幼儿心理健康

幼儿教育中心理健康幼儿心理健康1/48《学前教育研究》一篇文章指出，据全国22个城市调查，幼儿行为检出率达12．97％；另据上海精神卫生中心对上海市3000名4～5岁幼儿心理健康调查，有8．8％幼儿有不良习惯；11％幼儿情绪抑郁、自卑；5．8％幼儿焦虑、担心；20％幼表现多动、坐立不安；25％幼儿偏食；22％孩子性情古怪。由此可见，我国幼儿心理健康教育不容忽略。幼儿心理健康2/48

幼儿心理健康标志

主要内容一影响幼儿心理健康原因

二三

幼儿常见心理问题

四三幼儿健康教育路径和方法

幼儿心理健康3/48一、幼儿心理健康标志很快适应环境改变

4动作发展总体符合常模1235语言利用符合语境热爱游戏，善于游戏情绪明朗，善于表示情感年纪特征显著6幼儿心理健康4/48（一）动作发展总体符合常模（第一个标志）

大多数儿童某一个行为模式发生时间，称为动作常模。

“三翻六坐九月爬”

常模，只是一个发展水平平均数，并不是发展标准。它是一个时间幅度。动作发展是婴儿心剪发展外在指标。动作发展对思维发展尤为主要。动作是思维起点。幼儿心理健康5/48宝宝大动作发展次序幼儿心理健康6/48宝宝精细动作发育次序

幼儿心理健康7/48（二）语言利用符合语境

语言发展阶段幼儿心理健康8/483岁以后，一个儿童说话，通常总是与另一个对话者在内容上是相关。4岁儿童开始使自己语言适应不一样听者。（语言利用符合语境）语言利用与语言环境不相吻合，需引发关注。最极端语境不合情况表现在自闭症患儿身上。幼儿心理健康9/48自闭症表现

（1）通常起病于3岁以内。

（2）人际交往障碍：极度孤独，缺乏目光对视，对集体游戏没兴趣，不会寻求帮助，难以建立搭档关系。

（3）言语障碍：显著言语发育障碍，缺乏主动言语，言语刻板重复，声调、节律、速度、重音都常有问题。

（4）兴趣和活动异常：兴趣单调、狭窄；对非生命物体特殊依恋；仪式性动作；刻板重复动作；拒绝生活环境改变。

幼儿心理健康10/48案例：树儿

，男，4岁，没有语言，多动，了解力差，不听指令，与周围人没有交流，学习能力差，有刻板行为。这是一个经典自闭症患者，本该是无忧无虑在幼稚园玩耍、学习年纪，树儿却无法享受到正常同龄孩子应有高兴童年。2岁时，树儿还不会说话，多动，注意力不集中，不听指令，不和其它儿童玩耍，起初妈妈只是认为他说话晚，比其它孩子调皮而已。3岁上幼稚园，不到一周时间，幼稚园老师告诉树儿妈妈说孩子不对劲，从来不和儿童一起做游戏，只是一个人蜷缩在角落干自己喜欢事情，对老师说话置若罔闻，不会用语言或者动作表示自己需要，喜欢大喊大叫，老师提醒妈妈应该带孩子去医院看看，听到老师话，树儿妈妈才慌了神，孩子真有问题吗？孩子没得过大病，感冒都极少，这么健康孩子怎么会有问题呢？带着疑问，妈妈带着树儿走遍了全国各大著名医院，得到是一样诊疗：自闭症。幼儿心理健康11/48（三）热爱游戏，善于游戏游戏是婴幼儿主要活动方式，也是他们主要学习方式。幼儿心理健康12/48（四）情绪明朗，善于表示情感

1、一定事物引发对应情绪反应是情绪健康标志之一。比如：幼儿遇见开心事情就会引发欢乐情绪（笑）；幼儿在游戏活动中碰到挫折了，会出现沮丧情绪等。不过无缘无故喜、怒、哀、乐，莫名其妙悲伤、恐惧，则是情绪不健康表现。2、幼儿情绪反应要适度。就是说引发情绪反应刺激强度与情绪反应强弱要展现正比关系。引发情绪反应刺激强度越大，情绪反应就越强烈；反之，情绪反应也就越弱。假如微弱刺激惹起强烈情绪反应，则是情绪不健康表现。3、保持心情愉快，这是情绪健康主要标志之一。早上来园时候，教师就要注意观察幼儿心情是否愉快，是否是高高兴兴地上幼稚园。假如发觉幼儿情绪低落，愁眉苦脸地样子时，要及时地与他进行语言情绪辅导，帮助幼儿宣泄内心不满，维护幼儿心理健康。假如不及时调整幼儿情绪，会造成他注意力不集中、学习能力下降等。幼儿心理健康13/48布什总统表情幼儿心理健康14/48布什总统表情幼儿心理健康15/48布什总统表情幼儿心理健康16/48（五）年纪特征显著幼儿年纪特征，总体上说是好奇、好问、好动、热情、率真、投入。一个心理健康幼儿，他思维、语言和行为方式都带有与其年纪相适应特点。幼儿心理健康17/48（六）很快适应环境改变

