四年级下册语文教案-第一单元 集体备课(表格式)部编版

第1单元课时教案[教师专用]

第一单元

1古诗词三首

【教学目标】

1.知识与能力

(1)正确认读本课“徐、篱”等生字,规范书写“宿、疏”等生

字,能结合注释理解词义、诗意。

(2)能正确、有感情地朗读、背诵这三首古诗词,默写《宿新市

徐公店》。

2.过程与方法

通过诵读、解读课文,了解古诗词的内容,体会作者的思想感情,

感受古诗词的语言美、韵律美。

3.情感与价值

体会古诗词描述的景物和作者表达的思想感情,激发学生对中国

古诗词的热爱之情。

【教学重点】

品诗境,悟诗情,能背诵这三首古诗词,积累语言。

第1单元课时教案[教师专用]

【教学难点】

理解古诗词的主要内容,体会作者的思想感情。

【教学准备】

学生:完成预习;搜集三位作者的资料,课上与同学交流。

教师:1.查看学生预习作业,了解学情。

2.利用课件勾勒出田园生活,整体感知课文。

【课时安排】

3课时

第一课时

教学过程教师批注

《四时田园杂兴(其二十五)》

一、激情谈话,导入新课

1.课件出示图片,大家能不能用自己的话来形容一下

眼前的风景?(注意:如果能用上自己积累的诗句,那

就更美了!)

这个地方叫石湖,正如同学们所看到的,这是一个山

清水秀、风景优美的好地方。树木成荫,掩映着白墙

黑瓦,再加上碧绿的秧苗,清澈的河水,金黄的菜花,

还有自由嬉戏的野鸭,一派田园风光!这里是宋朝著

名诗人范成大的家乡,他辞官后回到故乡住了十年,

把这里的田园风光和田园生活都写到诗里,他一共写

第1单元课时教案[教师专用]

了60首诗。分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部

分,每部分各十二首。诗歌描写了农村春、夏、秋、

冬四个季节的景色和农民的生活,同时也反映了农民

遭受的剥削以及生活的困苦。每首诗的题目都是一

样的——(课件出示)跟老师念:《四时田园杂兴》。

大家再读一遍。

2.解诗题。

“四时”是什么意思?“四时”指的是一年四季,这

个词把春、夏、秋、冬全都概括了。

“杂兴”是什么意思?谈谈你的理解。“兴”在这儿

读第四声,“杂兴”就是各种兴致,各种各样的感

受。

那么,整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一

年四季不同的田园景色而产生了很多感想。

二、理解诗意,体会诗情

1.整体感知。

自由读诗,思考:这首诗描写的是哪个季节的风景?

“蛱蝶”指的是蝴蝶的一种。

2.谁来读读这首诗?说一说,这首诗描写了哪个季节

的景色?(初夏。)

3.小组合作学习。

(1)自由读诗,你是从哪里感受到夏天的气息的?

(2)边读边想象,你看到了夏天田园怎样的画面?

(3)从这几句诗中,你感受到了怎样的田园风光?用自

己的话来描述一下你眼前出现的画面。

4.解诗意。

全班交流,教师指点。

“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。”

第1单元课时教案[教师专用]

(1)诗句中描述了哪几种景物?这几种景物有什么特

点?

(2)学生说景物的特点。

师:多美的景色呀!诗人把它凝练成两句诗就是——

(生接读)“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。”你

看,诗人就是这样抓住景物的特点,用短短的两句诗,

勾勒出了如此美妙的景色。

用换字法体会“肥、稀”这两个字用在这里的准确

性,体会语言的精练。

(3)现在,谁来把这句诗读给大家听,让我们从你的朗

读声中也能感受到这种美?(学生个别读,评议。)

“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。”

(1)学生说说诗句的意思。

夏天日长,篱笆边无人过往,只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩

飞舞。

(2)学生质疑。引导学生想象:为什么篱笆边没有行

人?他们都到哪儿去了?(让学生结合夏天人们的劳动

情况进行充分讨论,感受农民的繁忙和辛苦。)

(3)刚才,我们所说的这些人们的劳动情景,在诗中并

没有直接写出来,但我们却通过对诗句的质疑,再展

开恰当想象,就挖掘出来了。这让我们更加深入地理

解诗的含义,体会诗的意境。

5.体会作者的思想感情。

6.齐读《四时田园杂兴(其二十五)》,读出它的意境

美。

7.指导书写“杂”“蜻”“蜓”三个要求学生会写

的字。

三、拓展、探究

同学们,在诗人笔下,炎热的夏季也是一幅独特迷人

第1单元课时教案[教师专用]

的风景图。今天我给同学们带来了几句描写夏日景

色的诗句。(课件出示)

四、布置作业

1.背诵《四时田园杂兴(其二十五)》。

2.搜集更多田园诗佳作,和同学交流。

【板书设计】

四时田园杂兴(其二十五)

(宋)范成大

梅子杏子篱落无人

景美{}人忙

麦花菜花蜻蜓蛱蝶

【教学反思】

[成功之处]本节课我主要采用了自读感悟、小组交流学习的

方法,让学生先了解诗句的大概意思,更好地理解古诗。先借助诗句

下面的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每

行诗句的含义,再把每行诗句的意思连起来,用自己的话说出来,这就

是整首诗的意思。然后组织学生先自学、同桌交流,再全班交流。以

读促悟,又以悟促读。通过一遍遍、不同形式的有感情诵读,学生越

读越好,对诗歌的理解也越加深入。

[不足之处]本节课我觉得教师引领的环节应该适当放手,还有

就是“写”这个环节应适当增加时间,比如通过创设情境,让学生尝

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试着运用名句,或者改写诗的内容等,让这些富有生命力的句子“活”

在学生的心中,这是很有必要的。

第二课时

教学过程教师批注

《宿新市徐公店》

一、激情谈话,导入新课

春天是美好的,是生机勃勃的。回忆一下,我们学过

哪些描写春天的诗句?(学生吟诵古诗。)

春天又是喜悦的,你们在放学后都会做些什么?你们

知道宋朝的孩子们的课余生活是什么样的吗?今天,

让我们带着春天的气息,一起走进杨万里的——(生

齐读:“《宿新市徐公店》。”)

二、检查预习情况

1.初读正音。指导书写,指名读古诗。

课件出示:宿(sù)、徐(xú)、篱(lí)落、径

(jìng)、未(wèi)。

2.你知道这首诗是哪个朝代的哪位诗人写的吗?(宋

代的杨万里。)请你具体介绍一下作者以及写作背

景。

3.提出问题。

“宿新市徐公店”是什么意思?(结合学生理解,重点

理解“宿”的意思,“宿新市徐公店”可以理解为

“投宿在新市姓徐的人家开设的旅店里”。)

三、借助意象,入情入境

1.抓重点词,理解诗意。

(1)深:创设情境,体会“深远”和“深沉”的区别。

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(2)未成阴:课件出示图片,让学生选择符合诗意的图

片,引导学生明确此诗描写的季节。

(3)急走:快跑。

拓展:想象说话。

当孩子们在追黄蝶的时候,他们会有什么样的动作?

