孙权劝学 教案3篇

Myheartisunwillingtomoveforward.TheroadistoofarawayandIfeeltootired.Whenlovebecomesso

barren,myhearthasnoplacetobelong.同学互助一起进步（页眉可删）

孙权劝学教案3篇

孙权劝学教案篇1

一、教材内容分析

《孙权劝学》一文是根据先前的史书改写的。主要写的是吕

蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而

令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，__记事简练。

二、教学目标(知识，技能，情感态度、价值观)

1、知识与能力：了解有关《资治通鉴》的文学常识;掌握文

中常用文言词语并理解课文大致的意思;理解故事所阐明的道

理。培养学生的自主合作、概括、表达等方面的能力。

2、过程和方法：能在熟练朗读的基础上，正确断句和停

顿;通过理解文意，体会对话的

不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分

析人物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资料，引导

学生朗读、表演、讨论，充分调动学生参与学习的积极性，提高

学生分析、概括问题的能力。

3、情感、态度与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读书

有益于人的完善和发展的道理。

教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理

解__的主旨。

教学难点：联系生活实际，多角度理解__的主旨。

三、学习者特征分析

学生合作交流能力强，能自主学习并查阅相关资料。

四、教学策略选择与设计

探究引导策略：探讨式学习;教师启发引导

自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课

堂氛围

五、教学环境及资源准备

教学环境：多媒体教室

资源准备：人教版八年级语文第二十二课

六、教学过程

教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备

一导入。由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”引

入，介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系,激发

阅读的兴趣。(可以让学生先介绍，老师再补充教师引导学生运

用圈点勾画、质疑问难、合作探究、对比阅读、课外拓展等多种

学习方式，培养学生自主学习的能力，构建新的学习模式。学

生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。

提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，适时请求老师点

拨与补充。设计意图：通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大

有长进的故事，告诉学生“开卷有益”的道理。

资源准备：读书破万卷，下笔如有神。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。

书是人类进步的阶梯。

书读百遍，其义自见。

书到用时方恨少。

二、介绍《资治通鉴》和司马光。

提问：你在预习中对作者和《资治通鉴》了解多少，由学生

先介绍，不完整老师再补充。

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。

2.《资治通鉴)｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记

载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此

书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三读出自我，合作交流

议一议：__主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么

“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?

四帮助学生通读全文并理解文意。

教学流程图

板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

吴下阿蒙—————→刮目相待

(劝学、就学、议论、结友)

七、教学评价设计

在课堂中教师对学生的学习、探究、讨论、课堂发言等给予

及时的评价、引导和总结;课堂结束时，教师引导学生进行本次

课综合性总结;课后，通过测试题和作业来作评价和反馈。

八、帮助与总结

课堂中教师对学生的学习、探究、讨论、课堂发言等给予及

时的评价、引导和总结;课堂结束时，教师引导学生进行本次课

综合性总结;课后，学生之间相互评价网上的讨论发言，教师给

予引导与总评，并且对课堂延伸部分提出的几个问题的探究情况

作评价和反馈。

孙权劝学教案篇2

教学目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

学情分析

同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸

一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随

周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴

王孙权的信赖，但是，吕蒙年青的时候不喜欢学习，他斗大的字

不识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开

孙权的劝导。今天我们就来学习《孙权劝学》一文，看孙权是如

何劝的，吕蒙又是怎么做的？

重点难点

教学重点

1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语

调。

2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

教学难点

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的

'道理。

教学方法：诵读法、讲授法、练习法、归纳法。

教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】孙权劝

学

教学设计：

一．创设情境，导入新课

同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸

一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随

周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴

王孙权的信赖，但是，吕蒙年青的时候不喜欢学习，他斗大的字

不识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开

孙权的劝导。今天我们就来学习《孙权劝学》一文，看孙权是如

何劝的，吕蒙又是怎么做的？

（出示《孙权劝学》幻灯篇）。

二．检查学生预习情况。（出示幻灯片）

1、《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是主持编纂的一

部体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。

2、司马光，字君实，北宋家、家。卒谥文正，追封温国

公，世称司马温公。

3、生难字：卿（）岂（）邪（）孰（）遂（）即

更（）

三．朗读课文，整体感知

（一）朗读指导

1、自由朗读（两遍）

2、听示范朗读

3、全班齐读

（二）请同学复述课文：文中写了哪些人物？围绕他们发生

了哪些事？（师生归纳，出示幻灯片）

四、请学生结合注解，翻译全文，积累文言词汇。

1、出示幻灯片提示学生积累。

2、学生再读课，边读边翻译课文。

五．归纳内容（学生归纳完成后，出示幻灯片）

1、通假字归纳

邪：同“耶”表反问语气。

涂：同“途”即道。

2、古时称谓归纳

卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。

孤：古代王侯的自称。

3、古今意义归纳

（1）、孤岂欲卿治经为博士

博士：古义_当时专管经学传授的学官_今义_求学的最高学

位_

（2）、见往事耳

往事：古义_历史今义__过去的事情_

4、成语归纳

吴下阿蒙：指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，

泛指缺少文才，学识的人。

刮目相待：意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮

目，擦擦眼。相待，相看待。

六．再次朗读课文，注意人物对话的语气。

（一）生小组朗读，畅谈朗读感受。

（二）师生讨论总结

（1）卿今当涂掌事，不可不学！（“不可不学！”用双重

否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,

表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，鼓励吕蒙求学，可

谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严

格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出

关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

（3）邓岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译

为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情

和责备的意味。）

（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神

情和心理？说明了什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇

的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句

话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。）

（三）小组讨论：“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之

晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

明确：“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示

十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表

感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不

是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见

他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长

进之快之大。

七．拓展延伸，明白道理。

1、归纳道理：

昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这，

我们不禁想起前面学的一篇__《伤仲永》，读罢这两篇__你有何

感想？（引导学生明白要重视后天的学习，开卷有益的道理）

2、拓展积累：

积累关于读书的名言警句：

“读书破万卷下笔如有神。”

