课程群整合优化情况表

课程群整合优化情况表优质课程群名称日语专业基础阶段中级技能培养课程群所含课程数量（门）4门申报课程名称（排名不分先后）1．基础日语Ⅲ2．基础日语Ⅳ3．日语阅读Ⅰ4．日语阅读Ⅱ5．6．7.8.1-1课程之间在课程平台建设、结构重组、整合优化等方面的情况课程群建设有别于单门课程建设的一个重要标志就是课程体系建设和在其基础上的课程教学内容优化与整合,主要优点是可以利用相邻课程在时间和内容上的衔接压缩重复内容,利用课程上的关联性相互支撑和强化,实现大课堂建设。“日语专业基础阶段中级技能培养课程群”是多门相关课程的集合。基于课程群内涵界定原则和基础阶段倾向“输入”的教学原理，本课程群包括基础日语Ⅲ、基础日语Ⅳ；日语阅读Ⅰ、日语阅读Ⅱ共两科四门课程，是日语本科教育阶段第二年即二年级学生的必修专业课程。课程平台建设本课程群在课程平台建设上将已有的各门课程从教材、教学大纲、教学方法设计、教学网站、教学质量评价体系等方面对组成课程平台的系统进行全面优化，重点是教学文法设计和网站体系的建设。按照课程群建设规范和要求进行统合与优化，使之成为相互融合的一体化课程平台，避免在课程平台建设上出现目标错位、内容重叠、方法矛盾等现象。由于基础日语（Ⅲ、Ⅳ）、日语阅读（Ⅰ、Ⅱ）同属语言学大学科门类，而且两科四门课程均围绕教学对象为零起点的本科学生，在学校情境中按照教学活动规律，设置学科内容并设计教学方法。日语本科四年教学需要完成的两个任务，即“达到本科教学阶段要完成的日语考级任务（全国高校日语专业四级和日语能力测试一级）”、“学生的语言灵活运用和交际能力的培养”，其最终体现为在本科学习后顺利升入研究生院或就职工作。因此本课程群平台建设的核心任务是在已经高度统一的课程群教学目标的基础上，按照课程群中各门课程之间的学科逻辑和长期教学实践中总结的经验与规律对各门课程的教学目标和相应教学内容做进一步梳理，以充分发挥课程群对相关教学内容和教学活动的系统概括作用，培养学生“听、说、读、写、译”5大语言技能，并能够利用该语言进行实际交际。二、课程结构重组本课程群在课程体系结构上做了一定调整。从科目所占学时、课程知识量、涵盖面及学生知识理解力等方面综合考虑在本课程群内基础日语（Ⅲ、Ⅳ）为核心骨干课程，日语阅读（Ⅰ、Ⅱ）为辅助课程，将四门课程通过由简到繁、由易到难的方法对知识体系和实践练习体系进行构建。整合后的四门课程，在内容选择上有了更加明确地取舍，减少了重复讲解，也使得实际练习具有连贯性，重点突出。两科课程分别有侧重地承担不同任务：基础日语（Ⅲ、Ⅳ）课程主要完成文字、词汇、语法等技能培养；日语阅读（Ⅰ、Ⅱ）提高学生的阅读能力和扩大知识面，巩固基础日语课堂学到的相关知识内容。图1四门课程互相影响互为补充。三、课程整合优化根据课程群内各门课程的特点分别从教学目标、教材、授课内容、方法及教学质量评价体系进行了整合。1教学目标的整合课程群内两科课程以大学本科日语专业零起点学生为对象，通过教学使学生掌握日语的基础语言知识和社会文化常识，练好“听、说、读、写、译”综合技能的基本功，培养基本的跨文化交际能力和创造性学习意识，以顺利通过全国高等院校日语专业四级考试和日本语能力一级考试，并为进入三、四学年的学习做好各方面准备。在其高度一致的目标下各学科又各自有侧重地完成本学科的（基础日语—写、读、译；日语阅读—读、说）任务。2教材的整合日语教研室从2010年开始使用高等教育“十一五”国家级规划教材，高等教育出版社出版的高等院校日语专业基础阶段系列教材的《基础日语综合教程Ⅲ》、《基础日语综合教程Ⅳ》。由于该系列教程没有泛读教材，所以日语阅读使用的教材为外语教学与研究出版社出版的《新编日语阅读Ⅰ》和《新编日语阅读Ⅱ》。日语阅读课为配合基础日语教学，授课教师会选择基础日语每一单元的话题选择资料作为课上补充阅读或布置课下阅读。