会说些什么?又会做些什么呢?

(4)诗中有一个字写出了孩子们争强好胜、不服输的

性格,你们能找出来吗?(“追”字将儿童天真烂漫、

不服输的性格表现得淋漓尽致,使人物形象惟妙惟肖

地展现在我们面前。)

2.展开想象,在朗读中感受幽静的田园春光。

3.前两句诗中作者写了哪些景物?(篱落、径、树

头、阴。)同桌之间说说这两句诗的意思。

为什么没形成树荫?(因为叶子还未长成,所以还没有

形成树荫。)

在稀稀疏疏的篱笆旁,有一条小路通向远方,树上的

花已经凋落,但刚长出来的叶子还不能形成树荫。

4.后两句诗中,作者写了哪些景物?同桌之间说说这

两句诗的意思。

(儿童、黄蝶、菜花。儿童们奔跑着,追逐着翩翩飞

舞的黄色蝴蝶,可是蝴蝶飞到一片金灿灿的菜花丛

中,孩子们就再也找不到它们了。)

5.口语表达。

诗中前两句是静态描写,后两句是动态描写,全诗动

静结合,情景交融,充满了春天的气息。特别是后两

句,儿童捕蝶的画面跃然纸上,栩栩如生,仿佛就在眼

前。说一说,你眼前浮现出了怎样的情景?

(几个孩子在花香扑鼻的大好春光中,自由自在、无

拘无束地奔跑着,追逐着飞舞的黄蝶,可是没有追到,

我仿佛听到了他们正在叹息,看到了他们失望的表

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情……)

6.吟诵诗句入诗境。

师配乐范读,说一说:老师读得好吗?好在哪里?

学生自读。

谁能勇敢地向老师挑战朗读课文?请三位同学分别配

乐朗读,其他同学做评委。

7.这首诗表达了作者怎样的思想感情?

(这首诗描写了农村早春的风光,突出了农村的清新

与宁静,反映了儿童们的天真活泼,表达了诗人虽客

居他乡却依然闲适的心境。)

四、布置作业

1.背诵《宿新市徐公店》。

2.请你先把这首诗背给爸爸妈妈听,再把诗编成故事

讲一讲。

【板书设计】

宿新市徐公店

(宋)杨万里

篱落一径树头——静态描写

儿童黄蝶菜花——动态描写

【教学反思】

第1单元课时教案[教师专用]

[成功之处]导课时我注意了语言的简洁,语句少而精才能让学

生理解你提出的要求是什么,明确自己该做什么。解题时注意从生字

着手,先解释生字“宿”和“徐”,再记忆字形和组词,理解题意就容

易多了。课上,我将语速适当放慢,这样有助于学生抓住重点。借助

多媒体教学,我鼓励学生根据插图展开想象:孩子追黄蝶时的心情怎

样?学生说他们很着急,想赶快追上蝴蝶。我鼓励学生根据诗意想象

画面,锻炼了学生的口语表达能力和创新意识,一举多得。

[不足之处]1.解题时留给学生的时间不多,没有让他们独立思

考,担心他们不能顺利解题。

2.口语表达时,由于前面理解诗意的时间用得过多,口语表达没

有让更多孩子表现,有些遗憾。如果这个环节留得时间再长一些,学

生对这首诗的理解会更深刻。

第三课时

教学过程教师批注

《清平乐·村居》

一、谈话导入,理解词题

1.我们已经学习过第1课《古诗词三首》中前两首

充满童真童趣的古诗,我们一起背诵一下第一首诗。

(学生背诵《宿新市徐公店》。)今天这节课我们学

习一首词——《清平乐·村居》。(板书:清平

乐·村居。)

2.解词题。

词的标题一般分为两部分:“清平乐”是词牌名,

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“村居”是这首词的题目,看到“村居”这两个字,

你会想到什么呢?(引导学生说出与村居相关的画

面、诗句:矮小的房子、勤劳的人们、安静的氛围。

背诵高鼎的《村居》。)

在宁静的村庄里过着安居乐业的日子,可真幸福呀!

经历了乱世的辛弃疾,能描绘出怎样的“村居”呢?

让我们走进《清平乐·村居》。

二、初读感知,学习字词

1.检查预习情况。

课件出示:茅檐、翁媪、锄豆、亡赖、卧剥。

2.谁来有感情地朗读这首词?

词一般分为上片和下片两部分,朗读时,上、下两片

之间要停顿。我们试着朗读一遍。(指导朗读)我们

一起来读一读。

3.理解重点字词,如“吴音、相媚好、翁媪、亡

赖”。

三、展开想象,品悟词境

我们已经把这首词读了好几遍,古人云:“诗中有画,

画中有诗。”我们能从《清平乐·村居》中看到怎

样的画面?

1.“茅檐低小,溪上青青草。”(体会茅檐低小,感悟

“青青草”,对比“草色遥看近却无”,引出“离离

原上草”,从而体会草的生命力顽强。)

2.“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?”(“吴音”是

什么意思?播放音频,感知“吴音”。含着醉意的吴

音又是怎样的?是谁在对谁说话?会说些什么?引导学

生借助注释,想象画面;借助插图,体会词意和“翁

媪”之间的“相媚好”。)板书:相媚好。(指导书写

“媚”:左形右声,读准字音,左窄右宽,注意间架结

构,才能写得规范、美观。)

第1单元课时教案[教师专用]

3.过渡:(出示翁媪图片。)你看,翁媪醉意微醺地向

窗外望去,他们看到了什么样的画面?

4.“大儿锄豆溪东。”(出示词句。)(大儿子在做什

么?挥汗如雨地给豆田除草?你能从中感受到什么?引

导学生背诵《悯农》,感受大儿子的勤劳能干。劳动

创造财富,大儿子劳累并幸福着。一起朗读,感受大

儿子的勤劳和幸福。)过渡:老两口透过窗口,还看见

了什么?

5.“中儿正织鸡笼。”(出示词句。)(指导朗读:

“中儿”在做什么?这可真是个心灵手巧的孩子,说

出几个词来夸夸他的认真:一丝不苟、全神贯注、聚

精会神、心无旁骛。想象着“中儿”专心致志的样

子,请你读这句词!看来翁媪的儿子们都是“干将”,

哪个字写出了“中儿”的专心工作?)过渡:老两口最

喜欢的是什么?

