关于高中生物教案汇编7篇

关于高中生物教案汇编7篇一、预习目标

1、知道染色体的种类及特点，会区分染色质和染色体

2、知道减数分裂的过程及特点

3、会依据图形分析染色体条数，DNA分子数

二、复习旧知

1、染色体与染色质的关系：。

2、染色体主组成成分和，分布在。

3、有丝分裂

（1）特点：染色体复制次，细胞分裂次，结果是形成个子细胞，且染色体条数（变？不变？）

（2）图形分析

ABC

染色体条数

DNA分子数

染色单体数

（3）过程

A期B期C期

染色体行为变化

染色体条数

DNA分子数

三、预习新知

（一）染色体种类

1、分类依据：

2、种类：染色体、染色体、染色体

3、特点：

（1）每种生物的细胞核中的染色体的和是相对恒定的。

（2）大多数生物的体细胞中的染色体是存在（用表示），生殖细胞中则是存在的（用表示）

（二）减数分裂

1、概念：是生殖生物的细胞成为细胞的分裂过程。

2、特点：细胞经过次连续的分裂，染色体只复制次，结果是一个原始生殖细胞经过减数分裂形成个生殖细胞，染色体数是体细胞的。

3、过程：分为期，减数分裂（MI）减数分裂（MII）

（以细胞中有4条染色体为例）

减I

前期

联会形成

中期

排列在赤道板上

后期

分别，自由组合

减II

前期

染色体已减半、无同源染色体

中期

排列在赤道板上

后期

一分为二，分别移向两极

末期

染色体进入两个核变成染色质

结果子细胞含体细胞一半数目的染色体

（三）减数分裂过程中染色体条数和DNA分子数的变化规律曲线

染色体条数DNA分子数

间期MIMII间期MIMII

（四）同源染色体识别

1、同源染色体：指一条来自方，一条来自方，，其形态、大小的条染色体。

2、四分体：减数第次分裂的期，同源染色体相互，此时每对同源染色体含有条，所以称之为四分体。

3、图形识别

（1）对同源染色体（2）个四分体

（3）条染色体（4）个DNA分子

（5）条染色单体

（6）对姐妹染色单体，分别是与，与。

（7）对非姐妹染色单体，分别是与，与

高中生物教案篇2

一、教学目标：

学问方面

1、举例说诞生命活动建立在细胞的根底上。

2、说诞生命系统的构造层次。

情感态度方面

1、认同细胞是根本的生命系统。

二、教学重难点：细胞是根本的生命系统是重点；说诞生命系统的层次是难点。

三、教学用具：ppt幻灯片

四、课前预备：让学生收集关于冠装病毒相关的资料。

五、教学课时：1课时

六、教学过程

教学内容

1、引入新课

2、分析细胞是生命活动的根本单位

3、生命系统的构造层次（难点）

小结

课后练习教师活动

以“病毒是不是生物？”问题引入，简洁复习病毒的构造（没有细胞构造，只有蛋白质外壳和核酸核心，但是能复制）。举引起SAS的冠状病毒为例，提出问题，病毒在细胞外不具备许多生命的根本特征，它是怎么复制的呢？……冠状病毒在那些细胞里面复制呢？

小结上面的内容，没有细胞构造的病毒在细胞外表现不诞生命的特征，说明细胞是生命的根本特征。（为什么呢？）细胞的任何一局部脱离了细胞就不具有独立生存的力量，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的根本单位。提出问题：细胞能表现出那些生命活动呢？指导学生阅读资料，并开展争论。

小结：（幻灯片展现提纲）细胞为什么是生命构造和功能的根本单位。一个细胞能完成各种生命活动；多细胞生物是在在细胞生命活动根底上实现各种的生命功能。（举出一些实例）

地球上生物的种类和数量可谓是恒河沙数，但是这些生物，小到组成它们身体的细胞，大到一个生物个体，一个物种、甚至一个生态系统、整个生物圈，都可以一个一个的生命系统（什么是系统呢），而且这些生命系统之间还有层次的关系。（以一只龟为例分析）

