调动数学课堂学生积极性 论文

调动数学课堂学生积极性阮堂波摘要：改变被动学习方式，让学生乐学，激发学生学习数学的兴趣，并积极参与进来，充分调动学生的学习积极性。关键词：教学积极性教学方法现代心理学认为，学生认知过程中，总是伴随着一定的情绪体验：积极的情绪体验，有助于激发和强化学生的认知兴趣；消极的情绪体验，则会妨碍学生的认知活动的开展。数学是一门思维性极强的学科，但教材的叙述一般比较枯燥，这样学生们学习起来来就比较困难。产生了疑问，就会引起思考，思考是学习的开始。疑问会激发学生求知的欲望，从而开始了对新知识的探求。所以教师对于数学的教学更应重视情感因素在学生认知中的作用。在教学过程中,一味地施以高压教育或者填鸭式教育,在初中教育中很难奏效。这需要教师在初学阶段就要培养学生的浓厚的学习兴趣。要使“枯燥”的数学教学变得活跃起来，让学生对它感兴趣，应怎样去做呢?下面就谈谈我的几点认识。一、从实际出发．选择合适的教学方法。提高学生学习数学的兴趣。1、教师的教学应从学生的学习实际出发，启发学生的思维。如果采用教师一味地讲，不管学生是否听懂的注入式方法。这样会使学生失去学习兴趣，感到上课没意思。更会使一些差生感到厌烦。因此在课堂教学中要联系实际，使学生带着问题与老师一起探讨。如讲到勾股定理这一章节时，可以让学生提前查阅资料，然后说说对这个定理发现的了解。学生往往在这些提出的问题面前产生兴趣所以自然探讨解决。兴趣是心理的兴奋剂。所谓成功，即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情绪和体验，在学校，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习不好的学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和鼓励会给他们带来无穷的力量，使他们兴奋不已。另外，要鼓励学生多提问题。让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性思维。对于他们在知识上暴露出的缺陷，可让学生发表自己的看法，然后分析其错误的原因，并做出正确的解答。在认真做好课本上规定的实验外，同时还应增加一些趣味性的实验。通过故事法、游戏法、辩论法、演示法以趣激学，始终使学生保持浓厚的学习数学的兴趣，这对大面积提高数学教学质量作用很大。当前，大多数的数学课堂教学中，教师灌输式的讲授，学生机械式的模仿、记忆，导致初中学生对数学缺乏学习兴趣。情境认知理论认为知识是具有情境性的，学习只有被放在运用该知识的情境中时，学习才是有意义的。该理论也认为融人情境的知识学习，能帮助学生激发其学习兴趣，更好地理解知识，培养学生运用知识的能力。比如，在讲解《平行四边形》时，可以先让学生收集一些平行四边形的图形，观察一些平行四边形的实物，从实物中观察平行四边形有哪些性质，了解平行四边形在实际中的应用。2、给学生创造合作交流机会。在传统教学中较为重视师生之间的交流和沟通，忽略了学生之间的相互交流，忽视了发挥学生群体合作在教学中的作用。而现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程。因此在教学中应为学生主动学习提供宽松民主的环境，让学生在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考。这不但有利于学生主体性的发展，更能促进学生智力、情感和社会技能及创造能力的发展。在此过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且从中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。因此，我们应以小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学模式，促进各个层次学生的共同发。二、让学生乐学。激发学生学习数学的兴趣，并积极参与进来1．消除学生的心理障碍。有的学生对数学的学习有一些误解，以为前面的知识没学好，后边的内容就无法学好了；有的因为一两次没有考好就认为自己永远学不好数学了，从而丧失学好数学的信心。其实，这种认识是错误的。数学内容虽然逻辑严密，但也不是死板一块，各部分内容仍有其相对的独立性。有时，教学中的两部分内容可以同时进行，过去没有学好数学并不意味着现在或将来也学不好数学。兴趣、信心动力所在，因此，教学中教师要努力消除这些学生学习数学的心理障碍，帮他们树立学好数学的信心，激发他们对数学的兴趣，只有有效地调动学生的学习积极性，才能提高数学课堂教学实际效率。2．促使学生获得成功。美国心理学家布鲁姆及助手经过长期的实验研究和课堂观察证明，对于心理、生理正常的学生来说，“只要有合适的教学条件，一个人能学会的东西，几乎所有的人都能学会。”事实上，每个学生都希望在学习中获得更大的成就，这种成就动机是推动学生的学习主要动力之一。在教学中针对不同学生的学习水平，让他们在自己原有水平的基础上不断获得成功，会提高他们的志向水平，使他们产生愉快的情绪，促使其取得良好的学习效果，进而形成学习中的良性循环。所以，在数学教学中，无论是布置作业，还是课堂提问、测试，都应该照顾学生的实际水平，不能用一个标准去要求，否则必然会产生失败者，而且学生会因失败而形成学习的恶性循环。这样不仅谈不上乐学，而且可能使学生丧失信心。3．关注个体差异，满足学生的需要。在日常教学中，根据不同学生的特点，采用不同的教学模式组织教学，改变过去的每节课只是简单的知识的重复的习惯。通过各种途径有针对性地帮助学生找到恰当的学习方法，形成有个性特点的智力结构。学习较容易，较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生紧张一点；而在学习较复杂，较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时候，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。三、运用多媒体网络教学，改善学生的学习方式多媒体网络信息量大，便于教师调用，有利于拓展学生的知识面。在传统的数学教学中，由于书本教材知识涵盖面小，容量有限，且教材统一使用，体现不出多元性、均衡性和地方性，加之各地学生认知水平的差异，造成了教学活动无法因人而异，因地制宜地开展。要做到教材和学生认知水平的统一，利用多媒体网络采集信息是一种较好的手段。利用多媒体网络采集信息、选择与学生现有水平相等的知识进行教学设计，以一种更灵活、更具变化的方式将知识传递给学生。与此同时，资源共享也弥补了各地教学活动开展的不均衡性。多媒体网络教学图文声像并茂，多角度激发学生兴趣。兴趣是小学生积极认识教学内容和积极参与教学活动的心理倾向，学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，是推动学生进行学习活动的内在动力。《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程，获取积极的情感体验。”多媒体教学集光、形、声、色于一体，直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌式的教学方式。例如，函数思想贯穿整个中学的数学学习，初中学生在学习一次函数、二次函数这些抽象函数的性质时，学生对这些函数的性质虽然能够记忆，但是在实际的应用中却无从用起，甚至将其混淆。因此我们在设计这一部分内容的课件时，采用动画显示一次函数和二次函数图像的动态形成过程，这样会让学生更加容易掌握这些函数的图像特点，从而更容易的记忆每个函数的性质。课堂教学是一门深奥的艺术。良好的课堂气氛需要教师用丰富的专业知识、娴熟的教学技巧和高尚的人格去