6.“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”(出示词

句。)(指导朗读:为什么最喜欢小儿子?引出并解释

“亡赖”。从哪个字看出他的“亡赖”?“卧”是什

么意思?可以换成别的字吗?带进诗中去读一读,好不

好?为什么?)

小结:一家五口,其乐融融,这真是幸福美满、温馨和

谐的一家人!让我们齐读,感受这和谐快乐的村居人

家!

7.你们真是太出色了,找到了五幅图。还有一处重要

的景色我们可不能忽略,它可以把大家看到的画面连

到一起,是什么?快去词里找一找!

(课件出示:溪上青青草、大儿锄豆溪东、溪头卧剥

莲蓬)

溪上——青青草。溪东——大儿锄豆。溪头——小

儿卧剥莲蓬。

这条小溪简直就是这幅村居图的“点睛”之处,因为

有了这溪水,所有的画面才和谐地连接在一起,构成

了一幅完美的《村居图》。这可真是“绿水人家

第1单元课时教案[教师专用]

绕”呀!

四、走近词人,情感升华

相信你现在一定有很多感慨,请你送给这村居生活

一个词或一句话吧!(美丽、惬意、舒适、和谐、让

人陶醉……是呀,你们陶醉了,老师陶醉了,还有谁陶

醉了?)

是呀,看着眼前如梦境般美好的村居,目睹了乱世的

辛弃疾会想到什么呢?

难怪辛弃疾会在词中说“醉里吴音相媚好”,他渴望

的不正是醉卧在散发着软糯吴音的村居里,看百姓安

居乐业,盼国家国泰民安吗?这是辛弃疾的心愿,也是

我们中华儿女世世代代的心愿呀!

让我们怀揣着对中国梦的向往,齐诵这充满希望的

《清平乐·村居》。

五、布置作业

1.将本词改写为一个小故事,讲给身边人听。

2.搜集辛弃疾的其他诗词,更全面地了解辛弃疾。

【板书设计】

清平乐·村居

(宋)辛弃疾

村中环境:茅檐低小,溪上青青草

上片{}秀丽、恬静

老夫妇:醉里吴音相媚好

第1单元课时教案[教师专用]

大儿:锄豆

下片{中儿:织鸡笼}幸福、和谐

小儿:卧剥莲蓬

【教学反思】

[成功之处]教学中,我以词语教学为主,通过借助注释和插图,

联系上下文,疏通理解词的表面意思;以“小溪”为线索,展现溪上、

溪东和溪头的画面,引导学生走入词境;最后阅读“醉里吴音相媚

好”,想想两位老人在说些什么,让学生想象、交流,感受老人醉心于

田园美景、醉心于儿子的勤劳懂事,引导学生在理解与表达的训练中

进入词境,感受词的意境美。这个教学过程既是理解训练,又是想象

训练,更是表达训练。

[不足之处]在整个教学过程中,我按照预设的教学流程走,留

给学生朗读的时间很少,互动交流的时间也少。学生自主思考的时间

也少了,大部分时间老师在讲授,没有真正将学生的积极性调动起来。

文本的挖掘不够深入,课本插图没有完全发挥作用,初次学词,应该让

学生感受更多的词中韵味,掌握更多学习词的方法。

2乡下人家

【教学目标】

1.知识与能力

第1单元课时教案[教师专用]

正确认读本课“冠、附”等生字,规范书写“蹲、饰”等生字,

能正确读写本课生词。

2.过程与方法

正确、流利地朗读课文,理解课文内容。品味好词佳句,走进乡

下人家,感受田园诗情。

3.情感与价值

品味优美语言,激发学生对农村生活的兴趣。

【教学重点】

正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文内容。

【教学难点】

了解课文的叙述顺序,体会从平凡的事物、普通的场景展现出来

的乡村生活的美,学习作者的表达方法。

【教学准备】

学生:完成预习,画出生字、新词。

教师:1.查看学生预习作业,了解学情。

2.利用课件出示乡村的美丽图片,激发学生的学习兴趣。

【课时安排】

第1单元课时教案[教师专用]

2课时

第一课时

教学过程教师批注

一、激情谈话,导入新课

谁来介绍一下我们美丽的家乡?(学生汇报)我们的家

乡是如此优美,今天我们还要去一个景色宜人的地

方。(播放歌曲《走在乡间的小路上》)让我们跟随

作者陈醉云的脚步,踏上这乡间的小路,哼着这乡间

的小曲,嗅着这乡间的迷人芬芳,一起走进《乡下人

家》吧。

二、初读课文,整体感知

1.学生读课文,边读边思考。

作者笔下的乡村生活给你留下了什么印象?画出相关

语句。

2.检查自学情况。

(1)开火车式认读生字、词语。

出示:攀上、装饰、凤仙、顺序、朴素、探出、率

领、耸着、倘若、扎到、绘成、纺织、寄住。

(2)指导书写。你觉得哪个字写起来有困难?老师可

以帮助你。范写“率”字,注意“率”字的占位。强

调多音字“冠”和“率”。

(3)指名分段读课文,看谁读得流利、有感情。

3.汇报交流。

作者笔下的乡村生活给你留下了什么印象?请用一个

词或者一句话概括。

第1单元课时教案[教师专用]

作者在课文里面也表达了自己对乡下人家的感受,快

速地找出相关语句。

课件出示:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季

节,都有一道独特、迷人的风景。”你是如何理解

“独特、迷人”这两个词语的?

(“独特”是特别的意思。“迷人”是指乡下景色宜

人,使人流连忘返。这两个词语写出了乡下人家的风

景独特、秀丽迷人。)

过渡:作者笔下的乡下生活这么美,像一幅幅生动的

画面浮现在我们眼前,让我们一起走进课文,感受这

种美。

三、研读品味,感受画面

1.小组交流研讨。

作者描述了乡下人家的哪些生活场景?你能不能用几

个字概括?

2.生汇报。(屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后长春

笋、鸡鸭喜觅食、院落吃晚饭、夜听催眠曲。)

3.再读课文,体会文章的用词优美。

细读课文,想一想,你最喜欢哪幅画面?为什么?找出

相关段落,有感情地读一读。

画面一:屋前搭瓜架。

第1自然段好在哪里?你觉得哪里写得好?

