秋对外汉语教学法本科

秋对外汉语教学法本科第1页/共276页关于教材教材：《实用对外汉语教学法》，徐子亮吴仁甫著，北大出版社参考书：1、《对外汉语教学入门》，周小兵李海鸥主编，中山大学出版社2、《对外汉语课堂教学概论》，彭增安陈光磊主编，世界图书出版公司3、《课堂教学理论与实践》，杨惠元著，北语出版社

第2页/共276页5、《对外汉语教学研究丛书》，

对外汉语教学研究丛书编委会，主任赵金铭，北语出版社，97年6、《对外汉语教学专题研究书系》，赵金铭总主编，商务印书馆，06年7、《对外汉语课堂教学技巧》，崔永华杨寄洲著，北语出版社8、《汉语教学教与学必备：教什么？怎么教？》

傅海燕著，北语出版社第3页/共276页目录第一章总论第二章语言教学法流派介绍第三章课堂教学的过程与原则第四章课堂教学的内容与对象第五章课堂教学的基本方法第六章阅读课型的课堂教学第七章口语课型的课堂教学第八章听力课型的课堂教学第九章写作课型的课堂教学第十章测试第4页/共276页第一章总论第5页/共276页关于对外汉语教学法1.外语教学2.外语教学法3.外语教学法的理论基础

(1)语言学原理

(2)心理学原理

(3)教育学原理及教育心理学原理4.对外汉语教学法的基本特点第6页/共276页（1）语言学A.机械语言学→→→翻译法B.结构主义语言学→→→听说法、视听法C.转换生成语言学→→→认知法D.社会语言学→→→功能法

功能主义语言学E.一般语言学原理→→→直接法（句本位原则）F.语言的基本要素→→→自觉对比法（语言—言语—语言）第7页/共276页（2）心理学A.实验心理学→→→直接法B.巴甫洛夫条件反射理论→→→自觉对比法C.行为主义心理学→→→听说法视听法（情景法）D.认知心理学→→→认知法

第8页/共276页（3）教育学及教育心理学A.对外汉语教学是一门教育学科，需要有教育学的原理作依据和指导。B.各种外语教学法所确定的一些原则都可在教育心理学中找到佐证和解释。

如：出现在直接法、自觉对比法和听说法中的“模仿”原则。“模仿”即教育心理学中所探讨和研究的问题。又如：记忆理论和熟巧理论，强调实践、反复操练（外语教学法共有原则）第9页/共276页对外汉语教学法的基本特点（1）汉语语音、词语、语法的特点

（2）学习者有无汉字背景的教学特点第10页/共276页（1）汉语语音、词语、语法的特点A.语音：a.声韵调

b.字音与字形分离B.词语：a.双音节

b.缺乏形态变化C.语法:a.语序和虚词

b.特殊句式

c.第11页/共276页（2）学习者有无汉字背景的教学特点无汉字背景的学习者认知汉语的特点

拼音文字汉字“音形→义”——“音→义”，“形→义”，“音—形”

听说能力超前，而阅读能力滞后有汉字背景的学习者认知汉语的特点

口语能力滞后

母语中汉字（词）负迁移第12页/共276页练习1根据下面的对话写一课教案（教学课时100分钟）：

A：你好！

B：你好！说明：学生来自英语国家第13页/共276页提示拼音：声母bpmfdtnlgkh

韵母aoeiuüaieiaoou第14页/共276页第三章

课堂教学的过程与原则第15页/共276页班级集体的课堂教学“一对一”个别教授

2.教学方式课堂教学由教师“满堂灌”的注入式教学走向“讲练法”、“谈话法”、“互动法”等启发式教学1.对外汉语两种常用的教学形式第16页/共276页

一、课堂教学的基本要素

二、教学的一般过程

三、课堂教学的基本原则第17页/共276页一、课堂教学的基本要素1、教学单位2、教学环节3、教学步骤4、教学行为第18页/共276页1、教学单位教学活动相对集中的某个教学时段，分为：

（1）教学课时：学期总课时和课文课时

一个课时为一个教学单位（2）教学单元：若干篇课文组合起来的较大的教学单位（3）教学阶段：比教学单元大、时间跨度长的教学单位第19页/共276页2、教学环节（1）组织教学（2）复习检查（3）讲练新内容:A导入新课

B讲解新知

C操练新知（4）巩固新内容（5）布置课外作业第20页/共276页3、教学步骤比教学环节小一级的教学结构单位，环节包括步骤，每个环节是由若干个步骤串联起来实现和完成的。教学步骤的安排反映出教学的心理活动过程，也体现了教学方法的选择和教学内容的落实，如精读课程，教一篇课文：A.学习全部生词→讲解语法→阅读课文→做练习B.学习部分生词→讲解一段课文→学习生词→讲解课文，其间穿插语法和操练第21页/共276页教学步骤一般由视、听、读、写、问、思、说、练等要素根据教学需要组合而成。它主要用于复习检查、讲练新内容和巩固新内容等环节。教师根据具体的教学实际选择上述要素设计和安排教学步骤，并细化之：

“读”有领读、跟读、齐读、分角色读“听”有正音、听词语、听句子、听片断“写”有写汉字、写句子、写片断、写短文“说”有复述、对话、提问第22页/共276页4、教学行为与教学有关的具体活动广义：包括教学环节和教学步骤狭义：具体的教学活动（课内和课外），

如：图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、讲授、练习、讨论、参观、语言实践第23页/共276页二、教学的一般过程1、分析阶段2、实施阶段3、反馈阶段第24页/共276页第25页/共276页1、分析阶段（1）确定起点状态

分班考试（2）分析教学任务

生词、句型（语法）、文化（3）陈述教学目标

A.传授哪些知识

B.达到怎样的水平

C.转化为怎样的能力第26页/共276页2、实施阶段（1）设计有效的教学技术A.方法：讲练法、听说法、视听法、对比法、问答法、讨论法B.教具：录音机、录像机、幻灯、图片、表格、实物C.活动：游戏、参观、调查、访问、模拟情景对话（2）适应个别差异和民族差异的教学（3）激发与维持学习动机三类动机：升学、掌握技能、不明确（4）教学方案实施