单一个心肌细胞就是一个生命系统，（为什么呢？）由于细胞各个局部都是相互依存，相互影响，而使细胞能表现生命特征；心肌也是一个系统（分析略）。引导学生分析心脏、循环系统、个体、种群、群落等也是一个系统学生活动

争论、思索问题：病毒是怎么样复制的？（在细胞内）

汇报冠状病毒的相关的资料

阅读资料并争论：

（实例一：草履虫除了分裂和运动，还能镊食、排泄，生长，应激；实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系；实例4：例如疟疾、非典感冒等等

学生在教师的引导下，理解生物系统的层次性、以及尝试分析后面几个层次作为生命系统的缘由。（着重引导说出多个组分相互协作影响成为整体）

完成资料后的“思索与争论”。

七、板书设计

第1节从生物圈到细胞

一、为什么说生命活动离不开细胞

生命活动离不开细胞的实例

生物生物类型生命活动根本特征说明

草履虫单细胞生物运动和分裂

人多细胞生物生殖和发育

人多细胞生物缩手反射

病毒非细胞形态的生物入人体的淋巴细胞

人人和高等动物免疫

二、生命系统的构造层次

构造

层次概念举例学生举例

细胞细胞是生物体构造和功能的根本单位心肌细胞组织由形态相像，构造、功能一样的细胞联合在一起心肌组织器官不同的组织根据肯定的次序结合在一起心脏系统能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官根据肯定的次序组合在一起循环系统个体由各种器官或系统协调协作共同完成简单的生命活动的生物。单细胞生物由一个细胞构成生物体龟种群在肯定的自然区域内，同种生物的全部个体是一个种群该区域内同种龟的全部个体群落，在肯定的自然区域内，全部的种群组成一个群落该区域内龟和其他全部生物的种群生态系统生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体龟生活的水生生态系统

生物圈由地球上全部的生物和这些生物生活的无机环境共同组成地球上只有一个生物圈

三、小结：细胞是最根本的生命系统。

高中生物教案篇3

一、教学目标

【学问与技能目标】学会制作临时装片的根本方法，能够使用显微镜观看自己制作的临时装片，熟悉并说明植物细胞的根本构造。

【过程与方法目标】通过动手操作、分组试验以及小组学习沟通等方式，把握用显微镜观看装片的技能以及植物细胞的相关学问。

【情感态度与价值观目标】培育动手操作力量，以及对于生物学科的兴趣。

二、教学重难点

【教学重点】制作临时装片，归纳植物细胞构造。

【教学难点】以胆大心细的心态和实事求是的科学态度，练习使用显微镜观看并区分植物细胞的构造。

三、教法学法

启发法、讲授法、试验法

四、教学预备

学生预习，自愿预备感兴趣可观看的植物材料，如：洋葱、成熟的番茄、黄瓜、西瓜、苹果等。镊子、刀片、滴管、纱布、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜等。

五、教学过程

环节一：创设情境，导入新课

邀请学生展现各自预备的生物材料，并且对于材料做以适当的说明从而激发他们的讨论兴趣和探究欲望。

其次请学生使用显微镜，并请有关学生订正其中简单出错或者操作留意要点。从而复习、稳固上节课学习内容，为本节课做铺垫。最终，教师通过显微镜的使用与再次的学习，由显微镜的用途引出本节课的学习。

环节二：自主探究，新课教学：

由显微镜的用途，提出问题：学会操作显微镜是为了利用它看到微观生命世界，那么是否可以直接把一个洋葱或者黄瓜放到显微镜下，就能看到起内部构造呢?引发学生思索。最终引出用显微镜观看材料需要做哪些前期预备以及材料的特点。其次通过多媒体的形式展现各种不同玻片的标片，让学生更加了解到制作标片的必要和根本形式。

