轻度智障儿童的学习特点

第第#页共4页轻度智障儿童的学习特点从1994年颁布的《残疾人教育条例》的有关规定开始，轻度智力障碍儿童就成为了随班就读的主要对象。二十多年的教育实践证明，我国的轻度智障儿童基本上实现了在普校的随班就读。但轻度智障儿童受智力因素的影响在学习方面与健全儿童还是存在一些差异。下面就对轻度智障儿童的学习特点进行简要分析。（一）注意特点按照传统的理解，注意是心理活动对事物的指向和集中。它实际上不是独立存在的一种心理活动，它是在感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志等心理过程中表现出来的，是使心理活动更为清晰的条件。由于注意的存在才使得我们能集中精力与学习上，所以我们认为儿童注意品质的好坏决定了其认知水平的高低。轻度智障儿童的注意发展水平跟不上健全儿童的发展。首先，他们的无意注意占优势，有意注意发展缓慢。这就导致上学后的轻度智障儿童很难像正常儿童一样将注意力主动集中在某个必要对象上。他们的注意往往集中在自己感兴趣的地方，而并不是教师和课程内容。随班就读时教师反映轻度智障往往要多次强调后才可以引起他们的注意。但是时间不久，他们的注意力又随着新的刺激出现转移的现象。表现出注意稳定性差的问题。也就是我们所说的注意“即时性”特点。有时老师领读课文，发现读了几句后，智障儿童便开始不读了，问其原因他说肚子饿，又或是课堂上教师高跟鞋的声音、同学说话的声音、甚至是旁边同学翻书的声音都可以吸引他们的注意力。而这种转移并不是学习所需要的。当打了上课铃以后，学生进入教室，回到座位上健全儿童就能够迅速地进入注意状态，但智障儿童却要较长的时间才能进入学习状态，不能作到快速转移，所以说他们注意力转移能力也较差。其次，智障儿童的注意分配能力和注意广度也存在障碍。我们发现，要求智障儿童在观察单位时间内出现球数量时，发现他们的观察准确度明显低于健全儿童。而且轻度智障儿童也很难一边打羽毛球一边正确数数，或是一边走路一边背单词。这些注意力的特点的存在，大大降低了轻度智障儿童的学习效率。不过，值得欣慰的是，轻度智障儿童随着年龄的增长和教育康复的实施，注意力问题会有所改善。随班就读时教师在组织课堂教学过程中可以采取一些有效手段，培养轻度智障儿童学会自控能力，形成正确的常规学习行为，从而对学生注意力进行有效引导。（二）记忆特点记忆是人脑对经历过的事物的反映，是过去经验的保持和再现。如果儿童没有记忆，儿童的心理活动在时间上就不能得以延续，旧的经验就不能对当前的活动产生影响。而轻度智力障碍儿童的记忆力与健全儿童之间存在显著差距。在随班就读课堂上，老师讲两个难度相同的童话故事，并要求其中一个朗读后要复述。

实践发现，健全儿童对于要求复述的故事的识记效果明显比另一个故事好，但是轻度智障儿童却没有明显区别。这说明轻度智障儿童的记忆缺乏目的性，不善于有目的的去记忆相应的材料，也不能主动回忆相关材料的内容和情节。他们的记忆往往是无意识记占优势，而有意识记很差。同时有教师指出轻度智障儿童识记速度缓慢，范围狭窄且保持不牢靠，再现也不准确。普校6年所学的内容，轻度智障儿童有可能需要8年以上的时间学习，且再现准确度较低，导致他们学习能力低于健全儿童。除此之外，轻度智障儿童的记忆方法以机械记忆为主，意识记很差。这样就使得他们没有办法理解识记内容，也不能把识记内容材料的本质分理处来，降低了记忆质量。在记忆容量上、组织记忆材料方面他们也低于同龄正常水平。面对轻度智障儿童这样的记忆特点，为了配合随班就读教学工作的展开，就要求随班就读老师在课堂教学中加入记忆力训练的内容，有意识培养轻度智障儿童的记忆能力。在课余时间利用游戏、竞赛、表演等多种方式对智障儿童进行适当训练。（三）感知觉特点感觉与知觉是人类认识世界的第一步，人类所有的认知能力都是以感知觉为基础的。没有感知觉过程的发展，人类将失去一切信息加工的资源。轻度智障儿童在随班就读中在语文教学中普遍表现出对形近字的区别能力较低，经常出现张冠李戴的现象。例如夫和天、人和入、未和末等。