论应用型本科计算机基础教学与实践教育

Word第第页论应用型本科计算机基础教学与实践教育【关键词】本科；计算机；教学实践

我国从20世纪80年月开头实施高校计算机基础教育实践，高校逐步将计算机课程作为必修的基础课开设。教育部高教司颁发的[1997]155号文件中，要求高校的计算机教育不断线，教育部在文件中提出了三个层次的计算机基础教学课程体系，对促进和规范高校计算机基础教学工作发挥了重要作用。进入21世纪，随着社会信息化进程的不断加速、中学校信息技术课程的普及，以及高校人才培育的多样化，高校计算机基础教学进入了一个新的阶段。

一、计算机基础教学在新阶段所面临的新状况

1、社会信息化水平的提高对高校生计算机力量提出了新的要求

随着社会信息化不断向纵深进展，各行各业的信息化进程不断加速，计算机力量越来越成为衡量高校生业务素养与力量的突出标志之一。计算机技术与学科和专业的融合越来越紧密，培育和提高利用计算机解决专业领域中实际问题的力量，已成为专业教育中普遍关注的问题。

2、以计算机技术为核心的信息技术进展快速，计算机基础教学要求在教学理念上进行重大的改革

在教学过程中，不仅要传授学问，更重要的是在传授学问的过程中培育同学的技能和素养，包括终生学习和提高的力量。

3、中学校计算机教育渐渐步入正轨，要求高校计算机基础教学有新的起点

原第一层次的计算机文化基础，以计算机概论、office操作、网络基础学问及使用为教学的主要内容，这些也是中学校“信息技术”课程的主要内容。高校的第一门计算机课程教学内容必需提升，以表达高校课程的特色。

4、高等教育的群众化，客观上使同一学校同学基础差异变大

一方面，很多有条件的中学校信息技术课程改革力度较大，这部分同学进入高校时已初步具备计算机基本操作力量，少数同学操作相当娴熟；另一方面，不少农村、山区的学校缺乏计算机、师资，这些同学进入高校才首次接触电脑。面对水平如此参差不齐的同学，采纳单一的模式进行教学明显是不合适的。

5、自2000年以来，应用型本科教育得到了较大进展，使本科教育呈现多样化的进展趋势

应用型本科教育以“培育面对生产、管理、服务第一线的高级应用型本科人才”为主要目标，与传统本科相比更加

突出应用性，故计算机基础教育也必需围绕这一目标。

二、应用型本科计算机基础教学系列课程设置

高校计算机教学一般分为两个阶段，一是作为公共基础课层面上的计算机基础教学，二是与专业结合的专业计算机教学。计算机基础教学的目标是培育同学把握肯定的计算机基础学问、技术和方法，以及利用计算机解决本专业领域中实际问题的力量。结合应用型本科人才培育的总体要求，在教学实践中主要有以下考虑：

1、以人为本、因材施教，使不同层次的同学都能得到充分的进展

几年来的教学实践说明，高校新生的计算机学问和力量差异很大，我们在第一学期开设“计算机操作实践”选修课程，该课程采纳分层次教学。对于基础薄弱的同学，采纳案例教学和上机实践等形式，提高计算机操作和office软件的使用力量；而对已有肯定基础的同学，则采纳分项目组等形式，完成大型作业，系统地提高办公软件的应用水平。通过这样的方式，较好地解决了高中后的连接问题，关心同学提高学习质量。

2、注意学问、力量和素养的培育

面对全校开设“高校计算机基础”必修课程，在该课程中，着重商量计算机软硬件基本学问、组成与工作原理，介绍网络的基本概念、技术和应用等，使同学了解计算机的主要应用领域，熟识重要领域的典型案例和应用，理解系统开发所涉及到的主要技术、概念和过程，拓展同学视野，全面提高计算机素养。

3、按专业分类规划与实施，充分考虑专业特色和要求

在计算机学问结构与应用类型方面，不同专业对同学的要求差异很大，因此，针对不同专业制订不同的教学方案。如信息类专业，对编程力量要求比较高，开设C程序设计课程，强调算法分析与应用；在机电类专业，开设VB程序设计，介绍界面设计方法以及在工程领域中的应用；对经管类专业，强调对信息管理和加工处理力量，开设数据库应用课程；而对于像广电、广告、艺术设计等专业，设置网页设计、动漫等课程。

4、把计算机教育与专业教育有机结合，统筹考虑

除作为公共基础课的计算机教学以外，专业课中的计算机教学则在更大程度上确定了同学在本专业领域中应用计算机解决问题的力量与水平，在抓好计算机基础的同时，关注专业课中的计算机教学，并协调好两者之间的关系。在专业人才培育目标总体框架下，分析各专业的计算机学问结构特点与要求，设置合适的计算机课程。同时，各专业还开设了内容丰富的各类选修课程，使计算机基础教学呈现多样化的特点。