教案：根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，考虑到以上三点，制定的教学环节和步骤。教师在执教过程中，可更改教案第27页/共276页3、反馈阶段（1）测量与评估教学效果测量方式：单元测验、期中考试和期末考试一般采用试卷形式（也可用口头的）日常教学中，则以检查形式（2）诊断与补救教学第28页/共276页三、课堂教学的基本原则1、精讲多练原则2、讲练结合原则3、突出语言教学特点的原则4、以学习者为中心的原则第29页/共276页1、精讲多练原则（1）精讲突出关键性、实质性、重点性并非不讲或少讲（2）多练知识转化过程信息反馈环节第30页/共276页2、讲练结合原则（1）协调教学节奏首位效应和新近效应（2）多种形式第31页/共276页3、突出语言教学特点的原则（1）听说读写全面发展（2）由中介语向目的语靠近（3）结构、功能、文化的结合（4）强化学习环境第32页/共276页（1）听说读写全面发展以阅读为主的外语教学导致哑巴外语和聋子外语；只注重听说而导致汉字盲听说领先，读写紧跟以句子话语为重点，进行语音、汉字、词汇、语法的综合教学第33页/共276页（2）由中介语向目的语靠近中介语是语言学习过程中必然会出现的现象，是过渡性语言，教学中应重视：A.学习者的中介语带有各自的习惯和特点，但有规律可循。B.中介语是一个不断变化着的语言系统。——鼓励使用，不厌其烦地纠正。

第34页/共276页（3）结构、功能、文化的结合语言教学、学习需要以上三者结合

A.语法结构是产生句子程序的基础

B.功能表达是构建话语的条件

C.述说的话语蕴含一定的文化习惯（背景和内容）

第35页/共276页（4）强化学习环境目的语环境，对学习语言的作用极为明显。课内模拟场景，创造整体记忆的氛围：语言知识+背景（时间、地点、人物及其关系、环境气氛）课外充分利用目的语环境，语言实践

第36页/共276页4、以学习者为中心的原则（1）了解学习者，顾及个体差异；具有平等意识（2）对所教内容做简化和浅化处理，突出语言点（3）条理化、公式化、图示化第37页/共276页练习2A：你的生日是几月几号？B：我的生日是十月十八号，正好是星期六。A：是吗？你打算怎么过？B：我准备开一个生日晚会。你也来参加，好吗？A：什么时间开？B：星期六晚上七点。A：在哪儿？B：就在我的房间。A：好。我一定去。祝你生日快乐！B：谢谢。第38页/共276页第四章课堂教学的内容和对象第39页/共276页作为课堂教学内容的体现——教材语言课教材与其他学科教材的不同不同课型教材的侧重点分析教学对象一、教材的选择与处理二、教学对象第40页/共276页一、教材的选择与处理目前对外汉语教材种类繁多：1、综合性教材2、分课型教材3、专科类教材（一）教材的选择（二）教材的一般处理第41页/共276页（一）教材的选择1、学习者的基本条件和特点2、课型与各门课程之间的关系3、选择适合班级学习者实际需求的教材第42页/共276页1、学习者的基本条件和特点（1）有无汉字背景（2）有无学习外语的经验（3）有无接触过汉语（4）长期还是短期确定学习者汉语程度，一般有三种做法：以分班测试题为基准以教材为基准以学习者学过多少课时为基准第43页/共276页2、课型与各门课程之间的关系（1）课型和课程

A.课型是按教学和训练学生的基本技能而划分的课的类型，如：阅读、听力、口语、写作等。

B.课程是根据课型要求而开设的具体上课科目，如：阅读课型：精读、泛读、报刊听说课型：听力、会话、听说、视听说、话题讨论写作：汉字书写、应用文写作专门或辅助性课程：中国文化、中国概况、HSK辅导第44页/共276页（2）综合课与技能课（3）配套的系列教材：以精读课教学内容为核心，听力和口语围绕此核心展开。A.听力和口语课的语言材料跟精读课内容密切相关B.精读课的语言点在听力和口语课上得到进一步的强化和充分的训练C.听力和口语课允许有限度地超出精读课教学内容的范围（4）各课程之间的协调第45页/共276页3、选择适合班级学习者实际需求的教材（1）生词量起点（2）汉字出现的速度和数量（3）语法点和学习者现有知识的衔接（4）课文内容和学习者的需求（5）课文篇幅长短、内容深浅（6）教材注释所采用的语种（7）同一水平而不同课型的教材的相配第46页/共276页（二）教材的一般处理1、翻阅和理解教材全貌（1）教材指导思想和体系（详见后页）：（2）教材内容：注意项目的编写、安排和细节，如：课的组成、课文内容、生词量、语言点、注释、词语例释、练习2、调整和增减教材内容（1）各课同步（2）急用先学（3）增减教学内容：词语、语法点、课文、练习第47页/共276页A.熟悉国外各种外语教学法流派的特点和原则对外汉语教学从结构法到功能法等的变迁，对外汉语教材从综合型走向分课型，由此衍化出各种别具特色的教材，无一不是受到某种外语教学法的影响。B.领会包含在教材编写原则之中的指导思想和教材体系编写原则：针对性、实用性、趣味性、科学性、系统性指导思想：理论基础、教学思想（听说读写并进还是听说领先；利用还是排斥母语；以语法为主线还是以句型为中心；以结构为基础还是结构、情景、功能三结合；以文化为出发点还是以语言为纲）第48页/共276页二、教学对象（一）汉语作为外语学习的学习者的一般分类（二）汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制（三）不同类的学习主体的特点（四）教学方法的选择与学习主体的关系第49页/共276页（一）汉语作为外语学习的学习者的