由教师介绍制片所需要的一些材料用途和用法，简洁介绍一下在制片过程中牵涉到的一些生疏的名词和过程。在学生大致了解制片根本的一些学问根底上，提出一些问题，让学生带着问题，思索并观看教师制片，以及选择一两名学生跟随着操作，同时，随时依据所提出的问题，适时的停顿，一一对怀疑加以解决。所提问题依次是：①擦拭载玻片和盖玻片的目的?若擦拭不净，后果如何?②滴清水的量如何把握?水量过多过少对试验有何影响?③取材的部位、方法、大小?④盖盖玻片的方法、缘由(即目的或避开消失的不利影响)⑤滴染色剂的位置、数量?⑥吸引染液的方法?最终，组织学生开头自主来制作临时装片，对于刚学习的方法加以准时稳固，教师则在其中不断巡察加以指导订正。

在学生学会制备临时装片之后，组织学生用显微镜来初步观看一下自己所制备的玻片的效果。同时，教师通过细胞构造的彩色挂图、模型引导学生正确熟悉细胞的构造。在此根底上，教师先给学生以标准的玻片，组织学生通过显微镜来观看植物细胞的各个构造，学会区分各个细胞以及其构造上的特点。同时，邀请学生通过自己的语言来描述各个细胞构造的特点，其他学生补充，最终教师总结。在观看了多种植物细胞的临时装片后，争论、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要构造，体会细胞的整体性。并适当联系日常生活实际，感知细胞液里含有的物质。最终要求学生依据自己观看到的物像，跟随教师的讲解和示范，绘图。留意把握绘图要领。同时，作为教师则通过边讲解生物图的画法和留意事项，边在黑板上画板图示范。

组织学生观看自己制作的玻片，检查制片效果，以及是否能找出相关的细胞构造。分析制片过程中的缺乏和以后需要留意的地方。

环节三：稳固提高，小节作业：

组织学生集中争论课后的练习题，也可在制片、观看过程中留意各种状况的消失，准时思索、尝试处理，再争论沟通，总结。

高中生物教案篇4

试验假设

温度影响酶作用速率。详细来说，在其他条件不变的状况下，肯定范围内增加温度，酶作用速率上升；超过肯定的温度范围以后，再增加温度，酶作用速率下降，高温导致酶失去活性。

试验器材

冰箱，烧杯，试管，量筒，温度计，酒精灯，淀粉溶液，稀释的唾液、碘液等。

试验步骤

①取8支试管，分别标记为1、2、3、4、5、6、7、8；用量筒各量取2mL的可溶性淀粉溶液，分别参加上述8支试管；对上述8个试管分别进展0℃、17℃、27℃、37℃、47℃、57℃、67℃、100℃的温度掌握5分钟；同时，取另一组8支试管，用量筒量取2mL稀释的唾液也进展同样的温度掌握处理。

②取出上述两组试管，将稀释的唾液分别参加到对应温度的试管中，再水浴保持相应温度5分钟。

③取出试管，参加碘液2～3滴，观看颜色变化，用“+”表示颜色变化的深浅。

试验数据与分析

12345678

参加I2后颜色变化++++++-++++++++++

数据分析（酶作用速率）-++++++++---

关于试验数据的分析说明：试验中，参加碘液后颜色变化越明显，直接说明淀粉被水解的越少，间接证明酶在该温度条件下的催化活性越低，酶作用速率降低；反之，则相反。

教师提出以下问题，学生进展试验或争论：

（1）假设试验中将步骤③换成参加斐林试剂，后水浴加热会消失怎样的结果？

学生探究结果：在试管4中消失的砖红色沉淀最明显，而1、7、8试管几乎无沉淀。

（2）假设进展重复试验，在步骤②之后，将试验中的试管1、7、8再置于37℃的条件下水浴5分钟，有何现象？

学生探究结果：试管1中参加碘液无颜色变化（不显蓝色）；而7、8试管参加碘液显蓝色。

（3）上述试验说明白什么？

生

说明白在0℃时，酶的活性会受到抑制，但在肯定范围内温度上升其活性会增加，说明这种低温导致的酶活性的降低是可以被恢复的；而在57℃、67℃、100℃时，酶的活性会受到抑制，并且随着温度的降低，其活性不再变化，说明高温导致的这种活性的降低是不行以被恢复的。