3授课内容、方法的整合各课程结合本课程的特点，基础日语和日语阅读共同备课，仔细斟酌授课内容，在安排教学内容时将授课、作业、实践、考核等环节作为一个整体来考虑，强调教学手段与方法。课程群内基础日语（Ⅲ、Ⅳ）为核心课程。其纵向是有连带和贯通关系的，学习内容也是由浅入深、层层递进的，该课程的特点为基础日语两册书共30课，分为10个单元，每个单元1个独立主题。日语阅读课在安排授课内容及选择课外读物时围绕基础日语的相关主题对资料进行取舍。基础日语课上,主要完成每一个主题所涉及的单词、词汇、词组和语法内容的学习，同时将该主题的１－２篇文章作为精讲内容进行讲解。日语阅读课主要补充和丰富每一个主题所涉及的大量文章资料，使学生加深理解在基础日语课上学到的知识点，同时大量相关的文章也极大地丰富了学生的词汇量和提高了阅读能力。教师要在日语阅读课上将该主题的５－６篇文章作为泛读内容进行讲解。学生通过精讲和泛读的强化，对同一主题的词汇、语法加强了记忆，同时也对主题内涵外延有了更深刻的理解。在此基础上，在基础日语课上，会采取小组讨论、分组辩论、课堂发表见解及小论文等形式，让学生实际运用日语口述或书面就该主题内容进行实际演练，做到学以致用。通过这一系列的交叉教学，既提高了学生的日语口语表达、书写能力同时也极大地锻炼了学生对客观事物的独立判断能力。这样，各门课程相互促进、相互印证、相互启发、相互补充，实现课程形式、内容、方法的整合，完成了语言的“输入”与“输出”的系列培养。4教学质量评价体系的整合对学生教学质量的评价，各门学科改变以往以一张试卷定成绩的作法。各学科综合成绩由占60%-70%的期末考试成绩、占20%的期中考试和占20%-10%的平时成绩组成。其中平时成绩主要为课堂表现，集中体现在学生的语言运用能力和对各学科总体的理解力。除此之外，学生在课堂外参加的比如“日语角”、“日语演讲比赛”、“日语知识竞赛”及外语文化节等学院组织的各类与日语相关的活动中取得的成绩也计入学生的整体评价体系。通过这一方式既促进了学生们参加各类活动的积极性、时效性也很好地利用实践环节对课堂教学内容进行了检测验证。1-2整合优化后的教学效果课程群整合优化后的教学效果主要表现在以下几方面：一、学生在基础阶段学习日语，获得语言技能的目的更加明确由于课程整合后各门课程的教学目的分工明确，内容既重点突出又具有连贯性，因此学生对课程群各门课程的学习目的更加明确，对整个课程体系要完成的总体目标也心知肚明。使学生变被动为主动，增强了学习的主动性和积极性。二、教师教育环节更加系统、特色更加鲜明课程群整合优化后，进一步突出了教师教授环节的连贯性、功效性、纵向性。特别是在使用了统一的教材教程后，改变了以往各学科“各自为政”，缺乏联系的弊端。基础日语和日语阅读两门学科错综交织，相辅相成。同时也解决了教师资源紧缺的问题，课程群内的教师可以胜任任何一门课程，促进了资源的合理利用。使得教师教育工作所需的系统知识与能力得到了更加广泛地应用，并按照整合的要求及时正确地传授给学生。教师教育特色更加鲜明。三、较好地体现了课程理论与实践的有机结合，学生实践能力得到显著提高课程群的整合把课堂教授的理论知识和实践语言运用能力的培养做了细化，按照学科和教学双重逻辑关系编排基础日语和日语阅读的教学，最大限度避免了课程之间对不同知识点和能力培养要求的重叠或遗漏。确保了学生知识、技能、能力形成的完整性和规范性。学生在实践语言运用环节最大限度地接近课程群整体需要达的目的。四、课程整合优化后的学生实际学习、能力得到高年级组教师的普遍好评经过两年的实践，本课程群的教学效果已经体现在学生升入高年级（三年级、四年级）的学习质量上。高年级组教师普遍认为通过课程群整合教学后，升入到高年级的学生无论是在对知识的理解力还是语言运用及语感培养上都有了质的