深化课程改革背景下高中语文学科课程体系构想以瑞安市公开课金奖市赛课一等奖课件

深化课程改革背景下

高中语文学科课程体系设想

——以瑞安中学为例

黄华伟第1页第1页一、课程体系为何要更新？当下课程体系已从之前以学科知识为关键转变为以学生经验为关键；教师作用也从以前“学科知识传递者”转变为“课程开发者、学习引导者”；以前“学生学习”与“学科知识”往往要通过“教师教学”这个“通道”，当下“学生学习”可直接到达“知识”，至少“教学教学”这个“通道”要通畅、宽阔得多。第2页第2页以学科知识为关键课程：教师带领学生学习学科知识以学生经验为关键课程：教师研发课程引导学生学习第3页第3页

旧新课程体系特点比较表“课程改革”要“落地”，学校“特色”课程体系之后，必定要求各学科构建各自学科课程体系。第4页第4页二、语文课程体系构建依据是什么？

构建高中语文学科课程体系，我们可参考知识框架大体有三个：

①大学中文系课程体系

②《普通高中语文课程原则》

③既有课程体系第5页第5页1．以大学中文系课程体系为参考长处是：学科体系比较严谨，几乎现成，老师们“轻车熟路”，容易建构。缺点是：它对象是成熟“专业”中文学习者，在身心发展阶段、语文能力发展水平、专业化要求上与高中学生都有较大区别，难能“搬用”；它也许会让中学课程体系变成大学“低幼版”、“简化版”。第6页第6页查看、对比复旦大学、浙江大学、浙江师范大学、宁波大学四校“汉语言文学专业”课程体系，发觉它们之间课程设置数量、内容上颇不相同，尤其在选修课程上；但关键课程都同样。以浙江大学为例阐明。第7页第7页在其“专业简介”里，列出了9门“专业关键课程”：世界文学史、文学理论、中国古代文学史（1-3）、中国现当代文学史（1-2）、当代汉语、古代汉语。特点概括：①选修课非常丰富，数量约是必修课3倍；②写作为选修课，有文学写作、论文写作2门，但在课程总量中几乎能够忽略不计；③有好几门跨学科内容课程，如“文化语言学”等。第8页第8页2．以《课程原则》要求为参考