生汇报:(色彩鲜艳)青、红的瓜,碧绿的藤和叶。

(所有的一切)可爱、别有风趣。

好句:比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大

旗杆,可爱多了。

生:这里运用了对比的手法,写出了农家小屋前的这

道风景是那么生动鲜活,是那么自然纯朴。

第1单元课时教案[教师专用]

4.提出疑问,解决疑问。

预设:什么是“别有风趣的装饰”?首先理解“装

饰”的意思。“装饰”指身体和物体表面加些东西,

使之美观。课文中的“装饰”指的是什么?(青、红

的瓜,碧绿的藤和叶。)

师:为什么说这是别有风趣的装饰呢?同学们,春天

来了,你看春姑娘轻轻地拂过棚架,你仿佛看见棚架

上——(长出了很多嫩绿的新芽。)啊,夏天到了,棚

架上开始开花,又结出了——(小瓜。)秋天到了——

(这些小瓜成熟了。)是啊,这些“装饰”会不断地—

—(成长,不断地变化)。

5.指导朗读。

师:那么,你能用朗读来表现这幅画面的可爱吗?自己

先试着读一读第1自然段。谁来?(指名读)他读得好

不好?(好。)那我们就学着他的样子读一读。(齐

读。)

四、总结

我们跟着作者,一路上都是如诗如画的美景,让我们

真真切切地感受到了乡下人家不论什么时候,不论什

么季节,都是一道独特、迷人的风景。其实乡下人家

的美又何止这些呢。下节课我们继续去了解《乡下

人家》,用眼睛去发现美,用心灵去感受美。

五、布置作业

1.有感情地朗读课文,选择你喜欢的段落背诵下来。

2.收集描写乡村生活的诗歌、散文等,和同学们交

流。

第二课时

教学过程教师批注

一、回顾课文,复习引入

第1单元课时教案[教师专用]

1.同学们,上节课我们随着作家陈醉云走进了乡下人

家,领略了乡下人家那独特、迷人的风景。谁能用课

文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象?

课件出示:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,

都有一道独特、迷人的风景。

2.上一节课,我们领略了哪些独特、迷人的风景?(屋

前搭瓜架。)

过渡:本节课我们将继续品味那些独特、迷人的美。

二、品读课文,读中悟情

1.课件出示自学指导,小组交流学习。自学第2自

然段。

(1)除了屋前,作者又描写了哪里?

(2)门前有哪些景物呢?

(3)门前的花有什么特点?

生汇报:出示第2自然段:有些人家,还在门前的场地

上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时

令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的

农家风光。

看来,这门前的鲜花把你的目光吸引住了,自己读读

看,你能从哪些词语中感受到鲜花的独特、迷人?

(1)“朴素中带着几分华丽”。

“朴素中带着几分华丽”的这些鲜花是农村里最常

见的,却开得如此旺盛。

(2)“依着时令,顺序开放”。

生:按照不同季节,有顺序地开放。

师:春天到了,粉红的什么花开了?(芍药花。)春末夏

初的时候——(凤仙花开了。)夏天的时候——(鸡冠

花开了。)秋天的时候——(大丽菊开了。)这就是—

第1单元课时教案[教师专用]

—(依着时令,顺序开放。)

过渡:这些美丽的花让我们感到无比惬意,让我们在

春姑娘的带领下,来到屋后的竹林中。

2.自读课文,思考:漫步竹林中,你最喜欢什么?你的

眼前出现了什么画面?

生自由汇报。

师:让我们再来读读这段文字,感受这种生机。(课件

出示描写竹林、竹笋的句子。)

师过渡:再看看课文,你还能从哪些地方感受到这份

独特、迷人呢?

3.出示课文第3、4自然段,读了这两段文字,你有什

么感受?

4.“耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去”

给你留下了什么印象?

生自由汇报。威风的雄鸡,忙碌的母鸡,可爱的小鸡,

生活得多么欢畅啊!

过渡:乡下人家还有什么吸引你?

生:还有鸭子。

师:你的眼前仿佛出现了什么画面?

生自由汇报。

师:从“即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也从

不吃惊”这句话你读出了什么?

预设:鸭子胆子很大,人与动物和谐共处,习惯成自

然……

我们跟着作者的脚步来到乡下人家的房前屋后,太阳

已经落山了,乡亲们热情地

邀请我们共进晚餐。出示第5自然段。你仿佛看到

了什么?听到了什么?

第1单元课时教案[教师专用]

在这种环境下吃饭,你有什么感受?

生自由发言,表达感受。

师:能把你的感受通过朗读表达出来吗?

师:口中品着美食,眼中赏着美景,心中想着丰收,心

情能不舒畅吗?谁再来读课文?课件出示乡下人家吃

晚饭的图片。这就是乡下人家吃晚饭的情景,这样的

画面给你什么样的感觉?(自然、和谐。)

过渡:这一幅幽雅、恬静的画面,怎能不激起我们对

乡下人家的向往之情?

在深秋的夜晚,我们还能听到动听的声音呢!请同学

读第6自然段。

你喜欢哪句话?为什么?指导朗读。

三、写法指导,情感升华

思考:本文是按照什么顺序写的?

生汇报,畅所欲言。

师:作者向我们描绘了房前屋后的景色,这是按照空

间顺序来写的,课文中还有其他顺序吗?(生回答。)

对,既写了春、夏、秋的美景,也写了白天、傍晚、

晚上的美景,这就是按时间顺序来写的。作者将这两

种顺序交叉起来进行描写,同时运用了对比和拟人的

写法,抓住生活中最平凡的事物,描写了乡下人家独

特、迷人的特点,让人怎能不发出这样的赞叹——

(齐读第7自然段,课件出示:乡下人家,不论什么时

候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)

四、总结

我们的生活中蕴藏着看似平凡的事物,却有着独特迷

人的美,生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼

睛。希望同学们在课下也到乡村去走走,用我们的眼

睛去发现美,用我们的笔来记录美,用我们的心灵去

感受美。

第1单元课时教案[教师专用]

五、布置作业

我们的家乡同样美丽,请你去走走,去看看,也为我们

家乡来描绘一幅美景图。用一段话写下来。

【板书设计】

屋前搭瓜架

门前种鲜花

屋后长春笋

乡下人家独特迷人

鸡鸭喜觅食

院落吃晚饭

夜听催眠曲

【教学反思】

[成功之处]在教学中,我始终围绕中心句“乡下人家,不论什

么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”来进行教学。

抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,教学

结构完整、合理。我给学生一定的想象空间,课堂教学充满趣味。

[不足之处]1.对时间的规划有偏差,导致整节课时间上前松后

紧。学生没有得到充分的展现。

2.教学时放手尺度还可以更大些。在引导学生理解了课文某些

段落后,可以放手让学生说。学生对乡下人家那独特迷人风景的感受

可能会更加深刻。

第1单元课时教案[教师专用]