究其原因实际是因为轻度智障儿童感受性较健全儿童慢。其实，智障儿童在视觉、听觉、皮肤觉、动觉、平衡觉等方面的感觉较健全儿童都是比较迟钝的。视觉方面智障儿童对大小、形状、颜色等的辨认能力明显低于健全儿童。而在听觉方面也显示出明显的迟钝，常常给人的感觉是“听而不闻”。在肤觉方面表现在对冷热的感觉、疼痛的感觉不如健全儿童灵敏、对暴晒和寒冷没有特别感觉等。轻度智障儿童在同一时间内清楚感知事物的数量也比健全儿童少一部分。所以在学习中往往存在判断错误等问题。除以上所述之外，轻度智障儿童还缺乏感知事物的主动性。他们在感知事物方面往往满足于一知半解，对事物观察缺乏仔细和深入了解的愿望。他们很少仔细观察或找寻某个物体，更不会有选择的观察事物的某一部分，也不愿从不同角度、不同方向观察某一事物。针对轻度智障儿童的感知觉特点，在随班就读教学过程中，我们教师也要有意识的给于感知觉训练。比如利用实物教学教会学生观察事物的方法，利用小动物角的设置让学生培养观察的习惯，利用图形游戏，提高学生感受性。同时，我们也可以利用课余时间对他们进行感知觉统和系统训练。（四）语言发育特点言语是一个人应用某种语言进行思考，并用来表达自己思想、情感并且和他人交流的过程，是人类特有的交际活动。因智力原因，很大一部分轻度智力障碍儿童存在言语的发展障碍。这导致他们与人沟通和交往存在一定的障碍，也对日后走入社会、与人交往产生很大的影响。所以在随班就读教学过程中对智障儿童语言言语进行康复显得尤为重要。统计发现，轻度智障儿童的语言发展比健全儿童要慢2-3年，他们往往都在2-3岁才开始发音，而到开始成句表达就已经是4-5岁了。同时他们在言语的理解、发音、语法结构、词汇等方面存在较大问题。大部分智障儿童还存在发音不准确，吐字不清楚，且词汇量偏少，语法简单且错误不断的问题。在随班就读的轻度智障儿童的言语与语言训练必须要采用系统科学的方法。在排除其发音器官的病变后，要结合实际教学工作和生活尽早开始康复训练。不但要在学校各个科目的课堂上进行，同时也要联系家长，配合在家中进行康复训练。训练方式可以多样化，可以讲故事、说儿歌、开展主题活动、演讲比赛等。（五）思维特点思维是对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。智力障碍儿童的思维发展顺序与正常儿童一致，但发展速度较慢且最终无法达到正常水平。健全儿童进入小学后，其思维已经从直观具体向抽象思维开始过渡了。这种过渡表明儿童已经具备了相应的概括能力和分析能力。但是智障儿童的思维水平却长期停留在直观、具体的思维上，概括能力薄弱。这时他们的思维是和自己的具体经历有关，记住的具体形象代表了事物的本质特征，这使他们很难从本质上把握事物之间的关系，从而不能从变式的角度来理解事物的关系，使学习质量大为降低。另外，健全儿童的思维常常具有明确性，可是智力障碍儿童的思维缺乏目的性，导致他们做事情往往半途而废，让人感觉他们做事情具有冲动性。而且智障儿童的思维也缺乏独立性和批判性，使得他们在生活和学习中有盲从的现象，人云亦云。针对轻度智障儿童的思维特点，在随班就读教学中，教师应注意尽可能的从直观形象入手，帮助他们去理解知识，例如用实物教学、模拟教具、图片、视频等，都是很好的教学手段。另外，随着儿童年龄的增长还要有计划的通过多种方式方法，在发展他们形象思维的基础上尽可能的帮助他们培养抽象思维，通过解决实际问题来发展推理概括能力等。（六）个性特点（一）情绪与情感控制方面情绪作为人类基本的心理过程之一，在个体的心理活动中占有一定的位置。情绪情感问题影响着个体认识活动的方式与行为的选择，涉及人格的形成、人际关系的处理。智力障碍儿童情绪与行为的发展长时间停留在比较低级的水平上，与同年龄的正常儿童相比，表现为情感幼稚、不稳定、流露在外、情感体验的强度与引起情感的外部刺激的强度不一致、情感的调节能力差、高级情感发展迟缓等特点。（二）意志品质方面意志是自觉的确定目的，并在目的的支配下调节行动、克服困难，从而实现预定目的的心里过程。