（4）能否依据数学的函数思想，绘出唾液淀粉酶作用速率与温度之间关系的函数示意图？你能否对该函数图进展解释？

学生自主完成：

学生解释：说明酶的催化需要相宜的温度范围；并且特定的酶具有一个特定的最相宜温度；在最适温度范围内，随着温度的上升，酶作用速率增加；超过最适温度范围后，随着温度的上升，酶作用速率降低，最终失去活性；低温对酶活性的抑制是可以被恢复的，而高温导致酶的活性丢失是不行以被恢复的。为什么呢？

师

高温导致了酶的空间构造的破坏，而这种破坏是不行以被恢复的，因而酶的活性中心失去其催化活性；低温仅抑制了酶的活性中心的催化力量，并没有破坏酶的空间构造，所以这种酶活性的降低是可以被恢复的。

（5）有些细菌生活在火山喷发口，也有一些生物生活在温泉之中，你如何来解释这种现象呢？

小组争论、代表发言：生活在这些环境中的生物，其体内的酶与人体内的”酶的种类是不同的，所以所需要的最适温度与人的也不同。

（6）人体内有很多种类的酶，这些不同的酶所需要的最适温度都一样吗？

师

人体不同的酶所需要的最适温度是有所不同的，但大多是37℃左右。详细状况，可以查阅相关资料。

高中生物教案篇5

一、学情分析

本课的授课对象是高一的学生，经过两年的生物学学习，学生已经储藏了许多生物学学问，具有肯定的生物学根底。本节课主要叙述酶在生物新陈代谢中的重要作用及其生理特性,教材对酶的本质和特性作了重点介绍。本章本节课内容是高二生物教材的重难点内容。自然界中的一切生命现象皆与酶的活动有关。在本章节中通过探究验证酶的特性的教学过程，培育学生建立科学的思维方法和讨论精神。

首先，在本课之前，学生已经对酶的进展历程、特性、作用等都已经知道并理解。这些都与接下来的酶的特性严密相关。也肯定程度上反应了上节课的上课质量和学生的把握状况。并且为接下来的教学作为指导。其次，学生对生活中常见的比方说加酶洗衣粉，学生都可能接触过，那么他们就会有许多问题消失了：加酶洗衣粉添加了什么类型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎样工作的？在使用加酶洗衣粉的时候需要留意什么呢？等等的问题。这样，一方面学生会形成无意留意，肯定程度上提高学习欲望，学习效果也大大提高。另一方面教师也可以从这方面下手，收集资料，增大信息量，活泼课堂气氛。再者，酶的生产应用的引入，肯定程度上开阔了学生的视野，让学生觉得生物对他们来说，不是只是抽象的某某技术，某某发觉，某某科学家等等，而是贴近日常生活的，很常见的东西，他们会有这样的想法：“假如我把握了这个，那我是不是就相当于令人艳羡的科学家了呢？”这样，也肯定程度上激发了他们的学习欲望。也为以后的择业多一个选择。

二、教学内容分析：

1、本节课的学问构造：

在这节课中，我准备先回忆上节课所学习的内容：酶的本质，作用。然后问大家一个问题：“生活中你遇到酶了吗？”其次，给大家展现几张酶的在生活中应用的图片，看大家反响，并尝试总结。再者，就用几个案例来一一说明酶具有哪些特性。

