四年级下册语文课文语文a版31课教案图

四年级下册语文课文语文a版31课教案图

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学

诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。下面由我为大家整理了关于四

年级下册语文课文语文a版31课教案图，供大家参考!

四年级下册语文课文语文a版31课教案图1

教学目标

★认识8个字，会写6个字。自主积累词语。

★正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

★学习课文内容，感受自然美和文章的语言美、意境美，体会丰收的喜

悦，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情操。

★搜集查找有关麦子的资料。

教学重点：

★有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

★感受大自然的美，体会文章的语言美，激发学生热爱大自然的情感。

教学难点：理解文中几处句子的意思。

教学过程：

一、导入

今天，老师给大家带来了一张图片，在麦子成熟的季节里，金色的麦子，

碧绿的豆荚与蓝天、白云构成了一幅美丽的图画，知道吗?在这么美的地方，还

有许多有趣的事可以做，今天就让我们一起来走进《麦子黄了》这篇文章，去感

受一下农家孩子的快乐。

二、新课

1、学生自学，老师提出自学要求。

请同学们轻声读课文，边读边圈画出不认识的字和不理解的词，可以通

过查字典，也可以向周围的同学请教，将字音读准确，词意弄明白。

(大屏幕出示：1、边读边圈画出不认识的字，不理解的词;2、通过查字

典等方法，读准字音，记住字形，了解字、词的意思。)

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(学生自学时教师要巡视，了解学生对字、词的掌握情况，适时提醒学

生边读边圈画边理解)

2、检查自学情况，解字、词，理解内容，指导朗读。

(1)学习第一自然段。通过刚才的初读，大家能把课文通顺地读下来

吗?那好，谁愿意来读一读课文的第1自然段。

A、指名读第1自然段，如有读错的地方及时纠正，如没有错误的地方

给予表扬。

B、在这一段中，有些词用的特别好，比如“娴静”这个词，谁能说说

它是什么意思?(文雅、安祥的意思)

(说时要提醒学生结合课文内容来理解，文中指麦子和豆荚文雅、安祥

的样子)

C、是啊，在五月的和风中，麦子和豆荚就像文静的少女一样，静静地

微笑着，多美啊，谁能美美地把这一句话读一读。

(找同学读一句话，指导读)

D、在这一自然段中，像这样描绘田野的景像的词还有一些，我们一起

来看看。

(大屏幕出示：()的田野洋溢着())

适时提问，空旷的田野什么样啊?(出示图片)洋溢着清香是什么意

思?(到处充满的意思)

谁能把这一句话来读一读。

E、田野中的景色这么美，让我们再来美美地读一读这一自然段。

(2)学习第二、三自然段

A、这时候，麦子和豆荚诱惑着孩子们来到田野里，谁知道诱惑是什么

意思?(吸引的意思)

B、该是多有趣的事才能把孩子吸引到麦田里来啊!

(大屏幕出示：“五月的风……真舒服。”)

①谁来读读这个字“赤”(注意指出翘舌音)谁能说说“赤脚”是什么意

思?

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②再来看这个字“趾”，它的读音是什么?这个字是个形声字，谁能说

说我们可以怎么来记它?

C、同桌之间，把这一句话读一读，说说，读了这句话你有什么感觉?(舒

服、好玩)

D、好，谁试着带着这种感觉来把这句话读一读。

E、光着脚踩着泥，孩子们的手里也有好玩儿的东西。

(大屏幕出示：“折一根韧韧的柳条……向前跑去”)

①谁来把这句话读一读。

②老师指着“削”这个字是个多音字，它有哪两个读音?在本文中应该

读哪个音?为什么?

③孩子们的手可真巧，普普通通的竹管很快就变成了笛子，吹着曲子，

多高兴啊，谁来把这句话再来读一读。

F、这些句子大家读的真好，从这些句子中你体会到了什么?(快乐)

G、那好，就让我们带着这种快乐的感觉再来完整地读一读二、三自然

段。

(3)学习四、五自然段

A、小伙伴们在田野中还要帮家人做许多事情，大家自己轻声地读一读

课文的四、五自然段，看看孩子们都要做什么事?

B、(大屏幕出示：翻)在这一部分中的这个“翻”字非常不好写，也容

易错，

大家一定要注意，这个字的左边是一撇下面加个米字，千万不要写成采字，

好，大家伸出手来跟老师一起来写这个字(书空)

C、这个翻字可以组什么词?课文中的词是什么?(翻过的地里)老师告诉

大

家成熟的麦子收割后，农民们就会用工具把田里的土松一松，就叫翻地。课

文中说的刚翻过的地里，就是指刚刚翻松的土地。

D、(大屏幕出示：扯)这个字怎么读?大家想一想这个字和我们刚刚学

过的哪个字特别像，(出示：趾)谁能说说这两个字我们可以怎么区分它们?

