全纳教育发展中的家长参与及其策略开题报告

通常，当孩子入学时，许多潜在的困难才首次被人们注意到。所有的国家所面临的共同问题是：在介人之前，直到教育上出现了某些明显的失败迹象，教师们还在等待。这就是说，在正式提出一个孩子的教育困难被意识到并正式提出之前就已经耽搁了一两年，这往往错过了最佳的教育时机，使孩子的发展机会受到了影响。家长必须参与特殊儿童的早期诊断当中去。特殊儿童的家长应该熟悉儿童发展的正常模式，能够识别任何显著偏离于正常模式的迹象。这样的知识家长必须掌握和理解。经常和老师交流，从老师那里获得孩子的发展、技能、兴趣及学习困难等方面的信息。必须能够使用简单的检测仪器，例如，可以采取包括运动发展、语言发展、社会性和情绪发展。学校相联的学习以及感觉敏锐性在内的检验指标的形式，这类检验指标不仅能表明一些现存的问题，而且还提供了一个可供检测随后的进步的对照底线。家长可以在日常工作的基础上不断完善这些检验指标，并随着学生的成长，记录他们所取得的成绩以及存在的问题。（二）家庭治疗（干预）方面：家庭不仅是儿童生活的中心，更是儿童最忠实的利益代表者和维护者。家长自身的态度首先要正确，要相信将特殊儿童放在正常的社会环境中生活、学习，在这个过程中不断给予恰当的干预，不仅不会给儿童带来危险，反而有助于提高儿童的社会适应能力。特殊儿童的家长必须熟悉儿童在每个阶段正常的发展特征。偏离正常的特征需要家长及时的发现和治疗。比如，自己的孩子在和别人的孩子交往中，语言迟钝，意思表达不清楚，智力发展落后于童年龄儿童的等等，这些都需要家长及时进行治疗和干预。家长要和教师的交流中，能够得到一些有利于孩子成长，兴趣和技能等发展有用的信息。能够运用简单的仪器对孩子偏离正常特征的行为进行纠正。（三）信息交流方面：信息交流主要存在于家长与教师之间的沟通。教师能够帮助家长正确认识全纳。全纳教育不仅仅是简单地“纳入”或“融合”一些以前受到排斥的学生。学生都是学习者，家长应该由只看见“残疾”和“不同”转向理解“特殊”，从关注孩子的片面到全面关注孩子的生活和学习。学生的差异不在于他们学习的欲望，也不在于他们的终身目标，而在于学习方式。家长应该认识到特殊儿童学习的个性特征，创造机会挖掘孩子的潜能，帮助他们获得成功。家长应该和教师进行信息交流，从教师处得到专业指导和培训。教师能够能针对孩子的多样性自主地开发教学策略，以供家长参考。家长是教学主体，全纳教育的主要实施者。大多家长起初对全纳教育都了解甚少，因此需要教师者根据学生的具体情况，给家长提供信息、咨询以及指导。鼓励家长自主解决问题，互相交流心得体会，批判地审视他们当前的实践。同时，给家长一定的自主权，因为学生有着差异，课堂总是活动的，家长在使用什么教学资源以及怎样教等方面应该有决定权。家长需要和教师合作。家长是儿童最忠实的利益代表者和维护者，教师对家长的反应特别敏感。因此，学校对儿童的教育就需要家长密切配合，向教师了解有关儿童的信息，就儿童的学习和生活情况与教师进行交流，向教师反馈家长的意见，从而引导学校不断调整全纳实践，通过这样的方法逐步走向全纳。（四）家长的心理困境方面：谈到特殊儿童家长的心理问题，实际上绝大多数的家长处于一种无助的状态，由于传统的观念，社会对特殊儿童的态度还有很多错误的认识，比如：认为特殊儿童是神经病、白痴，见了他们就挖苦取笑或者模仿，不让自己的孩子与他们接触，生怕得什么传染病。面对这样的压力，家长们常常会在夜里自问：“我做错了什么事，该受到这样的惩罚？”“我没有对不起谁啊？”深深的负罪感和羞愧感让父母们心中充满了恐惧。虽然残疾儿童家庭是脆弱的他们需要帮助，但是他们是特殊儿童和社会之间唯一的桥梁，在为残疾儿童创造适宜发展环境以促使其社会化的过程中，起着别人不能代替的作用。笔者在观察过程中发现，作为特殊儿童的家长，主要存在如下心理问题：1).自卑情绪从心理学的角度更专业的讲，叫做负性情绪。当一个人遇到挫折和压力时，心理应激引起的矛盾冲突容易导致其焦虑、愤怒、束手无策、绝望等的不愉快的情绪体验，这便是心理学所指的负性情绪。很明显，很多家长在面对自己的孩子是残疾儿童的事实面前前，会产生很多想法，例如“因为孩子的残疾觉得自己低人一等”，“不愿意和别人谈论自己孩子的事情”，“觉得自己命很苦”，“感到精神很压抑”，“很累”，十分担忧孩子的未来，“觉得社会压力很大”。家长的这些心理想法导致孩子们的心理也倾向于负面，让孩子产生诸如“我是不健康的，比别的孩子差”等想法，之后导致他们害怕与社会接触，郁闷失望。2).