三、加强教育教学改革，提高教学质量

1、不断改革教学内容和教学模式，培育和提高同学的信息素养与力量

信息素养与力量被认为是“汲取、处理、制造信息和组织利用、规划资源”的力量和素养。在教学内容上，计算机基础课程的许多内容都与信息有关，如网络技术与应用、数据库技术等，通过这些课程的学习，进一步加深对社会信息化的熟悉，提高猎取信息、处理信息、利用信息的力量。

在教学模式上，大力开展基于网络的计算机教学平台建设，主动探究利用网络和多媒体课件的开放式教学新模式。依托网络，我们建立了计算机基础网上教学园地。网上教学园地主要由课程学习和商量、沟通两大块组成。在课程学习部分，为同学供应丰富的教学资源供扫瞄下载等，成为课堂教学的延长和必要补充；商量、沟通部分，以论坛的形式，利用网络准时答疑解惑，准时了解同学学习状况、收集学习过程中的问题。网上教学园地的建设，对提高同学学习的主动性、培育同学的学习自觉性，营造良好的学习气氛都起到了促进作用。同时，作为反馈关于教学效果、质量方面信息的一个重要渠道，能准时发觉教学过程中消失的问题，为老师改良教学供应有益的参考。

网上教学园地的建设，为因材施教、激励独特化学习制造了条件。由于同学在计算机学问与实践力量上存在较大差异，在教学内容的支配上，适当地考虑多样性和敏捷性，鼓舞同学依据自身水平，自主支配学习进程。网上教学园地为同学供应内容丰富、层次多样的学习材料，布置不同深度和广度的作业，供同学自主选择学习，提高学习、自主猎取学问的力量。老师通过网络化帮助教学平台，赐予同学必要的指导和有力的支持。

2、理论与实践相结合，突出应用力量的培育；加强实践环节，促进教学方法的改革

将实践环节贯穿在整个教学过程中，主动推行案例教学、项目实践等措施，以凸显应用型人才的培育特色。老师依据教学内容的各个主题，布置一些有肯定难度的作业进行综合训练，将一个大作业安排给几个同学，组成一个小组，要求他们分工协作，既要互相，又要彼此协调，围绕要解决的问题进行分析和讨论，查阅相关资料，确定解决方案，最终完成整个作业。通过协作学习，培育合作精神，熬炼表达、沟通、沟通及组织等与人相处的力量，提高分析问题解决问题的力量。

主动探究试验CAI系统的开发及应用，确保试验教学的质量。我们以程序设计教学为重点，设计开发了一套试验CAI系统。程序设计试验CAI系统采纳“任务驱动”的方式，在总结多年程序设计教学阅历的基础上，充分利用计算机自身特点，对程序设计试验进行整合。本系统在主控模块下设计了试验项目、测验、题库设置、作业管理等主要功能。试验项目部分按章节设计了一些典型案例，同学在完成每一个案例试验时，系统不仅供应了明确的学习任务，而且供应非常详尽的在线“关心”，包括算法分析、程序参考、运行状况等信息；同学在完成作业后可通过作业管理模块上传作业提交给老师，老师则通过该功能完成对同学作业的管理，同时也可以将批改后的作业上传到同学作业文件夹，以便让同学阅读，实现老师对同学作业的网上指导。使用该系统上机试验，同学上机试验目的性强，试验效果得到大的改善，同时也减轻了老师指导同学试验的.工作量，提高了效率。

在教学中明确同学的主体地位，转变课堂上同学单向接受、被动学习的状态，以同学学习、强化个体实践、信息沟通等为中心，同时发挥老师的主导作用，激发同学的学习爱好，培育同学的学习动机，营造良好的教学环境。在教学方法上采纳多种形式，如专题讲座、课题组研讨、项目实践等，提倡和推广参加式、启发式、商量式等教学互动型模式。

3、大力推动教材建设

计算机基础教学的改革对教材建设提出了新的要求，针对应用型本科培育人才的定位，高校计算机教材建设应面对信息技术的深化应用，树立以应用为导向、追求实践技能的教材建设思路。在实践中，注意建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材，为课程配套电子教案、学习指导、试验教材等。

4、改革考核方式

各类计算机等级考试大多是基于标准化试题的，这样的考试不利于计算机技能的培育。考试在很大程度上是一根“指挥棒”，要提高计算机基础教学质量，切实把力量培育放在第一位，离不开考核方式的改革。

传统的考核方式难以真实反映同学运用所学学问解决实际问题的力量，因此要建立新型的成果评价和考核体系。依据不同的教学环节，采纳不同的考核方式和成果评定方式，将写调查报告、大型作业、项目设计等作为考核方式，激励同学的学习主动性、制造性，并真正提高同学的综合素养和计算机应用力量。例如，我们在程序设计课程考核中，主要考核同学语言学问的把握程度和实践力量水平，采纳笔试和实