一般分类1、国别2、年龄3、身份4、文化程度第50页/共276页（二）汉语作为外语学习的学习者的

一般心理机制1、认知风格的差异2、学习的情感因素第51页/共276页1、认知风格的差异

学习者的外语学习是受其认知风格和学习情感所支配的。认知风格：个体对信息加工的方式。它既具有一定的稳定性，又有一定的可变性。认知风格有三对：（1）场依存性——场独立性（2）沉思型——冲动型（3）容忍倾向——排他倾向第52页/共276页场依存性——场独立性在学习上的表现场依存性1、偏重形象思维，学习上要求教师组织结构严密的教学，提供条理清晰的讲授提纲，进行系统而明确的讲解。2、对客观事物感兴趣，擅长在交际过程中有意识地习得语言。场独立性1、逻辑倾向较突出，学习上不很关注教学结构的严整性，自己能独立对教学材料进行整理和结构化。2、以分析见长，善于借助课堂或其他正规的学习方式学习语言的结构形式。第53页/共276页沉思型——冲动型在学习上表现沉思型1、善于思考，治学严谨，对问题多作权衡和评判，成绩优良。2、善于归纳，能较周密地完善个体的知识结构，回答问题准确率高，但反应速度较慢。冲动型1、急于求成，治学粗枝大叶，对问题较少思考和评价，成绩较差。2、顾虑少，勇于作出回答，使用语言的频率高，学得不够扎实。第54页/共276页容忍倾向——排他倾向在学习上的表现容忍倾向能包容不熟悉、甚至是有矛盾的内容，对于现阶段难以理解或接受的语言材料也能容纳。排他倾向其母语结构根深蒂固，新的语言内容很难迅速为母语所同化，需花较长时间才能被接受。两种倾向在整个学习语言过程中相互渗透、有所变化。第55页/共276页2、学习的情感因素学习是一种认知心理活动，也是一种与情感相关的心理活动；情感因素对认知和学习的成就起重要作用。（1）动机（2）态度（3）性格第56页/共276页（1）动机驱使人们活动的一种动因和力量，包括人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。就学习而言，内部动机和外部动机。课堂学习动机主要反映在成就动机上。成就动机的内驱力有三：

认知内驱力，自我提高的内驱力，附属的内驱力维持和激发学习者动机：

任务激发，兴趣激发，成就激发，竞争激发第57页/共276页（2）态度通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态。包含着认知成分、情感成分和行为成分关注学习者学习态度：

1、强化学习动机

2、了解所学内容

3、理顺教学关系第58页/共276页（3）性格跟态度有关系，既属于内部的气质和秉性，又表现为外部的情绪和行为；是一种较稳定的态度体系，又是一种习惯了的行为方式。理智型、情绪型和意志型独立型和顺从型外倾型和内倾型第59页/共276页（三）不同类的学习主体的特点

学习的目的和动机：1、掌握语言2、升学3、深造4、研究5、不明确第60页/共276页（四）教学方法的选择与学习主体的关系1、提问法：提问和解答的教学方式2、对话法：师生或同学之间围绕语言材料进行对话3、讲练法：先讲后练4、练讲法：先练后讲5、归纳法：先例子后规则6、演绎法：先规则后例子7、交际法：在一定场景中进行交际对话8、对比法：对比母语与目的语的异同第61页/共276页第五章

课堂教学的基本方法

第62页/共276页对外汉语教学的宗旨：

以学习者为中心，以教师为主导一、课堂教学的准备二、教案的编写三、组织教学四、文化导入与跨文化意识的培养五、课堂教学与课外实践第63页/共276页一、课堂教学的准备（一）了解学习者已掌握的知识（二）把握学习者的理解能力和接受能力（三）分析学习材料的地位和价值（四）分解学习材料（五）提高教材可懂度第64页/共276页（一）了解学习者已掌握的知识1、一般的文化程度和文化常识2、目的语语言基础知识3、目的语听说读写四种技能的掌握程度第65页/共276页（二）把握学习者的理解能力和接受能力1、学习者的概括能力2、学习者的推理能力水平迁移：在与原先学习情景相似的情景中运用纵向迁移：在新的情景下的运用3、学习者同化新知的能力同化过程：把新内容纳入自己已有的知识体系（结构）中的过程。顺应过程：因新内容与已有的知识结构不相容，无法同化，从而改变、调整原有的知识结构以适应新知识的过程。第66页/共276页（三）分析学习材料的地位和价值确认本课学习材料1、是后续知识的基础2、是培养某种技能的必要条件3、是交际会话中必须具备的文化知识4、知识向能力转化的关键5、与其他课程的材料是并列的知识内容或并列的功能意念第67页/共276页（四）分解学习材料1、学习材料的结构2、学习材料的重点3、学习材料的难点第68页/共276页1、学习材料的结构包括整本教材的体例和本篇课文的构成整本教材的体例主要体现在教材的各个部分的组合及编排顺序：①生词在课文中出现的情况和复现率②语言点在课文中的体现和落实情况③注释部分的内容④词语例释所作的词语辨析情况⑤练习落实课文、生词、语言点、功能点的情况——教师在执教本篇课文之前，就以上各个部分对其进行具体分析第69页/共276页2、学习材料的重点确定学习材料重点的准则（供参考）①课文所安排的语言点，且未接触过的新内容②出现频率比较高的词语③学习者不易辨别而又常用的同义词或近义词等④某一种表达功能常用的句式或句子⑤课文所表达的有关中国文化习俗或价值观念的内容——

教师可根据教学实际选取第70页/共276页3、学习材料的难点确定学习材料难点的准则：①影响理解课文内容的文化知识②影响理解课文内容的疑难句子③语言点中极易受母语干扰的部分④学习者说话和写作中经常性出错或回避的部分⑤汉语中特有的、又很难转化为技能的部分——一篇学习材料中难点不宜过于集中，应分散处理第71页/共276页（五）提高教材可懂度1、分段和归纳2、难词难句的解释3、语法规则的举例4、问题设计5、练习的设计和补充6、利用图表和心理图式7、情景的设计和营造第72页/共276页二、教案的撰写（一）教案的构成要素（二）教案撰写的注意事项（三）教案的修改和变更第73页/共276页（一）教案的构成要素1、课文的教学目的和要求2、课时分配及分课时教学目的和要求3、教学的重点和难点4、本堂课运用的教学方法5、复习旧课6、导入新课7、讲解新课8、巩固新课9、布置作业第74页/共276页（二）教案撰写的注意事项1、撰写教学目的和要求2、安排五大环节3、组织教学步骤4、编拟例句5、设计问题6、确定文化内容7、布置作业8、执教记录第75页/共276页（三）教案的修改和变更1、拟定的教学目的和要求高低是否适当2、确定的难点和重点是否符合学生实际3、所采用的教学方法是否需要改换4、教学步骤的先后顺序是否要重新安排5、词语解释、例句、问题和练习的再次补充第76页/共276页三、组织教学

备课—撰写教案—组织教学（一）教学内容的导入、展开、转换和结束（二）提问和改错第77页/共276页（一）教学内容的导入、展开、

转换和结束

1、教学内容的导入2、教学内容的展开和转换3、教学内容的结束第78页/共276页1、教学内容的导入教学内容的导入及导入方法（1）文化导入（2）旧知导入（3）情景导入（4）图片导入（5）教具导入（6）随机导入第79页/共276页教学内容的导入方法（1）提问（2）回忆（3）复述（4）讲述（5）对比（6）游戏（7）练习第80页/共276页2、教学内容的展开和转换（1）教学内容的展开：用分解和合并的方法进行语言材料的教和学，若干个“分解—合并”教学活动，推动教学进程。