《课程原则》相关阐明下列：①选修课程也应当表示基础性，但更应当致力于让学生有选择地学习，增进学生有个性地发展。②必修课程包括“阅读与鉴赏”、“表示与交流”两个方面目的……每个模块都是综合，表示“阅读与鉴赏”、“表示与交流”目的和内容。第9页第9页③选修课程设计五个系列……每个系列可设计若干模块……对于模块内容组合以及模块与模块之间顺序编排，各学校能够依据实际情况灵活实行。课程详细名称可由学校自定。④学生修满必修课10学分便可视为完毕了本课程基本学业，达到高中阶段最低要求；进一步学习可再选修4个模块，再获8学分；希望进一步深造学生，可再选修3个模块，一共可取得24学分。（高中阶段共必修96+选修48=144学分）第10页第10页关于五个系列选修课程，在《课程原则》“附录”部分有阐明：“选修课内容和实行方式，能够是多方面内容综合，如‘中国古代诗歌散文选读’……”“有选修课，其内容实践性很强，能够到生活实践中学习，理论与实际相联系。如‘新闻与传记’、‘语言文字应用’……应引导学生关注国内外重大事件和社会热点问题，注意观测生活中出现各种语言文字现象，思考从现实中提取出来文化问题，积极参与当地域文化建设。”第11页第11页其后共举12例课程，后面括号中为“类似课程”：①唐诗选读（宋词选读、杜甫诗歌选读、东坡词选读）②中外戏剧选读、③中外小说戏剧名著精读（非常多）④新闻通讯阅读与写作（采访与编辑）⑤传记选读⑥语言文字专项（中文专项、语法专项、修辞专项、逻辑专项、普通话与方言）第12页第12页⑦演讲与辩论⑧先秦诸子论著选读（孔子论学、孟子论义与利、《老子》中矛盾观、《庄子》中譬喻）⑨《人间词话》选读⑩《歌德谈话录》选读⑾中华文化寻根⑿小区文化专项（民俗文化专项、旅游文化专项、流行文化专项、大众传媒专项、网络文化专项）第13页第13页其中“⑨《人间词话》选读”、“⑾中华文化寻根”、“⑿小区文化专项”并不能归入到五个系列中，五个系列分类也不是基于同一原则，可见“五个系列”有开放特点。（王土荣《〈普通高中语文课程原则〉实践中主要问题与详细提议》认为可把前三个系列合并为“文学系列”，文章出自《中学语文教学参考》第3期）第14页第14页《课程原则》表达国家教育意志，是“最高批示”，最具权威。我们应在它能够变通范围内设想课程体系。《课程原则》要求课程体系缺点也很明显：“高端”设计，不也许提供详细内容；含有广泛合用性，缺乏针对性。第15页第15页课程关键课程知识特点中文系课程学科知识以“史”贯连，学术性强，系统、专业，网状结构“原则”课程学生经验用“作品”以点带面，文学性、应用性较突出，典型、基础，层级结构高校与“原则”要求课程体系主要区别。高中语文学科课程体系，高校体系可作为“专业方向”，“原则”应当成为“政策指导”。第16页第16页三、瑞安中学语文学科课程改革一方面是“必修课程校本化”，另一方面是“选修课程特色化”。“校本化”着眼把国家课程“内化”为“自己”，“特色化”努力把“自己”东西提炼而“外化”为课程；“校本化”立足于瑞安中学当下实际情况，“特色化”从瑞安中学历史文化中汲取内容。两者分别相应瑞安中学“创新”与“文化”办学理念，即必修课程要“创新”，选修课程要“文化”。第17页第17页（一）必修课程校本化1．简化“阅读与鉴赏”并渗入校本文化内容根据《指导意见》和教学实践，把必修教材课文分为精学、简学、自学三类，总体上压缩阅读教学学时数，“让出”一些学时给“表达与交流”。另一方面，精选校本文化内容，作为“精学”课文，有机融入必修阅读教学；使“必修”教材呈开放、灵活状态，并把“必修”换作“学段”。第18页第18页校本文化内容编入必修学段文章阐明学段一：《林损与瑞安中学》其中包括乡先贤林损先生两篇文言名篇《读书说》、《勤学楼碑铭记》；编入“取得教养路径”专项。学段二：“探花楼”为瑞安古代读书人求学雅聚之所，史上颇有名气，原址在现瑞中校园内，现已辟作校史馆；《探花楼记》为民国宋慈抱所写，记载其楼兴毁变迁历史，为一时美文，编入“历史回声”专项。学段三：《论民无信不立》，为清乾隆年间探花孙希旦殿试策论，现存于“探花楼”，是八股文中优秀者，其内容、表示皆有较好学习意义，编入“文明对话”专项。第19页第19页学段四：“学记馆”为瑞安中学发端，其序为瑞安中学创始人孙诒让先生所写，《新开学计馆序》是瑞中历史开篇宣言，表达乡先贤“甄综术艺，以应时需”爱国情怀和教育梦想，编入“我有一个梦想”专项学段五：《琵琶记》是“南戏鼻祖”乡先贤高则诚代表作，是关于美德、婚姻赞歌，编入“此情可待成追忆”专项。校本文化内容中《林损与瑞安中学》由陈良明老师撰写，《琵琶记》负责老师尚未落实，其余三篇《探花楼记》、《论民无信不立》、《新开学记馆序》皆由姚青云老师负责注解、翻译。第20页第20页2．重构、扩大“表示与交流”内容针对“不喜欢写”、“没东西写”两大长期困扰高中学生写作“老大难”问题，以“激发写作动力”“使学生有东西写”为出发点，以“我写作”为贯穿主线，从“写什么”角度切入，与苏教版“自我”、“社会”、“自然”三个人文向度配合，并兼顾文体，我们试着重新设置必修阶段写作课程。第21页第21页这十门课程以瑞安中学学生写作能力较强为基础，侧重于理性精神、论辩素养培养，——贯穿这五门课程主线是“我”发展，我们认为写作是正处于身心飞速发展阶段高中生个体精神成长需要，让学生所写内容与“我”息息相关，并且展示“我”生活、能力、思想。所谓“扩展”写作课程指是我们希望在教学中突出写作教学地位，能与阅读“平分秋色”，“二分之一是阅读二分之一是写作”，每个模块2个学分中，阅读与写作各占1学分。第22页第22页十门写作课程（每门9学时）1．为我而写（杂感，黄华伟）2．请听我说（演讲，蔡瑞琛）3．那就写首诗（当代诗，张玉锡、林慧镜）4．那就写首古诗（古诗，姚青云）5．我看世界（时评，黄本东）6．我评历史（史论，未定）7．与名作交流（书评，未定）8．和自己谈谈（随笔，未定）9．我要创作一、二（未定）第23页第23页（二）选修课程特色化1．研发“文化”“创新”系列选修课程瑞安中学已有近1历史，文化积淀深厚，应当得到承传；瑞安中学办学历史中“创新”特色突出，“小创造小制作”“研究性学习”“信息技术创新”曾取得令人瞩目成绩，其精神要继续发扬。（1）研发精品“文化”选修课程立足于瑞安中学、瑞安、温州本土文化，选取其中尤其优秀、适合高中生学习文化内容，进行研发。第24页第24页《瑞安中学校园文史哲》（姚青云）瑞安中学校园以“精致校园，人文瑞中”为建设理念，校园里有所谓“石文化”、“树文化”、“廊文化”、“园文化”、“馆文化”等众多富于内涵历史、人文、自然景观，内容丰富多彩。《瑞安中学发展史》瑞安中学始建于1896年，是浙江省历史最悠久学校之一，其发展历程曲折而薪火不断。《瑞安中学著名校友事略》瑞安中学校友中现出了许多杰出校友，他们中不少都是某领域顶尖人物，校史馆中有“校友长廊”，展出一百多位著名校友。第25页第25页《瑞安中学古籍简介》（陈伟玲）瑞安中学创始人孙诒让为清末大藏书家，其私家藏书楼“玉海楼”为浙江三大藏书楼之一，负有盛名。瑞安中学也因此“沾光”保留有约一万四千册“古籍”，这在国内中学非常罕见。《孙诒让与文字学》孙诒让为晚清朴学大师，其文字学方面成就极高，著作诸多，章太炎曾赞之曰“三百年绝等双”。《高则诚与〈琵琶记〉》高则诚被誉为“南戏”鼻祖，《琵琶记》为其代表作品，应当得到承继，学习。第26页第26页