3天窗

【教学目标】

1.知识与能力

正确认读本课“藉、卜”等生字,规范书写“蝙、蝠”等生字,

能正确地读写本课生词。正确、流利地朗读课文。

2.过程与方法

体会天窗的神奇以及给孩子带来的唯一慰藉,领会“无”中看出

“有”、“虚”中看出“实”的真谛,理解作者对天窗的特殊感情。

3.情感与价值

注意课文中修辞手法的运用,培养学生丰富的想象和联想。理解

作者对天窗的特殊感情。

【教学重点】

初步感知散文的特点,理解课文内容,感受天窗给乡下的孩子们

带来的无尽遐想和无穷快乐。

【教学难点】

理解课文第8自然段,领会“无”中看出“有”、“虚”中看出

“实”的真谛,感悟作者在写作上的独具匠心。

第1单元课时教案[教师专用]

【教学准备】

学生:完成预习,圈出生字、生词。

教师:1.查看学生预习作业,了解学情。

2.准备作者家乡的美丽图片,激发学生的学习兴趣。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程教师批注

一、谈话导入,设疑激趣

不一样的童年有不一样的快乐,不一样的生活有不一

样的精彩,“天窗”给乡下的孩子们带来了怎样的快

乐呢?今天,让我们一起来学习我国著名作家茅盾先

生写的一篇散文《天窗》。齐读课题,你最想知道什

么?

预设:什么是天窗?天窗有什么作用?作者为什么要写

天窗?

快速浏览课文,找出相关语句。

请同学们看大屏幕,这就是“天窗”。

二、检查预习

1.检查字词,指导书写。

同学们读得非常认真,现在老师检查你们掌握字词的

第1单元课时教案[教师专用]

情况。

课件出示:玻璃、慰藉、一瞥、河滩、帐子、闪闪烁

烁、蝙蝠、夜莺、霸气、猫头鹰。

开火车式认读生字、生词。指导书写“藉”和

“霸”字。“藉”字笔画较多,要写得紧凑,注意上

下搭配,要与“籍”字区分开。“霸”字的“雨字

头”不宜过大;“革”收缩,“月”撇伸展。

2.讲解个别重点词语。

雨脚:指像线一样一串串密密连接着的雨点。

慰藉:安慰。

猛厉:猛烈、有力。

奇幻:课文中指云彩奇异变幻。

真切:清楚确实,一点儿也不模糊。

3.了解作者。课前你们收集了作者的资料,谁来介绍

一下作者?

茅盾,原名沈德鸿。茅盾出生在一个思想观念颇为新

潮的家庭里,从小接受新式教育。后考入北京大学预

科,毕业后到商务印书馆工作,从此走上了改革中国

文艺的道路,他是新文化运动的先驱者、中国革命文

艺的奠基人之一。他的代表作品有小说《子夜》

《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。

三、初读课文,了解大意

1.同桌互读课文,互相纠错正音,把课文读正确、流

利。

2.汇报解决问题的相关情况,通过学习,你都解决了

哪些问题呢?

3.思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?

交流品味课文的中心句“小小的天窗是你唯一的慰

第1单元课时教案[教师专用]

藉”,这句话在文中出现了几次?把它画出来。

4.表达交流。

你什么时候需要别人慰藉呢?对于乡下孩子来说,谁

是他们的慰藉呢?

生自由汇报。

四、布置作业,巧设悬念

1.熟读课文,给文章划分段落层次。

2.思考:作者写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了

欢乐和慰藉吗?还有什么更深刻的含义呢?

第二课时

教学过程教师批注

一、回顾课文,整体感知

天窗对于乡下的孩子们来说意味着什么?

“小小的天窗是你唯一的慰藉。”这句话在文中一

共出现了几次?第一次出现时是在第几自然段?

生汇报:两次。第一次出现时是在第4自然段。

师:这句话一般是在什么情境下出现的?

请同学们读一读第4自然段,仔细体会孩子们当时的

心情和想法。

这句话还在哪里出现过呢?

二、交流汇报,理解课文

1.当孩子们看到雨脚在那里卜落卜落跳,带子似的闪

电一瞥时,他们会想到什么?

生汇报:这雨,这风,这雷,这电,怎样猛厉地扫荡了这

世界,它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百

倍。

第1单元课时教案[教师专用]

出示句子:“随着木板窗的关闭,孩子们也就被关在

地洞似的屋里了。”问:谁来说说这句话运用了什么

修辞手法?这样写有什么好处?(运用了比喻的修辞手

法,写出了孩子们极不情愿地被关起来。)

透过这小小的天窗,孩子们看到了什么?又想到了什

么呢?默读课文第5自然段。“这时候,小小的天窗

是你唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的?去掉

“唯一”这个词行不行?

师小结:小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀,他

们得以在想象的世界里遨游,给枯燥压抑的生活带来

了色彩,所以说“小小的天窗是你唯一的慰藉”。

2.理解:夜晚,被逼上床时,“小小的天窗又是你唯

一的慰藉”。

(1)课文第二次出现这句话是在什么情况下?

(2)句中“休息”为什么加上了双引号?“被逼着上

床去‘休息’”表现了孩子们什么心情?

(3)这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门,是不

是人人都能看到种种事情呢?所以更确切地说什么才

是神奇的?

师:想象力是神奇的,有了想象,我们才能看到更真

实、更广阔、更复杂的世界。但是,能带给我们想象

的仅仅是天窗吗?思考一下,然后举手回答。

3.引导学生抓住给自己感受最深的词、句、段,交流

读后感受,进一步品味课文主旨。

三、总结

同学们,今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天

窗,凭借无穷无尽的想象,感受到了广阔、奇妙的世

界。正因为天窗触发了作者最初的想象,由这样的想

象激发了更多的文学灵感,所以才写下了《春蚕》

《林家铺子》《白杨礼赞》《雾中偶记》等许多著

名的作品。愿你们也能插上想象的翅膀,飞向美好的

第1单元课时教案[教师专用]

明天。

四、布置作业

当我们乘坐飞机或者火车时,透过玻璃窗,你看到了

什么?想到了什么?充分发挥你的想象,用笔写下来!

