神州行的用户，九月份累计通话360分所需的话费，若改用全球通，则可通话多少分钟？理解问题寻求解答尝试解答回顾神州行通话360分钟,全球通可通话415分钟48（四）问题解决的影响因素1、问题的刺激特点空间位置、距离、时间顺序以及物体当时表现出来的功能和面对的情境等。2cm2cm492、功能固着（邓克尔，1945）一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的新用途。问题利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。503、反应定势重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，其影响有积极的，也有消极的。在这四个问题中，每个问题都只能移动一根火柴杆，使之成为真正的等式：\/=\/11\/1=×1

×11=\/11\/1=11两个1可以组成的最大的数是多少？

三个1可以组成的最大的数是多少？

四个1可以组成的最大的数是多少？514、酝酿效应反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置一下，过一阵再回过头来解决，有时可以很快找到解决方法。52（五）专家与新手解决问题能力的差异理解和表征问题上的差异专家：纵观整个问题背景与各成分关系

新手：片面孤立看问题原因：1、长时记忆中对知识的组织形式不同

2、能否有效利用工作记忆空间（知识）问题解决速度上的差异专家：解决问题的实际经验。新手：一步一步思考。

53问题解决过程中侧重点的差异专家：质的分析新手：匆匆选择一个方法对问题解决过程的监控的差异新手：盲目接受答案专家：精细调节54第三节陈述性知识的学习（略）55主要内容：陈述性知识的一般过程陈述性知识的掌握方式陈述性知识的教学策略56学习目标：理解陈述性知识学习的一般过程记住陈述性知识学习的掌握方式明确陈述性知识的教学策略57一、陈述性知识学习的一般过程当代认知心理学认为，陈述性知识的掌握一般分为三个阶段：新信息短时记忆新的意义构建新构建的意义储存在长时记忆中，若