具体做法：1.理解类材料，通过提问、回答、复述方式学习理解课文内容。2.记忆类材料，通过讲练、练讲、边讲边练方式，消化并巩固学习内容。3.应用类材料，通过练习和应用的方式化知识为能力。第81页/共276页（2）教学内容的转换：从一个内容转移到另一个内容的教学活动。转换的方式有二：1.重新导入，而后进行下一学习材料的分解和合并。2.自然过渡或人为过渡，内容相近的材料简单提示，自然地转入下个内容或话题；内容相关而不同类的材料，要组织话语或问题，人为地把学生的注意力引向下一个内容或话题。第82页/共276页3、教学内容的结束（1）小结形式：小结和强调所学的知识内容。（2）思考形式：提出或留下问题启发思考和回忆。（3）归纳形式：概括全篇课文的中心意思。（4）复述形式：复述课文内容或情节。（5）朗读形式：朗读全文。（6）讨论形式：联系社会和本国实际展开讨论。第83页/共276页（二）提问和改错1、提问（1）提示性问题：带着问题阅读（2）复述性问题：阅读后回忆（3）剥笋性问题：边阅读边思考（4）归纳性问题：阅读后思考第84页/共276页2、改错（1）大错必改明显不符合汉语语法规则的错句，如成分残缺、语序颠倒、搭配严重不当等。说明错误缘由。（2）小错提醒

用词不当，如大小词错用、轻重词错用或褒贬词错用等。说明词语的感情色彩，提醒学生注意。（3）小失误自纠

一时失误（笔误），提醒学生自己纠正。——口头上的偏误从宽，书面上的偏误适当从紧。

第85页/共276页四、文化导入与跨文化意识的培养1.人们用本族语表达的内容，总渗透着本族人的文化意识和文化习俗。因此学习外语不仅要掌握该种语言的形式，还需要了解该语言形式所包含的交际文化和该语言形式所表达的知识文化。2.外语教学的根本任务是让学习者学会该语言的结构形式，同时导入有关的文化知识，培养跨文化意识。3.了解目的语的文化意识、具备该文化修养，阅读和听力理解才能深入、透彻，口头和书面表达才能准确、得体。（一）文化导入（二）跨文化意识的培养第86页/共276页（一）文化导入1、文化导入的意义2、文化导入的内容3、文化导入的原则4、文化导入的方法第87页/共276页1、文化导入的意义（1）理解课文文化导入使教学内容中的有关情节的安排和展开、人物的思维活动、作者的构思和评点等都有了文化背景作为依托和根据。这便于学习者比较正确、深刻地理解课文内容。而且由于有一定的情节，所导入的文化知识随同情节一起输进学习者的脑库，融入和充实文化知识结构。以后有相类似的情节刺激，就能激活相关的文化背景，进而去理解和接受有关的教学内容。第88页/共276页（2）理解思维不同的民族在不同的环境和条件下从不同的角度观察客观事物，形成不同的概念，其判断和推理也因政治经济观念、价值观念、道德伦理观念、家庭宗法观念等等的不同而带上民族的烙印。文化的导入使学习者从中国人所习惯的思维观点、思维方式和思维角度来审视和理解教学内容。第89页/共276页（3）了解民俗民俗是一个民族的精神、物质、社会、家庭生活等习惯和历史沿革长期的积淀而形成，它们往往带有一些特殊的文化内涵和意义。文化导入使学习者了解中国的民间习俗，能比较具体地理解教学内容。第90页/共276页2、文化导入的内容（1）知识文化

课文内容所涉及的有关中国诸方面的知识文化：历史、地理、建筑、住房、饮食、绘画、音乐等等。（2）交际文化渗透在交际会话中具有某种深意或情感的文化：问候、称呼、感谢、赞扬、批评、发誓等套话或习惯用于之中。（3）习俗文化人们在节庆、婚姻、丧葬、生日、生育、开业等事件中的饮食或活动习俗。第91页/共276页3、文化导入的原则（1）导入内容与课文内容密切相关（2）摆正主次位置（3）有机导入，非外加的（4）导入内容不宜太集中，应分散进行第92页/共276页4、文化导入的方法1、教师讲授

2、录像、图片

3、参观活动

4、学生的作文

第93页/共276页（二）跨文化意识的培养1、跨文化意识的内容和培养的意义2、跨文化意识培养的方法第94页/共276页关于跨文化意识培养不同文化背景的人在交际过程中所具有的特定思维，这种思维能保证交际者思想和感情的正常交流。成人在学习第二语言或外语时，受第一语言和文化的影响。在成人大脑中建立一种新的文化范式是比较困难的，因为他们已经有了一个对目的语的文化的定型。作为外语教师，应该在语言教学中介绍目的语文化，帮助学生克服其文化定型，摒弃文化歧视，对目的语文化客观把握。第95页/共276页1、跨文化意识的内容和培养的意义（1）问候、打招呼、称呼（2）打听（3）请客、送礼、答谢（4）拒绝（5）表扬、批评（6）朋友、熟人关系——了解汉语及其内涵的中国文化意识，提高阅读和听力理解能力；提高翻译水平；提高交际能力。第96页/共276页2、跨文化意识培养的方法（1）课堂与课外结合

