定向运动引入初中体育与健康课堂教学的研究 论文

定向运动引入初中体育与健康课堂教学的研究摘要：定向运动作为近年来新兴的体育运动项目受到了较多的关注，在初中体育教学中引入定向运动项目是可行的。文章从定向运动的概念出发，剖析了定向运动在体育教学中的应用价值，进而结合定向运动的应用现状对于如何推动该项目的教学实践进行了探讨，教师应当针对教学问题对教学活动进行优化设计，综合采用分层教学和小组合作的方式，推进定向运动在初中体育与健康课堂中的教学实践。 关键词：定向运动；初中体育；体育教学；研究

定向运动的引进对于提升初中体育课堂的教学效果和学生积极性具有明显的作用，但是从国内初中体育教育发展的角度来看，关于定向运动的研究还相对较少，因此更需要强化对这一运动项目的教学研究，从而发挥其在体育教学中的价值，帮助学生们更愿意参加体育运动，并借此提升自己的身体素质。一、定向运动概述 1.定向运动定义

定向运动指的是运动人员根据地图和指北针，在一定时间或者尽可能短的时间内达到若干个标记在地图上的运动地点，定向运动大多开设在森林、城市公园或者学校校园之中。一般情况下，定向运动可以分为徒步定向和工具定向，徒步定向指的是学生徒步完成运动任务，例如越野跑、接力定向、公园定向等等，而工具定向则包括滑雪定向、摩托定向、山地自行车定向，从初中体育教学的条件来看，初中体育教学期间的定向运动应当采取徒步定向。 2.定向运动应用价值

相较于传统的体育运动，定向运动更考虑学生的策略和思维，由于该运动要求学生在最短的时间内最先完成任务，这就要求学生必须通过独立思考来找到最佳路径，并且能够锻炼学生的思维品质。通过参与定向运动，也可以使得学生们具备更强的竞争意识，而且能够准确使用手绘地图、指北针等工具，能够准确识别地图标点，锻炼学生对于地理知识的应用能力，在体育锻炼的同时达到智育的效果[1]。定向运动的环节和内容更加多样，更能够激发起学生的好奇心和体育运动兴趣，而且在集体项目之中，还锻炼到学生的合作意识和协同运动能力，使得学生之间的人际关系更加融洽，增添运动的趣味性，帮助学生养成团结友爱的良好品质，实现德育和体育的融合。此外，定向运动对于运动设备的要求较低，只需要正常的运动鞋和运动服即可参与运动，运动者的经济负担较低。二、定向运动的应用现状分析定向运动在初中阶段的体育教学之中有着较为突出的应用优势，但是这一运动项目的并没有在初中体育教学之中得到很好的推广，笔者结合自身的教学实践对定向运动的应用现状进行了具体探讨。 1.师生对于定向运动理解存在偏差

笔者在教学之中发现，教师和学生对于定向运动的认知存在一定的偏差，教师对于定向运动较为了解，但是学生却对于定向运动了解较少。体育教师常年从事体育教学，通过专业的期刊、书籍以及网络渠道了解运动理论和运动知识，自然容易接触到定向运动，而学生们的主要任务是文化课的学习，学生了解定向运动的主要渠道是通过体育教师的讲解，这就导致部分学生对定向运动较为陌生，不了解运动的内容和主要作用，不利于定向运动在初中体育教学中的应用。 2.缺乏教学场地和教学经验积累

一般情况下，初中阶段要开展定向运动只能在校园内部开展，但是初中校园的占地面积教学，缺乏足够的场地空间来促进定向运动的应用，与此同时，教学楼和办公楼是初中校园内的建筑主体，而定向运动势必会产生较大的声响，对于其他班级学生的学习和教师的办公活动造成影响，因此，教学楼和办公楼需要排除在定向运动场地之外。学校内部的人员较为集中，且缺乏足够的活动场地，给定向运动的开展造成一定障碍[2]。 定向运动属于新兴的运动项目，大多数教师对其的理解和认知停留在理论层面，缺乏教学实践和教学经验，给教学活动的实施带来一定的困难和障碍。三、定向运动教学实践策略分析[1]刘昌民.定向运动在初中体育与健康教学中的引入策略分析[J].考试周刊,2021(12):121-122.[2]徐斌.关于将定向运动引入初中体育与健康课堂的研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(11):119. 1优化教学设计，解决教学问题