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(趾是脚的一部分，所以是足字旁，扯是用手来完成的动作，所以是提

手旁)扯是什么意思?(用力地拉)

E、是啊，虽然扯青草时并不轻松，可孩子们想到日后剪羊毛的情景，

还是会

禁不住咧开嘴巴笑了，(出示：禁不住)谁来读读这个词，这个字是个多音字

还读什么?可以组什么词?

F、好，现在让我们把四、五自然段合起来读一读。

G、谁能说说孩子们在田里要做什么?(赶鸭、放羊、扯青草)

(4)学习第六自然段A、孩子们赶好了鸭子，放好了羊，也为家里的

兔子准备了嫩嫩的青草，他们为自己准备了什么美味呢?谁来读读第六自然段。

B、孩子们自己动手在田边开始了野炊，他们分工合作很快便做出了香

气扑鼻

的米饭，小组的同学一起来读一读，好，哪个小组愿意来读一读，咱们看看

哪个小组的同学读的声音响亮，字音准确。

(5)学习第七自然段孩子们吃饱了，随意地躺在地上，让阳光暖暖地

照在身上，真是舒服啊，愿意和老师一起来把最后一自然段读一读吗?

3、整体记忆会认、会写的字

(大屏幕出示所有的会认、会写字)通过初步学习课文，我们不仅感受了

农家孩子的快乐，还认识了很多字，大家看看这些字你们都学会了吗?

在本课要求会写的字中，有两个字比较易错，下面把写字本翻开，和老

师一起来写一写这两个字。

(书写“翻”和“锅”边写边强调书写位置和要注意的地方)

4、概括文章的主要内容。

好，现在大家一起来回忆一下，这篇文章都写了孩子们在麦田里都做了

什

么?老师告诉大家把这些内容用自己的话连起来说一说，就是这篇文章的主

要内容，谁能试着来说一说?(注意提醒学生要说清时间、地点)

三、总结

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这节课我们只是初步地感受了孩子们在麦田里的快乐情景，下节课我们

将深入地体会作者所要表达的情感，好，这节课我们就学到这里，下课!

四年级下册语文课文语文a版31课教案图2

教学目标：

1、熟读课文，有感情朗读课文有关部分，背诵课文第7、8自然段，感

受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，激发学生热爱大自然、热爱美

的感情。

2、学习本课生字新词，会用“陆续”、“应接不暇”造句。

3、体会课文描写景物静态和动态的方法。

教学重点：

1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

2、体会课文描写景物静态和动态的方法。

教学难点：

1、有感情朗读课文有关部分。

2、想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

1、初读课文，有感情朗读课文第一部分的有关句段，背诵第7、8自然

段感受大榕树的美丽奇特。

2、学习本课生字新词，会用“陆续”造句。

3、认识“鸟的天堂”，初步体会景物动态和静态描写的方法。

教学过程：

一、谈话揭题，激发兴趣

1、作者简介。

2、揭示课题。

(对作者巴金作简单介绍，既是一种文学修养的熏陶，也是从语文的内

部有效激发学生的学习兴趣。)

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二、初读课文，整体感知

1、自由读课文。

要求：(1)读正确;(2)读通顺。

思考：谈谈你对“鸟的天堂”的认识。

(自由读是一种面向全体、照顾差异的读书方法，目的在于让每个学生

能对课文有一个完整初步的了解。)

2、检查反馈。

(1)课堂交流：你对“鸟的天堂”的认识。

(这个问题的设计旨在促进学生认真阅读，学生的回答不可能完美，但

有助于了解学情;教师的宽容评价，有利于学生树立阅读的信心。)

(2)个别读课文，随机学习生字和部分新词。

(读的是个别学生，检查出的问题要面向全体。字词的学法似乎有些凌

乱，但有实效。)

三、再读课文，理清文脉

1、速读课文。

思考：课文可以分成两个部分，怎样分?为什么?

(1)自己读读、划划、想想。

(2)小组讨论，重点讨论“为什么?”

(简化分段，强调清晰分段的思路，引导学生多角度思考问题，初步体

会景物的静态和动态描写。)

2、检查反馈。

四、精读课文，感受情趣

1、轻声读课文第5、7、8自然段，想象所描写的情景。

2、质疑：在这些句段中，有那些你不太理解的问题?