一个心理健康人，能很快适应内外环境改变，及时调整自己心态和行为方式，继续平静生活。幼儿心理健康18/48二、影响幼儿心理健康原因（一）生理原因：遗传与疾病（二）家庭原因（三）社会环境原因（四）个体原因幼儿心理健康19/48（一）遗传与疾病

1、遗传原因是心剪发展必要物质前提，许多心理行为受遗传影响，如性格内向或外向，行为退缩或攻击，情绪焦虑或抑郁。2、一些疾病，会引发心理健康失衡，甚至造成严重心理疾病。幼儿心理健康20/48精神分裂症、狂躁抑郁症等内源性精神病，遗传原因在其发病过程中起着十分主要作用。临床研究表明，因为病菌或病毒感染中枢神经系统组织结构而造成心理障碍，可阻抑心理发展，造成智力迟滞或痴呆，因疾病造成身体不适可使孩子情绪和行为问题增多，轻易形成被动、退缩、任性等心理健康问题。母亲孕期健康情况、营养情况、情绪情况也可能会对幼儿心理健康造成影响。大脑损伤也是影响幼儿心理健康发展和造成心理障碍主要原因之一。幼儿心理健康21/48儿童多动症是儿童多动综合症简称。儿童多动综合症即轻微脑功效障碍综合症，是一个较常见儿童行为障碍综合症。患儿智力正常或靠近正常，活动过多，注意力不集中，情绪不稳，冲动任性，并有不一样程度学习困难。幼儿心理健康22/48多动症主要特点儿童多动症是一个较常见儿童行为障碍。其主要特点为：注意力短暂，难以集中，活动过分，情绪不稳，冲动任性，常伴随学习困难，但智力正常或靠近正常。依据我们临床观察，这些儿童发育、智力均在正常范围之内，关键是自我控制能力差。有可见动作不协调，平衡运动、共济运动障碍等。据国外文件报道，学龄儿童中本病发病率达5%-10%，国内报道本病发病率为1.3%-8.6%；易发年纪为6-14岁，男孩发病远较女孩为多，约为4-9:1。

幼儿心理健康23/48多动症儿童与顽皮儿童区分注意力方面区分患多动症儿童在任何场所，都不能较长时间集中注意力，即使是看“小人书”、“动画片”时，也不能专心致志；但顽皮儿童却不一样，在看“小人书”、“动画片”时，能全神贯注，还讨厌其它孩子干扰。行动目标性方面区分顽皮儿童行动常有一定目标性，并有计划及安排。而多动症患儿却无此特点，他们行动较冲动，且杂乱，有始无终。自控能力方面区分顽皮儿童在严厉陌生环境中，有自控能力，能安分守己，不再胡吵乱闹；多动症患儿却无此能力，常被指责为“不识相”。。幼儿心理健康24/48（二）家庭原因

家庭原因包含家庭结构、家庭教养方式、家庭气氛、家庭生活条件等。幼儿心理健康25/48离异家庭幼儿是一个非常特殊群体，含有一些相同行为表现：如孤独、自卑、任性、害怕等，存在着较严重撒谎、多动、讲脏话、自虐等一系列行为偏差问题。国内外许多研究表明，离异家庭儿童在智力、同伴关系、亲子关系、情绪障碍、自我控制和问题行为方面，与完整家庭儿童相比都存在着显著差异。家庭气氛对幼儿心理健康含有尤其主要意义，幼儿在与家庭组员交往过程中，能自然地流露出情感，而情感自由表示和流露有利于幼儿人格健全地发展。在教养方式上，父母一味地从物质上、行动上满足孩子需要，致使孩于欲求过多，轻易产生依赖、自私、任性、蛮横、自我中心、退缩孤独、不爱劳动等等心理健康问题和不良品质。同时家长为了能实现自己高期望，就对孩子进行高强度教育。对儿童期望值过高，惯于横向攀比，要求过严，教育方式简单、粗暴，造成了幼儿沉重精神负担，产生自卑、退缩、冷漠、无所适从等不良倾向。幼儿心理健康26/48（三）社会环境