在上文的论述之中，笔者提及，现阶段定向运动在初中体育与健康课堂上的教学应用还存在一定的困难与障碍，因此为了更好地推进这一运动项目的实践，就必须解决应用期间存在的一系列问题。从教学认知角度来看，由于教师和学生之间存在一定的认知偏差，因此，教师在进行运动内容、运动原则讲解的时候，要注意突出重点，讲解核心内容，使得学生能够明确定向运动的具体要素，进而兼顾一些次要的内容。在对定向运动进行讲解的时候，必须突出运动的安全性，以保障学生的身体安全为首要，只有在学生安全的情况下，才能合理开展接下来的项目，实现定向运动在体育教学之中的应用。针对教学场地不足的问题，教师可以在教学活动开展之前对校园内的功能区进行规划，并且设计出一条行之有效的运动路径，将其制作成为运动地图，在学生得到运动地图之后，会根据地图上的指标分别进行行动。教师可以提前与门卫大爷、学校商店进行联系，并且在这些地方安置一些运动道具，邀请门卫大爷或者商店员工参与定向运动的考核。当学生按照教师给的地图到达校门口的时候，可以选择跳绳或者呼啦圈，在门卫大爷的监督下进行体育运动挑战，达到挑战目标会获得一张贴纸，将其贴在地图上，而后奔向下一个任务目标，如果学生能够获得全部的贴纸，就说明学生完成了整个的定向运动项目。在上述案例之中，教师引导学生参加运动挑战，以此解决运动场地不足的问题，还可以提升学生的运动体验[3]。此外，教师可以选择调课的方式，将体育课安排在一个下午，而后带领同学们去到学校附近的城市公园之中参加定向运动，但需要注意的是，城市公园的安全性不如学校，需要告诉学生注意安全，自己也应当强化对学生的监控，如果出现安全问题，应当及时进行处理，做到一切以学生的身体安全为先。针对教学经验不足的问题，教师可以采取循序渐进的方式，在初期的教学中采取小规模的定向运动，简化运动项目和运动难度，随着教学经验的逐渐积累，教师可以逐渐丰富运动的内容，适当提升运动的难度，从而使得定向运动能够在初中体育教学中获得更好的运用。[3]毛晓兰.基于定向运动引入初中体育与健康课堂教学的分析[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(11):115. 2关注学生差异，实现分层教学

在初中阶段的学生之中，大多数学生都已经进入了青春期，身体都开始发育，但是不同的学生的身体发育程度是不同的，有的学生身体发育较快，肌肉较为结实，而且运动能力较强，有的学生发育晚，身体运动能力不足，这就需要教师在引入定向运动的时候考虑学生身体方面的差异，并且结合学生的运动需求设计不同难度的运动标准。教师可以按照学生运动能力之间的差异，将学生分为A、B、C三个层次，在根据C层次同学运动能力制定统一的基础性运动标准的前提下，针对A、B两个层次的同学设计一些提升性任务要求。例如上文论述到的校园内的定向运动，教师可以事先与门卫大爷沟通好，学生在到达学校门口之后，可以根据自己的身体情况选择适当的跳绳次数，包括100次、150次、200次，当学生达到相应次数之后，门卫大爷给予贴纸，并且在贴纸附近分别标上不同的记号。这样既可以顾及不同学生的身体差异，又可以满足不同层次学生之间的运动需求，鼓励学生积极向更高、更快、更强挑战，锻炼学生敢于挑战的品质及其竞技精神。分层教学的实现意味着也需要对教学评价进行分层，结合学生的具体能力对学生在运动期间的表现进行分层评价，尽量使得评价更为客观、全面。 3安排小组合作教学，培养良好的体育精神

初中阶段的体育教学不仅应当引导学生积极参与体育项目，更应该在体育教学期间锻炼学生的道德品质，培养学生的体育精神，促进学生身体和心理的协调发展。因此，在设计定向运动项目的时候，教师可以结合学生群体之间的能力差异和性别差异，设计出富有趣味性、娱乐性和交际性的运动环节，锻炼学生的运动信心。例如，初中阶段的学生大多刚刚步入青春期，有着较强的好胜心，教师可以通过“寻宝”主题来设置定向运动项目。在教学实践之中，教师根据性别比例和学生的身体基础将学生分为四个小组，并且两两对接，一个小组负责绘制寻宝地图和藏宝地点，另一个小组则可以根据藏宝地图找到宝藏。例如，一组和三组负责设计地图，二组和四组负责寻找宝藏，一组和二组进行对接，三组和四组进行对接，这样既可以使得全体学生都参与进来，而且能够发挥男生体力强和女生心思缜密的优势，学生们通过寻宝活动还能够培养团结合作的品质，认识到团队的重要性。四、结论定向运动在初中体育教学之中有着明显的应有优势，能够实现智育、体育和德育的有效融合，但是该项目的应用实践较少，而且应用经验相对不足，因此，在接下来的教学活动之中，教师就应当从多方面入手排除定向运动的应用障碍，设计丰富有趣的教学活动，在教学期间也应当考虑学生的身体差异和性别差异，引导学生选择适合自己的强度，教师可以借助小组合作教学来促进学生们之间的