(尊重学生的质疑，鼓励学生相互作答，教师重点指导。质疑是一种重

要能力，既有利于学生运用已有的阅读知识和能力，又激发学生边读边思。)

3、在这些句段中，选择你最喜欢的有感情朗读。

(1)尝试有感情朗读。

(2)朗读指导。

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(3)有感情朗读有关句段。

4、根据自己的喜好选择背诵7、8自然段。(机动)

(给学生选择的权利，也就是培养学生的鉴别能力，培养学生自主的阅

读能力。)

第二课时

教学目标：

1、熟读课文，有感情朗读课文第二部分的有关句段，感受“鸟的天堂”

里众鸟纷飞的壮观景象。

2、学习课文第二部分，理解“应接不暇”、“留恋”等词语的意思，

会用“应接不暇”造句。

3、精读课文，体会课文描写景物动态和静态的方法，了解作者观察描

写的精细、巧妙。

教学过程：

一、精读课文，感受情趣

1、有感情朗读(背诵)课文第一部分的第5、7、8自然段。

(1)比较：这三段话之间有什么不同点?

(引导学生在感性阅读的基础上进行理性分析，领悟作者观察、描写之

巧妙。)

(2)尝试将这三段话按树根、树枝、树叶的顺序改写成一段话。

(这是一项语言表达练习，同时也是理解的深化。)

2、自由读课文第12、13自然段。

(1)思考：用一句话表达你的感受，并想想你的感受来自于课文的什么

地方?

(宽泛的问题，有利于扩大学生的阅读心理空间，善于表达自己的感受

是一种能力，也是一种素质。)

(2)根据学生的回答随机点拨

①理解“我们继续拍掌……有的在扑翅膀”一句。

A.想象句子所描写的情景。

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B.有感情朗读句子。

②联系上下文理解词语“应接不暇”。

二、熟读课文，体会写法

1、自由读课文第一、第二部分有关课文。

比较：两个部分的相同点和不同点。

(学生在这里可以从不同的角度做出比较，教师应有限度的认可这些答

案，并引导学生认识在内容和写法上的本质联系和区别，比如静态与动态等。)

2、有感情朗读课文第一、第二部分有关句段。

三、延伸课文，鼓励探索

1、置疑。

(在置疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题，弥补一些教学中遗漏的问

题，可以称为教学民主，也可以理解为因学而教。)

2、介绍“鸟的天堂”的地理位置、历史与现状，鼓励学生热爱生活，

热爱美。

四、作业

1、背诵课文12、13自然段。

2、尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物。(选做题)

四年级下册语文课文语文a版31课教案图3

[教学目的]

1、培养学生锻炼品词析句的能力，鼓励用读书声演绎对文本的感悟，

飞扬他们的想象力，培养说话的兴趣，说得大方，说得精彩，说得有个性;

2、通过巧设情境，充分利用多媒体教学手段，呈现斑斓的图片、生动

的动画、活灵活现的录象，让学生多感官、多角度地充分感悟，学得“实”、练

得“活”

;

3、课文如一幅美丽的画卷向学生展现了这自然天成的神奇景观。引导

学生在学会欣赏美，感受美的同时，更能体悟出美好事物的背后还需要人们的爱

护，才能永远维持这份美好。

[教学重点]

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以学生为主体，引领他们品析词句，体会情感，感悟课文，读出情趣，

说出妙想，鼓励个性化发言。

[教学难点]

引导学生在文本感悟的基础上，放飞想象，激发个性思维，大胆、大方、

有组织、有条理地说出在这“天堂”中看到的、听到的和想像中的景观。

[教学流程]

一、信息酝情

1、屏幕出示信息,吸引注意：

“嗒、嗒、嗒、嗒……”在铿锵有力的打字声伴随下，信息内容极富节

奏地逐字出现：“在广东省新会市天马村里有一座小岛，每年都

有成千上万的游客到那儿旅游。(学生自发地、轻声地、有节奏

地跟读信息)

2、引发思考：看了这条信息，有什么感兴趣要问的?

[设计分析]：独特巧妙的信息导入法，让学生在课伊始便为鸟的天堂的

魅力所震慑，既激活兴趣，又撩拨了求知欲，巧妙而不着痕迹。

3、引入课题：连巴金爷爷听说了，也到那一看。哇!果然，好一个[教

师惊喜地指向黑板上的课题](学生一起说出：鸟的天堂)!好一个——(教师声音

悠扬拉长，学生再一次充满感情地说出：鸟的天堂)!