课堂教学是跨文化意识培养的主要渠道，因教材容量、时间限制，各类课外活动不可缺少。偶然学习具有丰富性、深刻性和生动性。（2）知识与应用结合

通过课堂教学感知和接受较多的文化知识而得以培养和发展；教师还可提供书面的、声像的材料使学生通过自学增加和强化中国的文化意识内容；学生在情景中体味。第97页/共276页补充：如何增强文化意识1.识别具有文化特征的形象和标志2.用文化实物来展示目的语文化3.深入了解日常生活模式4.深入了解文化行为5.深入了解交际功能模式6.深入探讨价值观及对事物的看法7.探讨和归纳文化感受第98页/共276页1.识别具有文化特征的形象和标志（1）识别文化概貌让学生说出中国如下几个方面的概况：语言特征、宗教、音乐、艺术、建筑、种族、民族、地理、工艺品、纪念品、服装、食品（2）猜猜是谁？是什么？从报纸、画册、网络上以及生活中收集的有典型意义的人物和其他实物的照片，简单说明。（3）在许多图片中选出不同于目的语文化的那些第99页/共276页2.用文化实物来展示目的语文化（1）实物板报（2）文化作文（3）货币交易（4）报纸头版（5）观看电视片段，如各类庆祝仪式、体育节目或节日庆祝等。学生回答教师准备的问题，与各自国家的相似场合作对比。（6）了解媒体（7）广播新闻角色扮演（8）今日电视节目表第100页/共276页3.深入了解日常生活模式（1）读者来信（2）约会习俗（3）时间观念——早、准时与迟到（4）家庭树（5）广告中寻找信息（6）假日与休闲照片（7）找房子（8）购物习惯的对比（9）儿时的家第101页/共276页4.深入了解文化行为（1）回答有关某国文化的问题（2）如何应对不快的场面（3）跨文化角色的扮演（4）文化评论（5）小型调查（6）收集照片（7）观察与判断（8）社会行为录像观察第102页/共276页5.深入了解交际功能模式（1）分析电视会话（2）跨文化介绍（3）跨文化修饰（4）多语种角色扮演（5）非语言指示或信号第103页/共276页6.深入探讨价值观及对事物的看法（1）同意与不同意（2）广告的价值（3）涵义联想问题（4）判断力考察（5）考察学生的文化定型（6）谚语的价值（7）读有争议的文章或报纸（8）陷阱词语（9）对比答案第104页/共276页7.探讨和归纳文化感受（1）文化身份问题（2）文化流程图第105页/共276页五、课堂教学与课外实践（一）课内和课外关系（二）课外实践与课堂教学的配合方法第106页/共276页（一）课内和课外关系1、小环境与大环境的关系

2、有意学习与无意学习的关系

3、小循环与大循环的关系

部分转成机能（程序性知识）有限知识接收→训练＜

＞知识贮存

（陈述性知识）

转化为熟练技能或自动化（程序性知识）已贮存的知识—应用—＜＞知识再贮存

吸收活知识（陈述性知识）第107页/共276页（二）课外实践与课堂教学的配合方法1、直接性配合：课外实践的活动和内容按照课堂教学的内容来组织和安排2、间接性配合把以前学到的语言知识综合起来在交际中应用实践内容和方法多样化：

饮食类、购物类、乘车类、访问类、参观类、闲谈类、道贺类、旅游类、竞赛类、文艺类

第108页/共276页第六章

阅读课型的课堂教学的实施第109页/共276页阅读课型的课堂教学阅读课型：精读课侧重于知识，重视知识的传授和接收（知识的输入）泛读课侧重于能力，重视阅读能力和技巧的提高（知识的运用）第110页/共276页精读课是学生在头脑中编织语言网络的主要输入源。汉语的字、词、句主要通过精读课的教学输进学生头脑，贮存于他们的记忆库。1、语音教学是为提供字、词、句的语音线索创造条件。2、词汇教学是语言学习的重心。3、语法教学也是精读课的主要任务。4、篇章教学是字、词、句的全面性综合训练。泛读课的主要任务是提高学生的阅读能力和阅读技巧。它在语音、词汇、语法教学等方面比较粗疏，而在视读诸如联想、预期、猜测和跳跃等方面下力较多。第111页/共276页一、精读课的理论基础

二、精读课的教学内容

三、精读课的操作方法第112页/共276页一、精读课的理论基础1、精读课是建立新第二信号系统的有效手段2、精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径3、精读课是学习者在头脑中编织语言网络的主要输入源第113页/共276页二、精读课的教学要点（一）语音教学（二）词汇教学（三）语法教学（四）篇章教学（五）汉字教学第114页/共276页（一）语音教学1、汉语语音的三个特点

音位的对应性，音节的音乐性，声调的起伏性2、针对学生的语音难点的教学

发音部位，发音方法，发音难点，拼读3、声调训练

单、双音节声调练习，变调练习第115页/共276页关于汉语拼音一、汉语拼音的作用二、由《汉语拼音方案》而引起的语音偏误1、i的发音2、ü的省略形式3、ⅰou,uei,uen的省略形式4、ɑn、ɑ、iɑ、ɑng和ⅰɑn中ɑ的发音5、e、ei、ie、ue中e的发音第116页/共276页拼音教学声母教学一、送气——不送气（六对）

b—pd—tg—kj—qzh—chz—c

在英语或日语中，送气或不送气是不区别语义的，而汉语中则有区别。二、卷舌音zh、ch、sh—z、c、s

日、韩学生母语中无此类音，发音困难，且不标准。三、zh、ch、sh—j、q、x

英、日、韩学生存在分辨不清，容易混淆的问题。第117页/共276页四、r—l

汉语中的l与日语中的r相似，影响日本学生的汉语发音。五、p—f

韩国学生分辨不清。六、关于呼读音七、关于零声母的书写第118页/共276页韵母教学一、汉语中元音占多数，元音音位因素数量大、变化多。二、汉语的元音开口度大，园唇音发音时较紧张。如：a、u、ü。以英语为母语的学生大多没有问题，但日本学生问题较大，比较明显，其次为韩国学生。三、i的发音四、an—ang，一些日本学生分辨不清。

ian—ien，美国学生混淆五、拼写中的省略六、儿化第119页/共276页声调教学一、第二声上不去，第四声下不来，第三声不会拐弯。二、五度声调标识三、第三声问题：

1、最新研究成果表明，第三声实为211~212（声音谱线显示）

2、变调：区别半三声与第四声的不同四、“一”、“不”变调五、发音的难易度为第一声→第四声→第二声→第三声第120页/共276页六、轻声七、标写调号的位置第121页/共276页常用语音教学及练习方法1、图示2、示范及模仿3、夸张（口型、响度与音程、板书）4、借助实物与体态（纸张、手型、声音记录仪等）5、带音6、与母语语音对比第122页/共276页多种练习方法1、辨音变调练习2、听说、模仿结合3、利用卡片4、绕口令5、朗读简单古诗6、练唱汉语歌曲加强语音练习的监控正音问题第123页/共276页关于洋腔洋调原因：母语负迁移、年龄因素、教学方面教学中的措施：1、重视语流教学：通过语流教语音、练习、正音2、音节练习中注重音义结合3、重视听音练习第124页/共276页（二）词汇教学陆俭明“词汇教学，应属于重点教学内容，特别是初级阶段，一个外国学生要学好汉语，要有足够的词汇量，因此词汇教学应该是一个重点”杨惠元“强化词语教学，淡化句法教学”钱乃荣“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”第125页/共276页从语言学角度来看……在语言结构诸要素中，词汇与社会的联系最为紧密，对社会发展反映最灵敏，是一个开放的、庞杂的、变化较快的系统；语法、语音则是相对稳定的系统。反映在教学上语音教学和语法教学具有阶段性，是可以在有限的时间内完成的；词汇教学则具有长期性，它存在于整个教学的始终。因此，词汇教学在语言教学中占有重要地位，词汇教学的效果会直接影响到语言教学的效果。第126页/共276页对外汉语词汇教学涉及语法、语用、