【板书设计】

【教学反思】

[成功之处]本节课我围绕中心句进行教学,引导学生弄懂天窗

的来历和作者对天窗的赞叹,就能解决天窗为什么是孩子们“唯一的

慰藉”这个问题了,课文的结构也就理出来了。在这堂课中,我特别

注重研读过程中“开放、自主”学习,在课堂中增加了较多的合作交

流环节,这样有利于培养学生的思维能力和评价能力,有利于培养学

生的口语表达能力。本节课我还调动学生发挥了想象力,想象力丰富

了,创造力就强了。本节课,我的教学内容比较开放,学生活动的空间

扩大了,学生自主学习的机会就多了。

第1单元课时教案[教师专用]

[不足之处]教学整体性不够强,学生对重点内容的学习感悟还

要加强。如果再教授此课,我会再整合文本内容,抓住散文的“形散

而神不散”的核心是“神”,做到主线清晰。关注学生语言的积累,

不能盲目地拔高要求,要充分调动学生的参与意识,鼓励学生大胆地

发表意见。

4*三月桃花水

【教学目标】

1.知识与能力

正确认读本课“绮、谈”等生字,正确、流利地朗读课文。积累

词语与优美的句子;体会作者遣词造句的妙处。

2.过程与方法

设置情境,调动兴趣。品读课文,了解前后照应的写作手法,并在

习作中学会运用。读中感悟,能用准确的语言表达自己的感受。

3.情感与价值

培养学生热爱大自然的美好情感,感受生活的美好。

【教学重点】

第1单元课时教案[教师专用]

积累优美词句,提高语言表达的能力。

【教学难点】

感受文章“文字优美、意境清新”的特点,体会作者遣词造句的

妙处,鼓励学生在积累的基础上进行片段练习。

【教学准备】

学生:完成预习,圈出生字生词。

教师:1.查看学生预习作业,了解学情。

2.准备多媒体课件。

【课时安排】

1课时

教学过程教师批注

一、谈话引入

寒冷的冬天将要远去,春姑娘迈着轻盈的脚步向我们

走来。听:是什么声音,像一串小铃铛,轻轻地走过村

边?是什么光芒,像一匹明洁的丝绸,映照着蓝天?(引

读:三月桃花水。)在这个美丽的季节,到处都充满了

生机,到处都是一片欣欣向荣的景象。那潺潺的春水

也唱着歌儿向我们跑来了,它滋润了大地,它催生了

万物。今天就让我们一起走进这美丽的春天,去感受

那迷人的《三月桃花水》吧!

第1单元课时教案[教师专用]

二、初读课文,整体感知

1.自由读文。

从你们的目光中老师知道大家已经迫不及待地想走

进课文了,请你们用自己喜欢的方式读课文,注意读

准字音,把句子读通顺,同时标出课文一共有几个自

然段。

2.读准字音。课件出示:铃铛、丝绸、绮丽、应和、

纤细。

3.分组读课文。

边读边思考:三月桃花水给你留下了什么印象?

三、精读课文,品词品句

1.谁愿意告诉大家,三月桃花水给你留下了什么印

象?

预设:我觉得三月桃花水很美。课文中写道:“三月

的桃花水,舞动着绮丽的朝霞,向前流啊。有一千朵

桃花,点点洒在河面,有一万个小酒窝,在水中回

旋。”这是一幅多美的画面啊!

你体会得真好,不仅说出了自己的感受,还结合课文

中的语句来体会,这是一种很好的学习方法。你能把

这段话有感情地读一读吗?(学生有感情地朗读课文

第1、2自然段。)

2.多美的三月桃花水,它还给你留下了什么印象?

(1)是啊,这潺潺流淌的三月桃花水,是春天的一把竖

琴,能演奏出各种悦耳的声音。快,侧耳倾听,你都听

到了什么声音?赶快读一读课文的第3、4自然段,画

出描写声音的词语。

生汇报:水声、鸣响、低语、叮当声、铃声。

(2)谁来说说,你的耳朵听到了什么声音?(生汇报并

读课文,师引导学生读出味道来:那忽大忽小的水

第1单元课时教案[教师专用]

声、纤细的低语、清脆的叮当声。)

(3)通过读文,我们知道了这些奇妙的声音都是三月

桃花水发出的,好听吗?快去把你喜欢的声音读给你

的同桌听听。

(4)多么美妙的声音啊!它们高低不同、长短不一、

忽快忽慢,这么多声音交织在一起一定是一支非常动

听的曲子,就让我们一起走进课文,在朗读声中去聆

听这些悦耳的音符。

(5)听了孩子们的朗读,我仿佛来到了小溪边,满眼是

清澈的春水,耳畔是动听的水声在回荡,让人久久不

愿离开。

3.三月桃花水是一首动听的歌,它还给你留下了什么

印象?

小组交流研讨。

用刚才学习第3、4自然段的方法学习第5、6自然

段。

出示自学指导:①小声地自由读课文;②勾画出课文

中描写的景物,小组交流;③展开想象,体会课文中描

写的画面,讲给小组的同学听。

4.小组交流汇报。

(1)以小组为单位读课文第5、6自然段。

(2)在春天的明镜里,我们看到了燕子、垂柳、姑

娘……

(3)我们好像听到燕子叽叽喳喳地叫着,好像在说:

“快来呀!快来呀!春天多美啊!”我们仿佛看见河边

的垂柳在春风的吹拂下翩翩起舞……

(4)我们想把自己的感受用读的方式表达出来,

小组有感情地朗读课文第5、6自然段。

5.指导朗读。

第1单元课时教案[教师专用]

这么美的画面你喜欢吗?谁愿意把这种美的感受带给

大家?

6.想象画面。

你们读得真美,老师也忍不住想到水边走走,去领略

三月桃花水的无穷魅力。请大家敞开心灵,闭上眼睛

细细聆听,想想:在这幅美景中你还能看到什么?

生自由汇报。

四、入境读文,体会写法

引读课文:是什么声音,像一串小铃铛,轻轻地走过村

边?

是什么光芒,像一匹明洁的丝绸,映照着蓝天?(有感

情地朗读第5、6自然段)

体会写法。课文第1自然段中的两个问题都能在课

文中找到相应的回答,这就是课文的前后照应写法。

孩子们快把这个好方法牢牢地记住,在作文中运用这

样的写作手法会使文章结构更严谨,表达的内容更完

整。

总结:我想,此时这珍贵无比的桃花水一定已经流进

了每一个爱上它的孩子的心中,让我们一起掬一捧,

品一口,带上对它的沉醉走进美丽的春天!