2、本节课的生物学概念：

1、酶的特性：酶特殊具有的。与众不同的性质。

2、酶的专一性：酶对所作用的底物有严格的选择性。一种酶仅能作用于一种物质，或一类分子构造相像的物质，促其进展肯定的化学反响，产生肯定的反响产物。

3、酶的高效性：与无机催化剂相比，酶具有高效率的催化力量。

4、酶的作用条件温柔：酶所催化的化学反响一般是在比拟温柔的条件下进展的，其代表是温度跟酸碱度。

三、学习动机的唤起和保持

1、通过提问一些看似跟学习无关的，其实大有玄机的问题。比方说：“你们家用什么牌子的洗衣粉？你们宠爱的牛仔裤是怎样子做成的呢？”固然，在众多的答案中，教师要绕回主题。

2、展现一些能够引起留意的图片，比方说面包，啤酒。也能引起他们的无意留意，也能激发他们的有意后留意等等。以到达活泼课堂气氛，提高学习效率、

3、教师的语言固然也要适当地调整，尽量使用贴近学生的，但又不失专业的语言。也肯定程度上引起留意。

4、可以尝试布置学生去查阅关于酶的资料，并综合汇报展现。

四、落实课程目标

本节课要实现的高中生物学课程内容是：

第五章：细胞的能量供给和利用第一节：降低化学反响活化能的酶二、酶的特性

详细内容标准

活动建议

案例分析：酶的特性

收集酶在生活生产中的应用，并加以分析运用了酶的哪些特性，再综合汇总，然后汇报。

五、教学目标

通过本节课的学习，学生应当到达以下目标：

1、学问目标：（1）说明酶在细胞代谢中的特性。

（2）能够精确说出酶的特性包括那个方面，并举例说明。

2、力量目标：（1）通过以小组为单位的学习，使学生学会与人沟通和合作的力量

（2）试图精确识别酶在生活生产中（比方说某商品）运用了哪些特性。尝试搜集感兴趣的相关资料，汇总、分析、总结。

（3）通过学生主动参加科学探究的虚拟试验活动，使学生把握科学探究的程序和方法，培育学生制造性思维力量和动手实践的力量。

3、情感目标：（1）感受酶在生活中的应用，自然地形成酶在生活中应用多样，种类多样，但用的过程中要留意结合它的特性。也形成了一种观念：生物其实离我们很近，它不仅仅是科学家的事，我们也可以当“科学家”。（2）在学习的过程中，懂得一个道理：工欲善其事必先利其器。而且也使学生养成奇怪、勇于质疑、自主探究、合作学习的科学探究精神。

六、教学重难点

教学重点：酶的三特性：高效性、专一性、作用条件温柔及其案例

教学难点：1酶如何“娇气”了？

2低温的时候酶失活了吗，为什么？

七、课前预备

1、教师课前收集相关资料，比方说酶的应用的图片，案例。

2、在课前布置学生收集资料，并加以指导。

八、课时安排：非常钟

九、教学过程：

时间

教学

环节

教师的教学行为

学生的行为

教学技能

教学策略

高中生物教案篇6

一、教材分析

《人类遗传病》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第3节教学内容，主要学习“人类常见遗传病的类型”，“遗传病的监测和预防”和“人类基因组规划与人体安康”

二、教学目标

1学问目标：

（1）人类遗传病及其病例

（2）什么是遗传病及遗传病对人类的危害

（3）遗传病的监测和预防

（4）人类基因组规划与人体安康

2力量目标：

探讨人类遗传病的监测和预防

3情感、态度和价值观目标：

关注人类基因组规划及其意义

三、教学重点难点

重点：人类遗传病的主要类型。

难点：（1）多基因遗传病的概念。

（2）近亲结婚的含义及制止近亲结婚的缘由。

四、学情分析

学生初中已经学习了几种遗传病，教材前几章已经消失伴性遗传病和常染色体遗传病，所以学生对本节内容有肯定根底。另外“人类遗传病的类型”是了解水平的内容，学生通过自学就可以到达学习目的。