《瑞安方言乡土文化解读》（徐存德）瑞安方言古朴、生动，包蕴着极丰富当地文内容。《瑞安歇后语文化内涵》（陈朝芳）瑞安方言中歇后语比较发达，陈朝芳老师（外聘）搜集了两百多条富于活力歇后语，很有特点，充斥趣味。《瑞安先贤事略》高则诚、叶适、卓敬、陈虬、陈黻宸、孙诒让等等，令人敬佩，瑞中学子应当理解。第27页第27页《永嘉学派与温州精神》温州精神在当代大放异彩，期精神可溯源至永嘉学派“事功”学说、经世济用为学态度，值得研究，很有价值。《陶峰菁莪》（邵华等）主要简介近些年瑞安中学涌现出来写作高手“其人其文”，是瑞中精神、文化“当代版”，尤其贴近时代，尤其贴近语文。第28页第28页（2）研发“创新”课程“文化”系列课程立足于本土文化，“创新”则依托语文组老师专长和钻研，分三类。“教师创新”类如《文本研读》《学会朗读》《学术论文写作》《文学创作》《咬文嚼字》等。“社团实践”类如《〈晨曦〉编写》（文学社）《话剧及实践》（话剧社）《新闻采访与写作》（记者团）《演讲与辩论》（辩论社）等。“二次开发”类如《〈史记〉选读》《沈从文作品欣赏》《〈世说新语〉选读》等。第29页第29页2．语文研究性学习课题设计“深化课改”，研究性学习被“归入”各学科，并被列作“知识拓展类”选修课一个。——这一改之前研究性学习“独立”于学科之外状态，使学科老师有了指导专业能力，也使学科学习取得了一个学习“利器”：它灵活机动，尤其能针对某一主要学习内容进一步探讨。依据研究性学习处理特定问题特点，依据瑞安中学学生特点，主要依据《考试阐明》、教师教学经验。第30页第30页教师在设计里讲清楚取得学分要求，让学生自行选择进行自主研究，能够单独研究也能够几种同窗联合完毕，通过老师“验收”，就能够取得相应学分。有下面几种系列。

（1）“语言文字利用”系列当代汉语常见易读错、易写错中文积累：要求学生积累自己“易读错”中文集。

咬文嚼字：这是非常辽阔领域，包括病句、修辞、词语利用等，要求从课文、生活、新闻媒体中发觉错误语文现象，并进行分析，加以纠正。第31页第31页2．“文学作品阅读”引导学生从三方面进行研究：一是广度阅读，即读得数量多，涉及面广；二是深度阅读，能够对某作品、某作家进行“专读”；三是创造性阅读，即所谓研究性阅读、“二次创作”，关键是“读出”作品新意、深意，有自