[设计分析]：契机引入课题，并指导朗读课题，通过教师语气的层层递

进，充分激起学生的情感。

二、理文铺情

1、层层剥笋、梳理文脉：

①巴金爷爷重点向我们介绍了什么?

学生讲述，教师归纳并板书：榕鸟

②找出写榕树的段落，想一想作者又重点介绍了榕树什么特点?

学生讲述，教师归纳并板书：大

茂盛

2、感悟“生命力”，引入重点段落教学：

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这么庞大、这么茂盛的榕树，一切都显示了它旺盛的(生命力)!现在，

就让我们一起去课文中感受榕树那旺盛的生命力吧!

[设计分析：通过找两个“重点”引导学生简单而又清晰地梳理文脉，

在整体把握的基础上单刀直入跃入重点段落。]

三、重情入读,体验延伸

这一环节的学习,拟分以下四个学习板快:

[板快一]:巧读绎情

[屏幕出示]：课文第八自然段

1、自由读全段。

2、指名读第一句：榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示

给我们看。

[调控策略]：学生朗读若不到位时，教师指导：榕树用上了它全部的生

命力，你呢?全部都用上了吗?再试试好不好?

(教师与学生面对面进行朗读指导，在教师感情充分渲染下，感染学生，

学会如何在朗读中有声有色地表达情感)

3、指导朗读第二句:那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点

缝隙。

提出问题：你们认为在读的时候要注意哪些词语呢?

(引导学生抓住关键词“那么多、一簇、堆、一点儿”等语言文字进行

体会,领悟其精彩之处。)

[调控策略]：学生朗读若不到位，如未将“堆”字语气加强，读出“多、

茂盛”之感，教师配上动作范读，一簇/堆在/另一簇上(双手顺着节奏相互交替

叠上，作堆状)

4、指导朗读第三句：那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎

每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

①欣赏录象：绿叶在阳光下闪闪发光

②深情朗读：让我们轻轻地，用欣赏的语气，一起来读吧。

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[调控策略]：学生读后，教师再范读。在“颤动”一词前面，教师作停

顿处理，问：这一停呀，你仿佛看到了什么?将品词、想象、朗读一气呵成。

5、师生接读第四句：这美丽的(生：南国的树)。

[设计分析]：这是写榕树茂盛的一段话，共有四句话，教师因文而异，

通过范读、抓关键词品读、配画读等多种方式，在朗读教学中，时而析词解意，

时而借图抒情，时而直抒胸臆，用充足的时间，让学生读懂、读好、读够味，读

出形——在头脑中唤起语言所描绘的画面;读出情——读出语言文字中所蕴涵的

情感;读出神——读出语言文字所包含的神韵和魅力。

6.体悟“闲笔”魅力

榕树茂盛这段，巴金爷爷的妙笔生花写得多神，同学们也读得很有感情。

可下面这一自然段(出示课文第九自然段)语句似乎没那么精彩。请认真读一读，

想一想，巴金爷爷是不是随便写的?

让生发现：

①写“农民不许人去捉它们”，目的是?

②谁能欣赏“岸上很湿”“土地是湿的，大概涨潮的时候河水会冲上

岸去”语句之妙?

……

[设计分析]：在精读榕树茂盛语段之后，巧读本段看似随意拈来的“闲

笔”

，引导学生去发现，那些平实的语句中，却包含着丰实的信息内涵。从中悟

出“闲笔不闲”的魅力。再一，从动口读转到用心读，教学板块中形成了张、弛

的节奏，课堂紧松有度，情趣自然活跃。

[板快二]:寻迹释情

[屏幕出示]：课文第七自然段

1、发现方法：爷爷是怎么写它的大呢?

①发现了吗?巴金爷爷用了一个成语。

教师板书：成语

(学生找出:不可计数)

②划出一个拟人句。

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教师板书：拟人句

学生找出后指名读:从远处看,就像一株大树卧在水面上.

[调控策略]：若学生在读时将“卧”字强调了出来，则问：你这个卧字

读得特别强调，能说说为什么吗?顺势理解“卧”一字使用了拟人手法，生动地

写出了榕树独具的生命力;若学生在读时并没有注意将其强调，则由老师进行范

读，引导学生抓住关键字“卧”进行理解。

③再划出写榕树生命力强的动词。

教师板书：动词

(学生找出“垂、伸、卧”等动词)

[设计分析]：这个环节，在教师的引导下学生发现了作者描写榕树所用

到的三种方法，旨在为下面自由观察想象榕树并进行描述的环节设下了伏笔，让

生在学会方法的基础上，能够仿用、还可活用，以自己的观察，用自己的方法去

表述。

2、观察并描述：

师：我们坐着小船来到鸟的天堂啦!我们像巴金爷爷一样用心来观察，

也来描述一番吧!