1、社会生活环境人口密集是城市化一个主要特征。单元房或高层住宅使城市儿童生活环境优化，有利于他们学习和休息，但幼儿活动空间显著缩小了。调查表明，高层住宅中儿童最少有40%以上人降低了户外活动，长久生活在单元楼房内儿童，易形成孤僻、脆弱、急躁等不良性格。电视也已成为儿童日常生活主要搭档。电视使幼儿知识量、信息量剧增，视野空前拓宽，并可从中学到亲社会行为，但看电视也给孩子行为发展带来了负面影响，使得他们只是被动地接收信息，缺乏主动交流，轻易产生孤独、缄默、退缩、自私等不良行为。幼儿心理健康27/482、幼稚园师幼关系对幼儿行为影响直接作用着幼儿心理健康发展，其中起主导作用是教师教育思想、教育态度、教学方法和个性特征。同伴关系是幼儿亲社会行为发展基本路径，良好同伴关系是心理健康必要前提。健康同伴关系有益于形成和发展主动自我概念，学会与他人友好相处，养成合作性行为；但假如幼儿期有不良同伴关系，相互攻击、猜疑、排斥、攀比或远离群体、孤独自处，甚至剥夺与同伴交往机会，则轻易产生独占、攻击、粗暴或害怕、孤独、不合群等行为，其身心和社会性发展就会严重受阻.幼稚园假如学习压力过大，那些学习成绩差儿童总是处于挫折与失败之中，便会发生学习困难而多动、逃学、攻击行为或其它反社会行为。幼儿心理健康28/48（四）个体原因（关键原因）个体气质和性格、需要和动机、情绪、自我意识。幼儿心理健康29/48气质和性格是个体稳定心理特征。美国学者托马斯从养育角度将儿童气质分成三种类型。一个是“轻易护理”儿童。他们饮食、睡眠习惯和大小便都有一定节律，喜欢探究新事物，对环境改变很轻易适应。第二种是“困难”儿童。他们活动没有节律，对新生活极难适应，碰到新奇事物或人轻易产生退缩行为，心境十分消极，客易表现不寻常担心反应，如大哭、大叫，发脾气时脸会变色。第三种是“慢慢活跃起来”儿童。他们生活节律多变，初碰到新事物或陌生人时往往会退缩，对环境适应较慢，心境带有否定性。性格是个性关键，是幼儿最显著、最主要心理特征。如：惧怕行为、缄默不语、缺乏主动性等经常是性格胆小、拘谨幼儿，而攻击性行为、爱发脾气等轻易发生在性格外向、急躁幼儿身上。幼儿心理健康30/48埃里克森人格发展八阶段阶段主要发展任务良好人格特征婴儿前期（0-2岁）取得信任感，克服怀疑感希望品质婴儿后期（2-4岁）取得自主感，克服羞耻感意志品质幼儿期（4-7岁）取得主动感，克服内疚感目标品质童年期（7-12岁）取得勤奋感，克服自卑感能力品质青少年期（12-18岁）取得角色统一性，预防角色混乱老实品质成年早期（18-25岁）取得亲密感，克服孤独感爱品质成年中期（25-50岁）取得繁衍感，克服停滞感关心品质成年后期（50岁以后）取得完善感，克服失望感智慧品质幼儿心理健康31/48三、幼儿心理健康教育路径和方法1、路径：课程教学中渗透心理健康教育内容；日常活动中融合心理健康教育内容；幼稚园与家庭共同关注形成协力；实施个别化心理健康教育。2、方法：游戏治疗绘画治疗故事治疗（儿童叙事治疗）

幼儿心理健康32/48利用绘本培养幼儿健康心理

——《菲菲生气了》设计背景：《菲菲生气了》正是一本描述“情绪”改变过程及调整情绪绘本，故事中菲菲情绪改变过程描写得非常逼真，能引发幼儿情感共鸣，给幼儿良好暗示。所以能够经过幼儿猜测、自主阅读、师生阅读让幼儿了解菲菲情绪改变原因及其过程，感受菲菲情绪调整过程，并经过表述本身生气经历及调适过程，让幼儿知道碰到不愉快事情能尝试自我调整情绪。