五、布置作业

如果你是三月桃花水,你会对燕子、垂柳、姑娘说些

什么?请写下来。

【板书设计】

三月桃花水

第1单元课时教案[教师专用]

声音(春天的竖琴)

水美

光芒(春天的明镜){劳动美

生活更美

【教学反思】

[成功之处]本节课我注重方法指导,培养学生的自学能力。在

这样优美的情境中,调动起学生学习的兴趣。在教学过程中,努力做

到在读中理解,在读中感悟,在小组中互读喜欢的句子,谈谈自己喜欢

的原因,在交流中,有的学生在谈自己喜欢的原因是能够联想到音乐,

这点值得表扬。文章篇幅适中,结构清晰,在教给学法的基础上,放手

让学生自学,让学生在思考、交流、倾听的过程中培养自学能力。

[不足之处]1.创设情境,指导朗读方面有欠缺,另外朗读的形

式比较单一。其实班上有些孩子的朗读是非常好的,我应该请个人来

展示一下朗读,然后由个人带动全班朗读,可是由于为了完成教学设

计,在此,我并没有进行过多的处理。

2.小组合作时,学生也显得比较被动。在这里,孩子们没有合作

起来,汇报的时候也不够完整,合作的效果没有达到,可能是我在讲解

小组合作时,没有说清楚。我想:如果将合作的目标出示在PPT上,然

后让孩子读一读,效果会更好。还有,就是我的评价语还需要提升。

口语交际:转述

第1单元课时教案[教师专用]

【教学目标】

1.知识与能力

能听清楚、看清楚要求转述的主要内容,能正确简要地转述出

来。

2.过程与方法

学会将听到的话转述给第三者听,能将主要内容陈述清楚,意思

表达完整。

3.情感与价值

在交际过程中培养学生的自信心,指导学生说话时态度大方,有

礼貌。

【教学重点】

能听清楚、看清楚要求转述的主要内容,能正确简要地转述内容。

【教学难点】

在交际中能正确简要地转述内容。

【教学准备】

学生:课前做传话游戏。

第1单元课时教案[教师专用]

教师:准备多媒体课件。

【课时安排】

1课时

教学过程教师批注

一、游戏导入,走进交际话题

我们先来玩一个游戏轻松一下吧,游戏的名字叫“传

话”。我请一组同学来参加,我把话只说给第一个同

学听,然后一个一个往后传,注意:传话的时候只能说

一次,而且不能让其他人听见。传话内容:2020年第

32届夏季奥林匹克运动会将在东京举行。老师把传

话内容告诉第一个同学,然后依次往下传。请最后一

个同学大声地告诉大家,你听到了什么。

刚才游戏中,把话转告给别人听,可以叫传话,也可以

叫转述。今天,咱们就一起来学习转述。从刚才的游

戏中,我们知道:转述应该注意些什么呢?

生汇报:听清楚、说明白、有礼貌。

二、练习简单的文本内容

老师这有几句话,咱们来练习一下。

内容:(1)本周五下午两点,在本班教室召开家长会。

(2)请家长带好纸、笔,以便记录和填写选票。

(3)因为学校停车不便,建议家长选择公共交通工

具。

学生自由地练习转述。

三、学习文本内容

第1单元课时教案[教师专用]

刚才你们练习的内容,就是我们要转述的通知里面

的内容,出示课本内的“通知”。齐读文本内容,使

学生了解家长会的召开时间、地点、要求等。

尝试练习,分小组练习转述。

同桌互说,纠正说错的地方。

生生表演,练习转述。师生评议。评议要点:是否将

“通知”正确清楚地告诉了别人,人与人之间的交流

是否文明礼貌,是否做出适度的情感反应。

四、总结转述方法

指导转述方法:一定要记住要点,转述时不要遗漏重

要信息,要注意人称的转换,将意思说明白,不要太啰

唆,让听话的人明白你说的意思,就是一次成功的转

述。还要注意:听别人讲话时注意力要集中,不随便

插话,边听边思考。转述时要说普通话,学会用礼貌

语言,说话声音要响亮,态度要自然大方。

五、游戏巩固

1.在生活中,除了转述通知,转述的内容还有很多。

如果爸爸妈妈不在家,有人打电话来谈事,你能转告

吗?你转告过吗?想想:那人说了件什么事?指名说。

2.当对方需要你转述的内容很多记不住时,怎么办?

生汇报。

3.分组设计。

(1)各小组选派一名转述者。

(2)各小组设计一个转述内容。

(3)将内容告诉非本组的转述者,并转述给另一个小

组。

六、布置作业

向各位家长转达老师对他们的谢意。感谢他们在这

第1单元课时教案[教师专用]

次活动中所给予的支持。

【教学反思】

[成功之处]本节课我注重培养学生“在交际活动中,学会倾听、

表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精

神”。同时,注意了语言的正面引导。我将“转述”这一概念自然地

贯串于每个教学环节中去。无论是游戏、课后作业还是课堂教学,学

生并没有意识到这是在接受刻意的训练。

[不足之处]这节课的教学还给我留下了许多思考,如学生在交

流的时候,如何让他们每个人都积极参与;在交际互动的过程中有些

孩子不会主动提问;在小组内如何让组长更好地组织活动;当学生在

交流中有了矛盾的时候,老师如何去引导、化解等等。

习作:我的乐园

【教学目标】

1.知识与能力

学习按一定顺序观察景物的方法,介绍这个乐园给你带来了怎

样的快乐。

2.过程与方法

第1单元课时教案[教师专用]

能够抓住景物特点写出自己喜欢的地方,能够运用恰当的说明方

法把事情说具体。

3.情感与价值

习作过程中,和同学分享快乐,增进同学之间的感情。

【教学重点】

抓住事物的特点按照一定顺序把景物写具体。

【教学难点】

能够采用列数字、打比方、作比较等说明方法把景物描写具体。

【教学准备】

学生:收集好词佳句。

教师:习作范文。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程教师批注

一、课题导入

第1单元课时教案[教师专用]

我们的生活充满了欢乐,给你带来欢声笑语的乐园在

哪儿呢?把它介绍给大家,这就是今天的习作内容。

学生讨论交流,介绍自己去过哪些地方,最喜欢在哪

个地方玩儿。

二、习作提示

我的乐园可以是满是玩具的房间、班级图书角、家

里的院子、村头小河边的草地、学校的篮球场、爷

爷的菜地……只要是能带给我们快乐的地方,你都可

以写。

要交代清楚:(1)你的乐园是什么样子的?

(2)在那儿你最爱干什么?

(3)这个乐园给你带来了怎样的快乐?

你先想一想,你的乐园在哪儿?可以和同桌说一说。

三、指导学生选材、命题

学生小组讨论、交流,自我命题。学生汇报自己的乐

园在哪儿。

想不想把你的乐园介绍给大家呢?(想。)那么,怎样

介绍才能更有条理,让人感受到你的快乐,也让大家

和你一样喜欢那个地方?怎样来介绍呢?

师生共同总结:按一定顺序写;抓住景物特点;重

点部分写具体;抒发真挚情感。

与学生讨论交流,选材命题,帮助学生确立文章的中

心。

我们可以按照什么顺序来写?(总——分——总。)

师:总起——说明你的乐园的名称、地理位置以及你

喜爱它的原因。(略写。)

分述——具体写你最爱干什么、乐园给你带来了怎

样的快乐。(详写。)

把事情交代清楚。要按照一定的顺序写。如描写景

第1单元课时教案[教师专用]

物时可以按照由远及近、由近及远、游览顺序等。

要恰当地选用列数字、打比方、作比较等说明方法,

适当地抒发情感。

总结——表达情感。(略写。)

注意首尾呼应。

四、佳句积累

好的开头和结尾会为我们的习作增添色彩,你们收集

了哪些对我们本次习作有帮助的佳句?

