人教版四年级下册《平均数》说课稿

四年级下册《平均数》说课稿市岗学景今天我说课的内容是人教版义务育教科书数学四年级下册第八单元平均数一课与概率领域的内容。下面我从教分析，学情分析，教学目标，教法学法，教学流程等几个方面进行阐述，不当之处，恳请位老师批评指正。一、教材分析统计与概率的内容在新课程中得了较大重视为与代数形何合践并列的四部分内容之一均数一个重要的刻画数据集中趋势的统计量平均数的重要性我比较了苏教版的相关内容学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数是组数据的和除以这组数据的个数得的商既可以用它来反映一组数据的一般情况可以用它来进行不同数据组的比看出组与组之间的差别均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所在日常生活中经常用到，如平均身高、平均成绩等等。平均数是在第一学段已经理解了均分以及除法运算的意义基础上教学的。与实验教材相比订对平均数的处理突其计义人数不同不能用总数比较”这一思维的矛盾生一理解平均数的意义用平均数作比较的必要性。二、学情分析在上课之前班内的不同程的部分学生进行了问卷调查在生活中接触过平均成绩，平均产量，平均速度等平均的很少。只有一部分同学对平均成绩有所了解，大概占，生平数生中不多。但看到平均数学生容易联想到平均分，平均分是学生在第一学段已经充分理解的容是生习均的础二又有所不同一点可能会使学生造成困惑的学生正处于形象思维为主向思维过渡的时期，对于平均数在统计学上的意理解起来还是有困难的。是教学的难点。（根据以上对教材的分析，根据生实际，依据课程标准的要求，确立教学目标如下三、教学目标理解平均数的含，掌握求平均数的方法技2.经平均数的程，能用自己的语言解释其实际意义。体会平均数在统计学上意义。（过程与方法）学习解决生活中关平均数的问题，增强应用数学知识解决问题的能力。感受数与生活的密切联系，激发学生学习数学兴趣度值）（课程标准对这一部分内容有着确的要求会均数的作用计均数用己的语言解释平均数的实际意义，此）教学重点：理解平均数的意,握求平均数的方法（平均数的概念与过去学过得平分的意义是不完全一样的借均分的意义通过计算得到的不示每一个据本身就是完全相同的均数是一个虚拟的数样一个虚拟的数能够反映一组数据的般情况，学生理解还是有困难的。因此）教学难点：理解平均数的实际意。（教学目标的达成，需要有恰当学法、教法，需要一定的教学手段四、教法学法（一）说学法：新课标指出：教活动是师生积极参与，交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的一生学的体师学活动的组织者导者与合作者。基于这一理念；本课将采用以下的学习方法：自主探索，合作交流，观察分析，抽象概括等。

（学法确定，教法必须与学法对。叶圣陶说过：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。所以在这节课，我设计了以教学方法（二）说教法情境创设法。通四个同学收集废弃矿泉水瓶情境图的展示，引导学生提出“平没人收集多少个？”的问题。激发学生习的兴趣，拉近数学与生活的联系。引导发现法。通教师有目的、有计划、有层次的设计问题，启发学生的思维，强学生学习的内在动机，进一步发展学发现问题，分析问题，提出问题，解决问题的能力，更好的理解和巩固知识。观察比较法。通图表演示，出示男女生两个队人数不同，不能用总数比较，制这样一个认知冲突使生进一步理平均数的意义而现用平均数比较的必要性破重难点。（教学方法要依托教学资源支撑过学动实教活动又需要一定的程序来推进。接下来我向评委老师介绍我的教流程五、教学过程课标指出应该从学生已有知识水平和熟悉的生活情境出发全体学生发生学习的兴趣重发式和因施教师发挥主导作用理好讲授与学生自主学习的关系，充分提供给学生从事数活动的机会，帮助引导学生独立思考、自主探索、合作交流的过程中解掌握基本的学知识和技能会运用基本的数学思想和方法得基本的数学活动经验。于是，我本节课设计成以下四个环节：（一）创设情境提题通过创设学校环保兴趣小组同学集废弃矿泉水瓶的情境体课件出示例1主导学生提出问题“这个小组平均人收集多少个矿泉水瓶？”（二）自主探究构知本环节是课堂教学的中心环节个层次的教学一层初步理解平均数的意义掌握求平均数的方法学重二是通过两个组比赛成绩的比较来理解平均数的实际意义，即教学难点。一）第一个层次：理解平均数的义掌握求平均数的方法11.小合作，尝解决问题。学生在独立思考的基础上，进行组合作，预设学生会想到“移多补少”和“先合并再平均分”的方法。学生通过画一画、一移，直观地看出平均数，也可以动笔计算求出平均数。让学生充分经历求平均数的过程2.汇交流，理求平均数的两种方法。在这个环节中我设计了一系列的题帮助学生理解求平均数的两种方法答出这个小组平均每人收集13矿泉水瓶时，教师追问：大家都同意这个答案吗是来的？通过这个问题让学生关移少”方和程紧着问种方法对吗？当学生做了肯定答复后问能起个名字吗？你们是怎样想到这个方法的？这个追问加深学生“移多补少的理解同时也激发了学生自我表现的欲望和数学学习的兴趣。这个13是个人真收集到的矿泉水瓶吗？引导学生初步体1不个人真正收集到的瓶数，而是四个人的总体水平。从达到初步理解平均数的意义的教学目标。紧接着，教师提问：还有不一样方法吗？引出第二种方法：先合并再平均分的计算方法。当学生列出了算式这方法了说个各部分是什么意思吗？从而加深对这种方法的理解。3.对异同，体解决问题策略的多样化。教师提问：这两种方法的结果一吗13表示的意思一样吗？引导学生体会虽然种方