目标：1、了解菲菲情绪改变原因，以及调整情绪过程。2、知道生气是一个正常情绪表现，碰到不高兴事情能尝试着自我调整。活动难点：了解绘本中主人公菲菲调整情绪过程。幼儿心理健康33/48教学过程：（一）展示封面，认识菲菲师：老师今天给大家介绍一个新朋友，她名字叫菲菲（二）寻找菲菲生气原因1、幼儿自主阅读（回形针处不看），师：你们看！菲菲怎么了？你从哪里看出来？你能来学学他样子吗？菲菲为何会生气呢?（幼儿猜测）师：菲菲为何会生气呢？最终菲菲还生气吗？我们一起来看看这本书上是怎么说。看时候请你一页一页从前往后看，看到回形针夹着地方跳过去，继续往后看。（幼儿自主阅读）2、师生一起阅读，了解菲菲生气原因师：菲菲为何会生气？（幼儿边看边回答）师：原来菲菲玩正开心时，姐姐也要来玩她手中大猩猩，于是两个人抢了起来，妈妈也说该姐姐玩了，姐姐用力一拉大猩猩被抢走了，菲菲就普通一声摔倒在了地上，他心里非常难过、非常生气。师：她生气时是什么样子？谁愿意来做做菲菲生气时样子?(请幼儿回答并演出)师：她学得真像！你们看菲菲又是跺脚、又是挥拳头、她还大吼大叫，气得像喷发火山，她想把全部东西都扔掉，她非常非常生气，你们听——她干嘛去了师：你以为菲菲最终还生气吗？你是从哪里看出来？她现在心情怎么样呢？师：你们看他们一家人在一起多开心，可是菲菲刚才还在生气，现在心情为何变好了呢？菲菲是怎样让自己心情变好呢？（幼儿猜测）请你拿掉回形针看一看，然后告诉儿童。（幼儿自主阅读回形针夹起来内容）幼儿心理健康34/48（三）师生阅读，了解菲菲调整情绪过程师：菲菲跑进森林里怎么样了？是什么让她心情变好起来？（教师依据幼儿回答引导幼儿观察画面。）辅助提问：（1）菲菲跑进森林，她听到什么?她还看到什么？这个时候她心情怎么样？（2）走着走着菲菲看到了什么，她会怎么想、怎么做？（3）快看菲菲真爬上榉树，他在干吗？这个时候她心情怎么样了？爬上榉树菲菲看到了大海、蓝天还有远处漂亮房子，她以为这个世界真美啊，看着看着菲菲就忘记了不开心事情，她心里舒适多了，不再生气了。这个时候她会干什么呢？师：菲菲爬下榉树，高高兴兴地往家里走，一路上她看到了许多漂亮景色，听到了许多小动物叫声，变得越来越开心了。(四)分享情绪调整经验师：这个故事好听吗？你有没有像故事里菲菲一样碰到过很生气事呢？是什么事呢？师：你是用什么方法让自己心情好起来？（请幼儿相互诉说后个别讲话）5、结束师：今天我们学到了许多让自己开心好方法，今后再碰到不开心事情你能够用用这些方法让自己开心起来，当看到他人不开心时你也能够把这些方法告诉他，让他们也开心起来。幼儿心理健康35/48游戏治疗案例一：

触觉学习不良儿童游戏治疗【治疗对象】：点点，女孩，4岁【主诉问题】：身上皮肤敏感，稍有刺激便觉不舒适。如当他人摸她头脸手等部位皮肤时，显得尤其难受，并下意识躲避，内衣要去掉标签，不然拒绝上身。【家庭情况及个性特点】：三口之家，父亲内向且表现出抑郁质气质倾向。点点性格内向、平静，总是一个人做游戏、看书；胆子小，各种场所总是不经意咬手指，而且越担心就越厉害，平时讲话，不敢正视对方，睡觉时喜欢抱着毛绒玩具，而且睡不够安宁，常翻身、磨牙等。【生育生活史】：母孕期胎位不正做过复位治疗，剖腹产，出生后一直与父母一起生活，从未离开过父母。【原因分析】：1、人格原因：遗传父亲抑郁质气质倾向