语音、文化等方面，具有“多维性”特征汉语词汇中句法构词形成的合成词数量众多，因此在词汇教学中要涉及语法教学。汉字单用的读音和作为词素进入词语时的读音常常不同，形成了词汇教学中的语音维度。语言是文化的载体，词汇作为语言中一个重要的组成部分，与文化也有着密切的联系。反映在教学上，学生在学习词汇的同时往往也是在学习和理解其深层的文化内容。——词汇教学的多维性使得词汇教学担负了繁重复杂的教学任务，成为对外汉语教学的重点。第127页/共276页

外语学习，拼读、识记、积累词汇是个艰巨而又细致的教学任务。听力、会话等课程虽有词语教学的环节，但精读课负有更多、更大的责任。因为基本词语和常用词语大部分在精读课中出现，词语的正音、解释和辨析，主要也是在精读课中进行。为了有效地进行词汇教学，我们必须认识词汇学习的认知心理活动和过程，掌握词汇教学的方法和途径。第128页/共276页1、母语词汇习得和外语词汇习得的特点2、词汇教学的方法3、词语的练习第129页/共276页1、母语词汇习得和外语词汇习得的特点（1）自然环境与人为环境（2）长期与速成（3）概念与词语的对应和两个第二信号系统之间的转换第130页/共276页2、词汇教学的方法（1）直观法：以图片实物、表情体态或影视录像映示的方法解释词语。（2）定义法：以词语揭示或描述目的与词语所包含的有关事物的本质属性并因此而获得概念。（3）关联法：置对象于相应联系的事物中，通过归纳、概括，从而认识新事物。（4）联想法：用联想手段进行释词。（5）对比法：通过词语相对比较来解释词语。（6）比较法：将几个近义词或一个词语的多个义项进行比较，以解释和辨别其语义。第131页/共276页补充：1.展示词汇的方法1、词汇展示顺序的安排按照生词表顺序展示词汇（1）按词类排列分组展示（2）按话题排列分组展示2、展示词语的技巧（1）领读、齐读、点读、认读（2）利用实物或图片展示词汇（3）体态、动作展示（4）听写：听音写词、列出类别写词语第132页/共276页2.解释词汇的方法解释词汇，包括解释词汇的意义及基本语法功能，在句中所处的位置，在不同语境中可能产生的语境意义，词语搭配规律及习惯，词语的使用范围等几个方面。常用方法：（1）直接翻译（2）用旧词解释新词（3）用同义词或近义词解释新词第133页/共276页（4）通过反义词对比解释新词（5）通过已经掌握的语素意义推知词义（6）形象释义：图片、实物、幻灯、板画（7）表演（8）语境释义（9）扩展释义（10）归纳释义（11）与母语对比（12）学生讲解第134页/共276页3、词语的练习词语练习主要形式：音声训练：朗读概念训练：释义归类训练：写出同义词或反义词语序和功能训练：词语替换语境迁移训练：选择填空、辨析填空组块搭配训练：词语扩展、词语搭配词语应用训练：造句、改错第135页/共276页补充：词汇练习的方法1、问答式练习2、看图片、实物、体态或动作说出词语或句子3、说出同义词4、说出反义词5、说出动词的宾语6、说出和名词搭配的动词7、说出恰当的量词8、辨析词的不同意义和用法第136页/共276页9、选词填空10、词语替换11、改错12、辨别词语类别13、词语联想14、词语接龙15、画面联想16、用指定的词语回答问题、完成句子、对话、复述17、离合词练习第137页/共276页（三）语法教学1.人类语言的语法有共性，也有个性。因为共性，使得第二语言学习成为可能；因为个性，第二语言语法教学成为需要。从对外汉语语法教学的角度看，汉语语法的特点有以下几个方面：第138页/共276页a.没有严格的形态变化，也没有或很少有严格意义的语法标记。b.语法功能主要依靠语序和虚词来标记。c.汉语有比较独特的补语系统。d.汉语是话题优先语言。e.汉字及其特点对汉语的语法有一定的影响。——这决定了对外汉语语法教学中应重视意义和用法的教学，语序和虚词的教学，补语的教学，语用的教学甚至是汉字意思的教学。第139页/共276页2.语法教学是对外汉语教学的重点和难点。3.成人学习第二语言的特点在于时间性、效率性和主观能动性。这决定了留学生即使在中国学习，也不可能完全依靠在和中国人的交流中自觉地去感悟汉语语法。在语法教学中，教师的作用是很大的，甚至是第一位的。第140页/共276页传统语法和结构主义语法对外汉语教学语法体系基本上是建立在传统语法和结构注意语法理论之上的。结构主义语法之前（20世纪以前）的欧洲语法被称为传统语法。西方传统语法的理论和体系的精髓概括为：形式和意义相结合，以形式（形态变化）为主。词法和句法是语法体系的核心框架。句子是传统语法的基础，即传统语法是“句本位”的。第141页/共276页传统语法产生于语言教学实践，是长期教学实践的总结。它所建立的很多语法的概念和术语深入人心。如前（后）缀、词类、时体、句子结构成分等。运用传统语法进行对外汉语教学应注意：汉语缺乏严格意义的形态变化，所以不能依赖形态；但汉语中也有一定数量的词缀，如“化”、“性”。汉语的名词、动词、形容词等是多功能的，可以充当多种句子成分，词类和句子成分不是严格的一一对应的关系。句子是语法教学的基础和重点。传统语法偏重于语言形式分析，但在对外汉语教学中应重视意义和表达方面的教学。第142页/共276页结构主义语法重形式，轻意义；重描写而轻解释，不适合用于语言教学，特别是第二语言教学，但在汉语教学中可作为教学借鉴，如重视句型教学。句型教学也有问题，如：（1）他身体很好。（2）那本书我还给图书馆了。