在心理上产生矛盾一种家长在知道自己的孩子残疾这一事实后，会责备自己认为是自己的错，不该将孩子带到这个世界，家长们会带着这种负罪的心理溺爱孩子，想从各方面尽自己的能力去补偿孩子，对孩子的要求百依百顺，认为只要是孩子高兴，让我干什么都可以。而另一种家长在面队孩子残疾的现实，不仅会厌恶自己还会厌恶孩子，例如有一位母亲得知孩子听力残疾后，终日以泪洗面，后悔自己不该结婚、认为是自己怀孕时没有注意照顾好胎儿、不该生小孩，几次抱着孩子想结束生命。这样矛盾的心理折磨着家长，影响了他们的正常生活。3).依赖情绪依赖情绪是目前家校分隔的很重要的原因。残儿家庭很自然会受到亲朋和社会的照顾，成为人们帮助的对象，家长就很容易产生依赖情绪，在我国，不少家长将孩子放入特殊学校后，将康复和教育的希望全部寄托在了学校和政府身上。有的家长甚至几个月都不来看望孩子，不仅不给予积极的配合，反而大大降低了孩子教育康复的可能性。我们必须承认家庭残疾儿童的出现，确实会给家庭带拉巨大的经济和精神压力。所以我们希望通过法律的保障、社会的关注和切实的帮助，首先让家长走出心理困境，这样才有可能让孩子们健康成长起来。四、与家庭建立合作伙伴关系家长要在全纳教育发展中更形成。有效的发挥作用，最好的方法就是建立合作伙伴关系。然而与家庭的合作伙伴关系不是一夜之间就能建立起来的。它需要长时间的探索和磨合才能形成。目前最主要的就是家庭与学校的合作与家庭和社区的合作。家庭与学校的合作及其策略：1，)意义：重视合作提倡合作。它要求把所有儿童招收到普通学校进行教育。由于儿童的个体诧异性，因此强调需要家长与学校之间的合作依靠团结的力量解决问题。在整个实施过程中，合作的精神贯穿其中。教师和家长之间应该是一种伙伴关系。她们都是为了同一个目标而努力：努力提高特殊儿童的在身心各方面发展。2，）合作的方式和方法：加强宣传，提高认识。可以多组织一些由学校和家长共同参与的活动，例如运动会、学生能力展示会；创办校刊或者家长日报；还可以运用网络技术，网络技术已进入千家万户，这是家长与学校交流合作的又一途径。参与教学，转变角色。可以邀请家长走进课堂，走进孩子在学校的学习生活中，比如“家长开放日”。之后可以通过家长学校，家长会组织的建立，不仅让学校和家长可以相互交流，家长之间也可以相互交流，共同增进教育教学的质量。重视沟通，形成合力。有句广告说的好“沟通从心开始”学校与家长之间沟通做的是否好，直接影响到孩子的成长。家长和学校之间的沟通可以通过电话，家访，便条等方式。让教师了解孩子在家表现以及所处的家庭环境，让家长了解孩子在学校的学习表现，这将产生巨大的合力，共同促进特殊儿童的康复和发展。（二）家庭和社区的合作和策略：1，）意义：全纳教育的最终目标是让所有的儿童（包括特殊儿童）与社会“充分融合”。为了实现这个目标，首先要做的是让特殊儿童最先融入到自己所生活的社区这个小社会之中。在整个过程中需要家庭和社区的密切合作。社区中的资源是十分丰富的，包括文化资源、人力资源、才力物力资源、自然生态环境等。家长要鼓励幼儿主动参与社区生活，另一方面社区也要主动采取措施接纳特殊儿童，并利用自己的现在资源为他们提供服务。2，）合作的方式和方法：展示平台的构建。社区可以发挥宣传优势，比如设立宣传窗，内容可以多提供一些有关于全纳教育理念的最新动态，或者邀请家长们写一些生活笔记，或者展示一些孩子们活动的照片。吸引更多的社会人群来关注特殊儿童及特殊儿童家长。家长学校的组织。通过家长学校的建立，有利于家长们之间更好的交流，在这里，家长们不仅可以接受有关的教育和训练，还可以辅导他们的心理问题。通过与社区中普通家长的交流，而获得更多的心理支持。良好环境的创设。家长们可以充分利用社区中的资源，比如社区内的少年之家、博物馆、图书馆、信息中心、活动中心等文化活动场所以及各种娱乐活动设施。还有一些自然生态环境，比如山川河流、花草树木、森林、农田等。通过教育来增强儿童对这些自然环境的认识，有效促进他们对本社区的认同意识。五.全纳教育发展中家长参与所面临困难的几点小结.（一）立法上的薄弱。家长参与特殊儿童的教育既是种权利也是种义务。我国《残疾人教育条例》第十四条规定：适龄残疾儿童、少年的父母或者其监护人，应当依法使其子女或被监护人接受义务教育。而在中国现有的特殊教育法规中，基本没有对家长参与权的设定，而是仅将家长视为特殊学校的支持者或合作者，排除了家长对其子女教育过成的监督和参与。（二）社会支持少。放眼世界，在英美国家里，家长参与子女的特殊教育都有一条完整的系列过程，从儿童的转介，评估，干预，安置，甚至是个别化教育计划的制订。我们也应该调动家庭、学校、社会一切资源，加强家校合作等系列活动为特殊儿童的教育提供多样有校的