“书是人类进步的阶梯。”

“书读百遍其义自见。”

“书到用时方恨少。”

“穷者因书而富，富者因书而贵。”

八．小结本课学习内容

__的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。

书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴

大家健康快乐的成长。本课上到这儿，相信每个人都收获不小，

愿这些美丽的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一

路美丽！

七、作业布置：

1.背诵课文。

2、背诵相关文学常识。

3.我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方

仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年

长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永

巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇

吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限。

板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

孙权――――劝学

吕蒙――――就学

鲁肃――――赞学

读书好好读书读好书

15＊孙权劝学

课时设计课堂实录

15＊孙权劝学

1第一学时教学活动活动1【导入】孙权劝学

教学设计：

一．创设情境，导入新课

同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸

一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随

周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴

王孙权的信赖，但是，吕蒙年青的时候不喜欢学习，他斗大的字

不识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开

孙权的劝导。今天我们就来学习《孙权劝学》一文，看孙权是如

何劝的，吕蒙又是怎么做的？

（出示《孙权劝学》幻灯篇）。

二．检查学生预习情况。（出示幻灯片）

1、《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是主持编纂的一

部体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。

2、司马光，字君实，北宋家、家。卒谥文正，追封温国

公，世称司马温公。

3、生难字：卿（）岂（）邪（）孰（）遂（）即

更（）

三．朗读课文，整体感知

（一）朗读指导

1、自由朗读（两遍）

2、听示范朗读

3、全班齐读

（二）请同学复述课文：文中写了哪些人物？围绕他们发生

了哪些事？（师生归纳，出示幻灯片）

四、请学生结合注解，翻译全文，积累文言词汇。

1、出示幻灯片提示学生积累。

2、学生再读课，边读边翻译课文。

五．归纳内容（学生归纳完成后，出示幻灯片）

1、通假字归纳

邪：同“耶”表反问语气。

涂：同“途”即道。

2、古时称谓归纳

卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。

孤：古代王侯的自称。

3、古今意义归纳

（1）、孤岂欲卿治经为博士

博士：古义_当时专管经学传授的学官_今义_求学的最高学

位_

（2）、见往事耳

往事：古义_历史今义__过去的事情_

4、成语归纳

吴下阿蒙：指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，

泛指缺少文才，学识的人。

刮目相待：意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮

目，擦擦眼。相待，相看待。

六．再次朗读课文，注意人物对话的语气。

（一）生小组朗读，畅谈朗读感受。

（二）师生讨论总结

（1）卿今当涂掌事，不可不学！（“不可不学！”用双重

否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,

表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，鼓励吕蒙求学，可

谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严

格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出

关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

（3）邓岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译

为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情

和责备的意味。）

（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神

情和心理？说明了什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇

的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句

话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。）

（三）小组讨论：“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之

晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

明确：“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示

十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表

感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不

是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见

他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长

进之快之大。

七．拓展延伸，明白道理。

1、归纳道理：

昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这，

我们不禁想起前面学的一篇__《伤仲永》，读罢这两篇__你有何

感想？（引导学生明白要重视后天的学习，开卷有益的道理）

2、拓展积累：

积累关于读书的名言警句：

“读书破万卷下笔如有神。”

“书是人类进步的阶梯。”

“书读百遍其义自见。”

“书到用时方恨少。”

“穷者因书而富，富者因书而贵。”

八．小结本课学习内容

__的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。

书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴

大家健康快乐的成长。本课上到这儿，相信每个人都收获不小，

愿这些美丽的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一

路美丽！

七、作业布置：

1.背诵课文。

2、背诵相关文学常识。

3.我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方

仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年

长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永

巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇

吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限。

板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

孙权――――劝学

吕蒙――――就学

鲁肃――――赞学

读书好好读书读好书

孙权劝学教案篇3

教学目标：

1、了解有关文学常识

2、掌握文言字词

3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物

的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征，《孙权劝

学》教学设计及教案。

4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。

5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与

《伤仲永》比较）

重点：

1、字词。（__是略读课文，字词部分以课外准备、课内教

授相结合）

2、品读对话，分析人物形象。

难点：

联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发

展的道理。

教学设想：

1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

2、朗读课文，体会人物的神态、心理。

3、品读对话，分析人物形象。

课时：

1课时

预习：

熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。

教学过程：

一、导入。

以关羽导入，引出吕蒙。

多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。

二、介绍《资治通鉴》和司马光。

通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本

什么样的书？

明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，

并给我们提供进一步学习、看书的基础。

三