2、出生史：剖腹产

3、外部原因：早期触觉训练不足幼儿心理健康36/48【治疗方案于对策】：游戏治疗根本目标是让点点取得正常触觉学习经验。为了到达这一目标，治疗者采取游戏治疗策略是让点点从关于触觉被动游戏活动逐步过渡到主动游戏活动，从而到达治疗目标。第一阶段：家庭被动游戏。要求父母利用一切机会于孩子进行皮肤接触。如轻触脸、手心、脚心、腋窝等敏感部位；洗澡时用粗糙毛巾擦拭皮肤。第二阶段：游戏治疗室主动游戏。在点点基本上不再躲避触摸基础上引导她做各种主动游戏，强化第一阶段结果，并使她深入接收充分触觉刺激，以取得足够触觉经验。详细游戏设计：1、钻被游戏2、吹气游戏3、抓痒游戏4、埋沙游戏5、摸爬游戏6、玩海洋球7、玩大龙球

8、滚垫游戏幼儿心理健康37/48游戏治疗案例二：

儿童攻击行为游戏治疗【案例情况】：维维，身强力壮，5岁，爱打架，邻里和幼稚园孩子都打不过他，爱挑起事端，儿童都躲着他，老师和家长经常批评他，他口头答应不再打人，但他自我约束能力太差，一会儿憋不住劲就又去打人，天天妈妈去幼稚园接他，都有儿童告状，他又打人了，或者毁坏了东西。妈妈苦口婆心教育他，甚至处罚他，试图矫正他攻击行为，但无济于事。【行为表现】：是指因为欲望得不到满足，采取有害他人、毁坏物品行为。儿童攻击行为常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢他人东西(或玩具)等。儿童攻击行为普通在3-6岁出现第一个高峰，10-11岁出现第二个高峰。总体来说，攻击方式可分暴力攻击和语言攻击两大类，男孩以暴力攻击居多，女孩以语言攻击居多。幼儿心理健康38/48【治疗方法】：1、角色饰演：在角色饰演中体会角色，宣泄情绪，表示愿望。2、模仿游戏：主要经过模仿活动，矫正和发展维维自我意识，培养他自我约束能力。详细方法：让维维站在落地镜前，跟着老师做一些要求动作。如“将双臂伸展，前方，上方，旋转”等等。3、画画游戏：目标是帮助维维利用实物控制自己动作和行为。详细做法是：首先指导维维用手指画画，在他能有意识地控制动作（这是很主要改变）后，用手掌涂色。当他能很好控制自己动作时，让他练习在画板上画画。4、象征性游戏：利用小型玩具做一些短小而带有情节象征性游戏，让他在游戏中学习自我约束。5、规则游戏：打弹子、玩扑克牌、下棋、投球等游戏，都有竞赛性质和固定规则，让维维做这些游戏是为了提升他恪守规则意识和自觉性。【治疗效果】：经过一段时间游戏治疗，维维改变了打人不良行为，同时，他非常喜欢做游戏，而且喜欢和儿童一起游戏，有时能主动提醒比他人恪守游戏规则。幼儿心理健康39/48龟兔赛跑小祥动作比较慢，也不太会读书，什么都跟不上大家。看大大家都玩地这么高兴，好想和大家在一起，不过又怕被排斥，于是经常一个人躲在角落中。自卑与自信