五、教学方法，

1学案导学：见后面的学案。

2新授课教学根本环节：预习检查、总结怀疑→情境导入、展现目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前预备

教师的教学预备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延长拓展学案。

七、课时安排：

1课时

八、教学过程

(一)预习检查、总结怀疑

检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展现目标。

近年来，随着医疗技术的进展和医药卫生条件的改善，人类传染性疾病已得到掌握，而人的生殖细胞或受精卵里的遗传物质在数量，构造或功能上发生转变，使由此发育成的个体患先天性遗传病，其发病率和死亡率却有逐年增高的趋势。今日，我们来学习这方面的学问。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一、人类常见遗传病的类型

学生分组争论

1什么是遗传病？举例？

２怎样做到遗传病的监测和预防？

３什么是人类基因组规划？

什么是遗传病

问：感冒发热是不是遗传病？为什么？

教师叙述：遗传病是由于人的生殖细胞或受精卵里遗传物质发生转变而引起的人类遗传性疾病，而感冒发热是由感冒病原体引起的传染病，两者有着根本的区分。

问：什么是单基因遗传病？其遗传方式如何？

（1）单基因遗传病

单基因遗传病是指受一对等位基因掌握的遗传性疾病。致病基因有的位于常染色体上，有的位于性染色体上，有的致病基因是显性基因，有的致病基因是隐性基因。比方软骨发育不全是属于常染色体上的显性遗传病。

（2）多基因遗传病

问：多基因遗传病和单基因遗传病的区分是什么？

教师叙述，多基因遗传病是由多对基因掌握的人类遗传病，它在兄弟姐妹中的发病率并不像单基因遗传病那样，发病比例是1/2或1/4，而远比这个发病率要低，约为1%—10%。多基因遗传病常表现出家族聚拢现象，且比拟简单受环境因素的影响。目前已发觉的多基因遗传病有100多种，如唇裂、无脑儿、原发型高血压及青少年型糖尿病等。

（3）染色体特别遗传病

假如人的染色体发生特别，也可引起很多遗传性疾病。比方染色体构造发生特别，

人的第5号染色体局部缺失而患病，患病儿童哭声轻，音调高，很像猫叫而取名为“猫叫综合症”；又比方染色体的非整倍体变异，人的第21号染色体为3条的，患者智力低下，身体发育缓慢，外眼角上斜（银幕出示“21三体”综合症患儿图），口常半张，即为“21三体”综合症，此患者体细胞中为47条染色，即45＋XY；又比方女性中，患者缺少一条X染色体（44＋X）消失性腺发育不良症等等。

问：遗传性疾病有哪些危害，举例说明。

探究二、遗传病的监测和预防

争论：“什么是安康的孩子？怎样才能做到优生”？

教师叙述：优生就是让每一个家庭生育出安康的孩子。为此，就应当运用遗传学原理，改善人类遗传素养。我们在掌握人口数量增长的同时，还应当进一步提高人口的质量。

为了到达优生的目的，首先，要制止近亲结婚。

问：什么是近亲结婚？有什么危害？

（出示人类《血亲关系表》）。学生争论，教师归纳，最终指出制止近亲结婚是预防遗传性疾病发生的最简洁有效的方法。

探究三、人类基因组规划与人体安康

教学引导阅读阅书92--94页，了解人类基因组规划的根本内容、正负面影响，知道基因诊断、基因治疗的根本学问。

人类遗传病主要包括单基因遗传病、多基因遗传病和染色体特别遗传病三类，要知道这些病的遗传方式及常见病症。要提倡优生，重点是“制止近亲结婚”，要联系已学过的遗传学问分析制止近亲结婚的缘由，自觉宣传优生措施，提高优生意识，削减遗传性疾病，以提高我国人口素养。相适应的生物学观点。

（四）反思总结，当堂检测。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进展当堂检测。