法不同的都是使原来不同几个数变得同样多而揭示平均数这一课题生知道了环保小组同收集矿泉水瓶的平均数而学生思考面已经说13不是每个人真实收集的瓶数数是代表什么？你是怎样理解平均数的？学生可能不能概括说出平均数的意义，可引导生利用“移多补少”或“平均分的意义”理解，平均数并不是每个人收集到的瓶子的实际量是于把4个收集到的瓶子总数平均分成4份得到的数能的同学收集比这个数量多的这个数量少均为了代表这组数据的总体水平而创造出来的个“虚拟”的数。在这个环节我利用精心设计的问层，引导学生通过自主探究，合作交流，观察对比等方法经历知识形成的程解平数方计的是为了更好的达成过程与方法的目标。二）第二个层次：理解平均数的际意义（教学例2这是本节课难点所在，处理时分步走：人数相同和人数不同成绩比较的方法。人数相同一个情景——踢毽子比赛示男生和女生人数相同成绩单师提问：如果你是裁判个赢了？是怎么知道的？引导学生体会可以用比总数方法以用求平均数的方法个一个节男生和女生人数不同的情况做一个铺垫过程生通过互相交流比较的方法他展自想下节制造一个认知冲突时了解到解决问题的方法灵活性。人数不同。在此础上，教师巧设矛盾：看来女生暂时领先，如果男生队再加一人，是不是男生赢了呢？出示男女生两队人数不同的成绩单学进行争论认为看总数男生队赢，有的认为人数不，看总数不公平。教师引领：确实不公平，谁有公平的方法分出胜负？引导学生通过对不平的深入思考平数是解决这个问题的好办法使学生进一步体会平均数的作用解平均数的意义而现均数比较的必要性破难点。（三）联系实际，拓展应用完成“做一做”1题第2题问。第考察的是知识与技层面的一个教学目标是这节课的教学重点2题第一问，教师让学生先估计一下生的身高和体重，再计算渗透估算体估算的作用生汇报结果时问里平均身高和平均体重是什么意思？让学生结合题的情境理解平均数的实际意义。察的是第二个教学目标，也是教学的难点。拓展练习。李强所在的快乐球队，队员的平均身高是160厘所以李强身高就是160厘这种说法对吗？一条小河平均水深0.8米身高1.3米去会有危险吗？一家旅馆要订购一批新床，订购人员按照客人的平均高来订购，这样做合理吗？要求学生能够用所学知识解决生中的问题生习的过程中固学知识觉得数学充满趣味性时能够学所用验得功乐察是第三个教学目标的达成情况。（四）评价反思，感受成功引导学生梳理知识对平均的意义和作用的理解求平均数方法的掌握学习过程中好的学习方法，积极思考、于合作等好习惯给予表扬。可以引导学生自主构建知识、自主评价反思，分享收获和成功感受数学学习的快乐。（五）实践作业，课后延伸完成做一做第2题后问小为单位用统计图或表统计本班学生的身高和体重计算出平均身高和体重算可计器作业的设计，紧扣教学重点，有助于学生

进一步理解平均数的意义和方法获得数学活动经验。六、说课小结新课标明确指出使个学生受到良好的数学教育教不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。具体到课堂上也就