[画面一]：鸟瞰榕树远景图

预设：远观榕树哟——

△远远看去那株榕树真大啊!

师：这巴金爷爷已用过了，重要的是要有你自己的描写语言。

比如生成：

△这株榕树多么翠绿，卧在水中像点缀在蓝宝石中的一颗绿宝石。

师：是你的发现，有你自己的语言，好!

[画面二]：近看榕树枝条纵横图

预设：你们也逼近榕树啦——

提示：可不能再用“不计其数”了，还有其他的成语哩。

比如生成：

△榕树这纵横交错的枝条多像一张蜘蛛网。

师：“纵横交错”用得好!“蜘蛛网”作为比喻更是恰如其分!

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△这无数的枝干，多像无数条蟒蛇相互缠绕着，你们觉得像吗?

师：多么栩栩如生的比喻!这枝干仿佛活了一般。能用上更惊叹些的语

气来夸夸它吗?(引导学生有感情地说话)

△大家瞧，这就是大榕树的枝干，它多像一条条粗细不同的巨绳捆绕

在一起。

师：“粗细不同”?你从哪观察出的?能指出来给大家看看吗?

(生指着图中的枝干进行介绍——培养学生观察与描写相结合，体会想

象是建立在细致观察的基础上)

[设计分析]：学生上台指着图进行具体形象的描述，面对着枝条纵横交

错的奇观，用自己丰富的语言将其描绘，生动之处，让学生如解说员一般，指着

图中具体的景物细细说来。教师煽情式的评价，让学生乐于观察、表述，既培养

了观察能力，又锻炼了语言表达能力，一石二鸟。

[画面三]：夕阳下风情无限的榕树图

预设：从未见过在夕阳那暖暖的霞光笼罩下的大榕树，如此浪漫、充满

无限风情的景象也是巴金爷爷不曾提到的。难道你们不也想“美”它几句吗?

……

[设计分析]：同样是鸟的天堂，巴金爷爷有他的观察点，我们有新的观

察点。同样是鸟的天堂，从不同的时间、不同的地点、不同的角度都有不同的观

察发现。这一板块的教学，通过文本感受、辞藻欣赏，以巴金爷爷的写榕树的“大”

的方法作为凭借，再配上图片以视觉感官上的刺激，进行接下来一步步的观察与

描述。不仅深化了对文字的感悟，还能尽情想象，进行充分的语言训练，鼓励个

性化发言，让课堂成为学生个性洋溢的舞台，让书本化身为学生丰富联想的翅膀。

[板快三]:画动情生

1、设悬念：写了榕树，不写鸟，行吗?

[设计分析]：设个悬念，引起学生的关注。

2、初解:

[屏幕出示]：课文第十二自然段

指名一学生读后进行归纳:这儿写了鸟儿的什么特点?

师板书：多

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热闹

3、读享情趣：

师：巴金爷爷把这众鸟纷飞的情景写的可有情趣啦!我们一起来读吧。

步骤一：

在学生读“起初，周围是静寂的”的时候，教师当起了导演，慢慢引入

情境之中：嘘——这时候是非常安静的啊，一点儿声音——也没有。(师压低手

势，引读)起初——(音渐长渐弱)周围是静寂的(读“静寂”二字前悄含一口气，

读时轻轻叹出，创设幽静而深远的意境)学生跟读。

步骤二：

①当学生读到“我们把手一拍”时，教师招呼起来：拍掌啊!(带领学生

从寂静转为热闹)

②当学生热烈地拍起掌时，教师提示：是“一拍”啊。怎算“一拍”?

顺势导入课文朗读，教师面露惊喜的表情：“我们把手一拍。”……(学生在教

师的引导下，三读“我们把手一拍”

，读中有了动作，读中有了表情，读中有了深深的震撼)

步骤三：

①在学生读到“便看见一只大鸟飞了起来”的时候，播放动画：一只大

鸟鸣声一亮，拍打着翅膀从榕树那茂密的树丛间飞了起来,直入云霄。师提示：

继续拍掌的话便会看到更壮观的景象。

在热烈的掌声之中，动画继续播放：紧接着两只、三只、四只……无数

只鸟儿目不暇接地从树丛间的各处飞了出来，清脆地鸣叫着，有的高飞，有的盘

旋，有的停落水边……

配合着画面内容，师生接读：这时候，到处都是——(生：鸟声)，到处

都是——(生：鸟影)。(充