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找到自己资源

乌龟动作好慢，吃饭慢、跑步慢，好羡慕兔子啊！吵着妈妈要和兔子一起吃饭，一起玩耍。才吃到二分之一，兔子已经吃完，去比赛跑步了，乌龟赶忙着追上去，却远远落在后面。兔子正得意地嘲笑他时，一不小心掉落池塘中，但不会游泳，怎么办？乌龟赶快去救他们，一个一个背他们游上岸，兔子好感激，希望也能向乌龟学游泳。幼儿心理健康40/48多动症社会行为问题：爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、占有他人物品等性格和情绪问题：任性、自私、固执、娇气、害怕、退缩、易哭泣、自卑、过分敏感等神经功效障碍：语言障碍、排泄障碍、睡眠障碍、神经担心等不良习惯：吸允手指、咬指甲、眨眼、咬衣服等学习问题：注意力不易集中，反应迟钝等四、几个常见幼儿心理问题辅导策略（一）、幼儿主要存在心理问题或障碍幼儿心理健康41/481、咬手指【案例】：洋洋，男，5岁，性格内向、胆小、怕孤独、不合群，尤其受到成人指责时表现得担心。上课、睡觉时，经常将手指放在口中，入神地咬指甲。从周岁起，他先是吃衣角、咬被角，以后因为大人阻止，虽不再吃衣角、被角，但产生了吮吸手指行为。洋洋出生后因为母乳不足，由人工喂养，1岁半后由外婆抚养。父母在外打工，每七天到外婆家去探望他一次。长大一些后，跟父母同住，但大多数时间都是一个人在家玩耍。【行为表现】：咬指甲是儿童时期很常见不良行为，男女儿童均可发生。程度轻重不一，重者可引发局部出血，甚至甲沟炎。爱咬指甲孩子常伴有睡眠不安和抽动。【原因分析】：孩子爱咬指甲，有时反应一个心理情绪，如担心、抑郁、沮丧、自卑感、敌对感等情绪状态，其根源可能是受关注不够或缺乏安全感。而有些孩子，因为咬手指甲经常受到老师和家长批评、训斥，反过来又会产生担心、焦虑情绪，成为继发性精神刺激原因。幼儿心理健康42/48【辅导策略】纠正孩子咬指甲习惯可采专心理疗法和行为矫正法，以耐心说服和勉励为主，平时多给予孩子心理上关注，消除造成孩子担心原因。引导孩子多参加一些娱乐活动，多交朋友，如让孩子和其它儿童一块做游戏等，转移其注意力。要有耐心和信心，千万不可体罚，不可大声训斥，不要粗暴地强行将孩子手指从嘴里拉出，这么可能会在潜意识中加重孩子咬指甲习惯。要培养孩子良好卫生习惯，如常修剪指甲，对大一点孩子，可经过讲道理告诉他们咬指甲危害。纠正咬指甲毛病需要一个过程，年纪越小越比很好纠正，所以，发觉孩子有咬指甲毛病时就要尽早矫治。矫正方法详细步骤为：（1）教给幼儿分辨识别习惯性行为出现情况，比如想方法让他知道自己什么时候最爱咬手指头。（2）教给幼儿掌握在习惯性行为出现时利用反抗反应，比如对自己说“妈妈说了，咬指甲轻易生蛔虫。我不要长虫子。”（3）让他想象用反抗反应控制习惯性子行为时情景，如想象肚子里不再有蛔虫，不再闹肚子疼了。（4）父母要给予必要督促，当孩子成功地使用反抗反应不再出现习惯性行为时，一定及时给以表彰，这叫作社会支持。幼儿心理健康43/482、分离性焦虑【案例】：扬扬，男，3岁。活泼、可爱，从出生后妈妈就尤其溺爱，一直由自己亲自领养。1个月前因为妈妈要上班了，所以只好把扬扬送入托儿所。从入托第l天起，扬扬就哭闹不停，紧紧拉着妈妈衣服不放，不让妈妈走。在托儿所里不愿吃饭、不愿午睡，甚至不愿喝水。整天哭着吵着要妈妈，老师怎么哄劝都没有效果。下午，他经常站在托儿所门口等侯妈妈，不和其它儿童一起玩。回到家里，总是跟着妈妈不放，害怕妈妈离他走开。晚上睡着后还经常惊叫“妈妈!””妈妈!”。【行为表现】：是指6岁以下儿童，在与家人，尤其是母亲分离时，出现极度焦虑反应。男女儿童均可得病，与患儿个性弱点和对母亲过分依恋相关。【形成原因】：遗传原因：患焦虑症父母儿女，焦虑症发生率显著高于正常父母儿女。单卵双生子焦虑症同病儿童分离性焦虑率可高达50％。说明本症与遗传相关。亲子过分依恋：孩子平时一直与母亲待在一起，不与外界接触，而母亲对孩子过于珍爱、过分保护，使孩子养成胆小、害羞、依赖性强、不能适应外界环境个性弱点。一旦与母亲突然分离，就轻易出现分离性焦虑。生活事件影响：常见生活事件有与父母突然分离、在幼稚园受到挫折、不幸事故、亲人重病或死亡等。幼儿心理健康44/48【辅导策略】扩大孩子接触面要让孩子尽可能多接触家庭以外儿童和大人，拥有多个搭档。培养孩子与陌生人打招呼习惯，以克服孩子在陌生环境里恐惧感。培养孩子自理生活能力要注意培养孩子生活自理能力，如吃饭、穿衣、洗手、大小便等。不要让孩子养成对母亲过分依赖，进入幼稚园时，