——传统语法和结构主义语法的不同解释。

中国的传统语法是在模仿西方传统语法的基础是建立起来的，因汉语有其自身特点，传统语法不完全符合汉语语法实际，而且传统语法和结构主义语法关于语义和语用的解释太少。第143页/共276页关于三个平面理论语法是一个上位概念，它包含着句法、语义和语用三个下位概念。语法研究和分析应把这三个不同平面的内容正确地区分、有机地结合。句法方面：（1）昨天我去了南京路。（2）这个字我不认识。（3）小张身体很好。第144页/共276页语义方面：（4）他喝醉了酒。小王穿好了衣服。小张摔断了腿。（5）这些书我都读过。*我都读过这些书。（6）我只看过《家》。*《家》我只看过。

《家》我只看过一遍。（7）他一个月才挣三百块钱。他一个月就挣三百块钱。第145页/共276页语用方面：三个平面的理论关于话题的观念对对外汉语语法教学来说显得特别重要。从语言类型学的角度看，汉语属于话题突出的语言。当汉语句子的动词前面只有一个名词性成分时，它们都可以被看成话题（只要是已知信息），但在句法上，它们有的是主语，有的则不是。如：（8）他看电影去了。作业写完了。羊肉包饺子。汉语的许多语序都可以通过话题化来解释

（9）那部电影我看过。歌我爱听周杰伦的。青岛咱们多住几天。这种人我见的多了。第146页/共276页有关语法教学切入的角度在具体语法项教学目中选择切入角度，尽量作出朴素、简明、实用的解释。

（1）句法（2）语义（3）语用（4）语体第147页/共276页（1）句法多个词语组合成一个合格的句子或一个短语所遵守的顺序。学习外语最关键的一点就是能够理解一个陌生的顺序，然后生成一个合格的顺序。从生成的角度看，句子是由多个词语组成，但在大多句子中动词（或形容词）不可少，所以确定其为教学参照点（或坐标），即在一般情况下，句法教学以动词为中心。按配价理论确定其他词语的位置。第148页/共276页在对外汉语教学中，句型和句式的教学非常重要。句型和句式的教学首先是给出这一句型或句式的句法结构。句法教学在句型教学中的重要性还表现在句法结构使用的强制性方面。需要注意的是，句法结构只是语法的表层。对于汉语这种缺乏严格形态变化的语言来说，句法顺序、句法结构大都建立在一定的语义基础之上。因此，对外汉语语法教学只有句法教学是远远不够的。第149页/共276页（2）语义句法教学展示的只是词语和词语之间的组合顺序，但是词语和词语之间的组合以及组合的顺序不是任意的，而是要受到语义的制约。即语法教学离不开语义的解释和说明。实词之间如动词和名词、形容词和名词之间的语义组合；动词、量词和名词的搭配。虚词和实词之间的组合规律是汉语特有的，其教学更应该从语义而不是句法入手。第150页/共276页各类补语与动词之间的语义关系。在典型的简单句中，动词后的宾语和动量或时量的位置关系。一般情况下，动词前词语的顺序表示主观语气的词语→关联性的词语→指向动作者的词语→否定词→表示动作频率的词语→表示目的、依据等的词语→表示空间、路径的词语→表示对象的词语→描写动作的词语语义的解释性还体现在特殊句式的教学上：如“把”字句名词1+把+名词2+动词+补语第151页/共276页（3）语用句法和语义是语法教学的基础。有了成功的句法介绍和语义解释，学生不一定能说出正确的句子。这说明语法教学还需要充分考虑语用因素。这说明语法教学还需要考虑语用因素。因为语言在本质上是人类的交际工具，语言使用者的主观态度往往会凝固在一种语言的语法中，这一点在汉语中表现得特别明显。如：汉语形容词可直接作谓语。

第152页/共276页（4）语体书面语体和口语语体既是语言的风格，并具体体现在语言形式上。在第二语言教学的初级阶段，教材尽量保持语体的“中性”，但在中高级阶段，不可回避书面语体。汉语中书面语语法主要表现为古汉语遗留下来的一些特殊的虚词，主要是介词和连词。如：“于”、“则”等。书面语和口语的差异也表现在句法，特别是特殊句式方面：“被”字句和“为…

（所）…”的格式第153页/共276页书面语在时体方面的表现也和口语有所不同：如“着”、“了”、“过”在现代汉语中的广泛使用，而在书面语中则少用。书面语和口语的差异还表现在词语的音节方面：单双音节的使用频率。这种音节上的区别可能导致句法、语义和语用上的差异。如：“敢”和“敢于”句法上

敢有否定形式，敢于没有语义上敢后可跟具体动作的动词，敢于后跟抽象意义的动词语用上敢于多用于褒扬，敢无褒贬限制第154页/共276页2.语法项目的引入（1）直观引入法（2）话题引入法（3）任务引入法（4）复习引入法第155页/共276页3.语法教学的方法（1）图示法（2）演绎法（3）归纳法（4）对比法（5）归类法第156页/共276页（1）图示法利用表格、示意图、符号等辅助手段来教学语法的一种方法。第157页/共276页动量补语名词或代词动词动态助词代词数词和动量词名词他看过一次电影我找了他两次小王去过那儿三回老师读了一遍课文第158页/共276页（复合）趋向补语（1）第159页/共276页（复合）趋向补语（2）第160页/共276页（复合）趋向补语（3）第161页/共276页时间（年、月、日、星期）前年←去年←今年→明年→后年上个月←这个月（本月）→下个月大前天←前天←昨天←今天→明天→后天→大后天上个星期←这个星期（本星期）→下个星期第162页/共276页方位称呼