开头:每个人都有一个美丽的童年,每个人都有一个

专属的地方,例如我就有一个让我最放松的地方。

每个人都有自己的乐园——公园、学校、广场……

那是最令我们开心的地方,而我的乐园却是我的房

间。

我的乐园在书中,书是我的乐园。

我家有一间专门给我学习的房间,那里是我的“乐

园”。

我的乐园就是楼房后面的一片菜园。

结尾:乐园是什么?是一个可以尽情放松的地方,它能

带给你无尽的快乐!我爱我的乐园!

这就是我的乐园,我愿明年的菜园更美丽!

永别了,亲爱的乐园,我最美丽的乐园。谢谢你,让我

有一个不必执着的地方,让我有一个难过时可以哭泣

的地方……

五、布置习作

现在你可以把自己最想写的内容写下来,写的时候,

把想要写的内容表达清楚,还要注意运用积累的优美

词句。

第二课时

第1单元课时教案[教师专用]

教学过程教师批注

一、佳作引路,章法导引

这节课老师先请你们来欣赏一篇佳作,课件出示“我

的乐园”,读一读,谈一谈你的理解和想法。

引导学生从写作内容和写作手法两方面来评点。这

篇习作有什么值得你学习的?

二、修改评议

请拿出你的习作,回顾本次习作的具体要求,先自己

进行修改。

修改步骤:①修改错别字。②修改不通顺的句子。③

修改不够简洁的段落。

引导学生先回顾本次习作的具体要求,根据习作要求

同学间互评互改,发现习作中的优点和不足。

小组内交流推荐优秀习作。通过欣赏佳作,增强学生

的自信心,体验习作的乐趣,同时引导学生从佳作中

受到启发,找出自己的不足,再次完善自己的习作。

1.小组内交流修改习作。

2.推荐本组优秀习作。

三、欣赏佳作

课件出示佳作,引导学生从佳作中受到启发。

1.欣赏佳作,师生共同评改。

2.引导学生课下继续修改作品。

3.让学生谈修改习作的收获体会,誊抄习作,引导学

生把兴趣保持下去。

习作讲评:

1.肯定长处,培养自信。

2.生宣读作品,师生共赏,教师予以鼓励和肯定,激发

第1单元课时教案[教师专用]

写作兴趣,增强写作信心。

四、总结点评

指出共同存在的问题,表扬表现突出者、习作进步

者……给每个学生鼓励,激发学生的写作兴趣。

五、誊写习作

【教学反思】

[成功之处]本节课我教给学生学习方法,培养学生独立审题、

独立写作的能力。在作文指导课上,教师要教给学生一些规律性的东

西,如审题的规律、确立中心、选材的方法,只有这样,才能使学生在

以后的学习中自如写作。在课堂上,我充分地调动起了学生的学习积

极性,体现了学生的主体地位。

[不足之处]语言能力还有待加强,过渡语衔接不是很流畅。写

作指导不应该只是在作文课上才讲,应该渗透到平时的每一节语文课

中。这一点在以后的语文教学中我会注意。

语文园地

【教学目标】

1.知识与能力

第1单元课时教案[教师专用]

通过上网、查阅书籍等方式,了解古代名人,与同学交流。根据

词语体会乡下和城市生活的不同。

2.过程与方法

抓住关键词句,初步体会本单元课文表达的思想感情。

3.情感与价值

积累描写梅花的诗词,感受大自然的魅力,感受梅花的品格。

【教学重点】

抓住关键词句,初步体会本单元课文表达的思想感情。

【教学难点】

学会运用比喻(暗喻)的修辞手法,并能仿写句子。

【教学准备】

1.通过上网、课外阅读等方式积累描写梅花的诗词。

2.多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

第1单元课时教案[教师专用]

教学过程教师批注

一、交流平台

本单元我们学习了《古诗词三首》《乡下人家》

《天窗》《三月桃花水》。通过学习,我们知道,有

些词句特别能够表达作者的情感和想法。比如“最

喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”,我们感受到作者对乡

下朴素生活的喜爱之情;从“乡下人家,不论什么时

候,不论

什么季节,都有一道独特、迷人的风景”理解作者对

乡下那种淳朴民风的向往;从“小小的天窗是你唯一

的慰藉”这句话中,体会到天窗给孩子们带来的快

乐。你能不能列举出这样的语句并说一说从这些话

中你体会到了什么。

生汇报:“三月的桃花水,是春天的竖琴”,让我感受

到春天的柔美以及作者对春天的热爱。

师点评。

二、词句段运用

1.读一读,选两三个词语,说说你体会到的乡下和城

市生活的不同。

出示:繁华、璀璨(cuǐcàn)、高楼林立、车水马

龙、灯火辉煌、肥沃(wò)、静谧、炊烟袅(niǎo)

袅、依山傍水、鸡犬相闻

开火车式认读词语,说-说你对哪个词语不理解,可以

通过查字典的方法理解词语的意思。

鸡犬相闻:鸡鸣狗吠的声音都能听到,指人烟稠密。

相闻,可以互相听见,表示很近的距离,也表示一种和

睦的景象。

说一说你的体会,生自由汇报。

2.读一读,选一幅图画照样子写一写。

天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都

第1单元课时教案[教师专用]

是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自

然、和谐的田园风景画。

飞翔的海鸥,金色的沙滩,泛着泡沫的浪花,构成了迷

人的海岸线。

师:这两个句子运用了什么修辞手法?找名学生回

答。

什么是暗喻?暗喻是一种隐晦的比喻。是本体和喻体

同时出现,说甲(本体)是(喻词)乙(喻体)。常见的喻

词有“是、就是、成了、成为、变成”等表判断的

词语。

示例:(1)霎时间,东西长安街成了喧腾的大海。

(2)生命是一幅美丽的风景画,还是一条妙趣横生的

风景线。

你能仿照书上的例句,写一段话吗?

示例:美丽的花园里,各种各样的鲜花千姿百态,争奇

斗艳,有红的,白的,黄的,粉的,红的似火,白的似雪,

粉的似霞,形成了一道亮丽的风景线。

三、小结

本节课我们抓住关键语句分析文章表达的主要内容,

收获真多啊,下节课我们继续学习新知识。

四、布置习作

查阅有关资料,搜集相关诗词,体会梅花的品格。

第二课时

教学过程教师批注

一、日积月累

读诗词,回答问题。(课件出示)

卜算子·咏梅

第1单元课时教案[教师专用]

毛泽东

风雨送春归,

飞雪迎春到。

已是