东北

东南

东

————→西

————→南

————→

北

东西

西南

南北第163页/共276页“比”字句

主语+状语+谓语+补语被比较的介词“比”+比较的结果具体差别人或事物比较的人或事物

N1+比+N2+adj+数量词组

得多多了第164页/共276页“把”字句

主语+把+宾语+谓语+其他成分人或事物人或事物动词了、着、过各类补语（除可能）动词重叠形式动宾词组

第165页/共276页时量补语（课堂教学新内容归纳）师：今天你们学会了一些什么句子？生：（说出几个带时量补语的句子）师：好。（列公式）

S+V+O+V+了+时量补语要是你还没有做，只是打算做，怎么说？生：

S+V+O+V+时量补语师：要是没有宾语，怎么说？生：

S+V+V+时量补语师：对吗？生：

S+V+时量补语师：要是你学汉语还不到一年，怎么说？生：我学汉语学了还不到一年。师：好。（列公式）

S+V+O+V+了+还不到+时量补语第166页/共276页（2）演绎法规——例法先呈现语法规则，然后用实例说明语法规则；从抽象到具体；从上位规则推知下位句子运用演绎法进行教学，必须充分利用“知识同化”这个认知活动和心理过程。同化有：正面同化、反面同化和类比同化第167页/共276页（3）归纳法例——规法先呈现规则的若干例证，让学习者从例证中概括出一般结论归纳法根据例句的实际情况，有典型例句（正式）归纳、非典型例句（变式）归纳和扩展式归纳第168页/共276页（4）对比法与学习者母语语法规则做对比，或目的语内部规则之间作对比，找出异同，从而强化目的语的句式对比法有两种：外部对比和内部对比第169页/共276页（5）归类法把零散的、无序的句式，按照功能或结构加以归类归类法分结构归类和功能归类两种结构归类：按语法结构给句式分类功能归类：按功能表达给句式归类第170页/共276页4.语法的练习语法规则的展示和讲解，给于学习者的只是一种陈述性知识，丰富他们头脑中的语言知识结构；学生通过大量的练习，将这些陈述性知识转变为程序性知识，才能产生众多的句子。语法练习的目的就是：（1）把学习者头脑中的陈述性知识转化为程序性知识。（2）让学习者熟练地运用系列性的产生式，并达到自动化。第171页/共276页语法练习方法（1）辨别性练习：1、朗读课文，找出带有该语法点的句子。2、听短文，记录并找出带有该语法点的句子。3、给情景，要求选择带有相关语法点的句子来展示某种情况。应用性练习：1、提问，引导学习者运用该语法点回答。2、给词语，要求造出该语法点的句子。3、找出课文中带该语法的句子，模仿造句。4、教师说带语法点的句子，学习者演示。第172页/共276页语法练习方法（2）课后练习：

1、背诵句子

2、模仿性造句

3、创造性造句

4、组词成句

6、纠错第173页/共276页关于语法点练习所谓“练习语法点”，学习者对所学语法点已有初步理解的基础上，通过大量的练习最终学会使用。练习语法点是语法教学的最主要环节，练习方法有三类：机械练习，有意义的练习和交际练习。机械练习和有意义的练习是达到对所学语法点的熟巧使用、通向交际练习的手段。第174页/共276页机械练习模仿、重复、替换、扩展等不大需要理解参加的练习。练习目的：在简单情景中加深学习者对语法点的理解，并通过反复、高频率的练习达到流利地说出包含所学语法点的句子。同时教师也可以利用重复练习纠正学习者的语法、语音、词汇错误。第175页/共276页有意义的练习

需要比较明确地理解了所练习的内容的意义后才能进行的练习，如变换、复述、翻译、回答问题。练习目的：继续进行熟巧训练，并在有意义的情景中使学习者加深对所学语法点的理解，为下面的交际练习打基础。第176页/共276页交际练习教师在课堂上利用或创造交际环境，使学习者把所学语法点运用于实际交际之中，根据真实情况回答、谈话和讨论。通过练习，真正理解所学语法点含义，准确掌握其用法，学会在真实的交际环境中使用。如：定向问答练习、描述、叙述等。第177页/共276页（四）篇章教学语言教材的内容一般是以课文形式表现出来的。它包含了词汇、语法、句段等语言知识和由语言所表述的人物、事件、思想观念、文化意识和社会习俗等内容篇章教学目的：对学习者进行阅读理解训练和生词、语法点的传授、消化和巩固。篇章教学的重点：阅读和理解的训练，包括

（1）句子的理解训练（2）句群理解训练（3）段落理解训练（4）全文理解训练第178页/共276页（1）句子的理解训练包括词语理解训练和句子理解训练学习者对词语的各类义项的理解和掌握是通过课文的情节内容和句子的语境得以实现的。一个句子加上一些副词、疑问词或语气词，就会有不同的表达功能，学习者在课文的情节和内容中才能体会。如：《运动会》一课中

帕兰卡看见古波还坐在那儿，她着急地说：“古波，你听到广播了吗？怎么还不去？快去吧。”

第179页/共276页（2）句群理解训练句群是课文情节和内容赖以展开的句子组合。它的述说和表达比句子容量大而且意思完整。学习者阅读能力的高低，在于对句群的理解。1、判断和推理的逻辑关系2、有关联词的句子意义联系3、无关联词的句子的意义联系第180页/共276页（3）段落理解训练段落是由一个或几个句群组合而成的，一个段落里还可以划分若干层次。这些层次现实了说理的内在逻辑关系或情节开展的多个线索。引导学习者归纳段落大意，了解其对段落的理解程度，训练和提高其阅读能力。段落理解训练可以使学生细致入微地理解每一个段落的内容，体会其中的意思。第181页/共276页（4）全文理解训练教学中采用归纳中心思想的方式检验学生的理解程度和概括能力。指导学生用自己的语言归纳全文的中心思想。可以采用由一个学生表述，其他学生补充，教师总结的方式。也可采用讨论的方法，就课文中的观点、现象等进行语言表达训练。第182页/共276页（四）汉字教学汉字教学的最终目的就是培养学生用汉字进行书面交际的能力，其中包括读和写。一定数目的汉字：本族人日常使用为3000多字，覆盖常见书报99.9%。汉字教学中的最基本高频汉字约为950个，覆盖一般报刊90%。汉字构形知识：包括汉字基本构成要素（笔画、部件、偏旁）和结构方式（独体、合体以及合体字的结构方式）。可适当地引入象形、指事、会意、形声等构形方式的概念，但要以帮助理解记忆为原则。第183页/共276页汉字教学中的几个顺序关系一、先认读后书写二、先教基本笔画名称，再教书写规则三、先教独体字，再教合体字；先简后繁四、以部件为中心的汉字教学

部件：由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，又可以分为成字部件（多是独体字）和不成字部件。第184页/共276页具体实施1、从结构分析入手，通过归纳进行学习2、强化部件的位置3、抓住作为声旁和形旁的部件，强化形声字意识4、对形似部件要进行专门的归纳对比5、对同音字，适时通过部件