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文档简介

基于知识结构化的跨教材教学探索目录CONTENTS01.知识结构化的含义02.知识结构化的出发点03.知识结构化的构建Acompanyisanassociationorcollectionofindividuals,whethernaturalpersons,legalpersons,oramixtureofboth.+01知识结构化的含义一、知识结构化的含义结构：即事物的联系，表现为组织形式和构成秩序。一、知识结构化的含义知识的结构展示了课堂上讲授的主题和事实及其相关联的概念、概括、原理和理论的关系。

一、知识结构化的含义知识结构化，是指将地理事实性知识加以归纳和整理，形成地理学科主题，根据事实性知识和主题整合形成地理学科概念、原理，实现对地理学科理论的理性认知，并用适当的工具将主题、概念、原理等知识联系起来，形成可迁移应用的地理学科知识系统的过程。知识结构化的出发点02二、知识结构化的出发点1.课程标准的要求《普通高中地理课程标准(2017版）》中提出培养"全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力"

2.培养核心素养的有效途径区域地理的事实性知识纷繁复杂、多如牛毛。"区域认知"素养不是让学生记住区域中散碎的知识，应该是让众多的事实性知识有序化，形成对区域的概念性结构化认知并可迁移运用二、知识结构化的出发点3.增强知识学习的整体性应用结构化教学方法可以提高地理知识的完整性，有效地促进学生对地理知识的共同理解。以模块为整体的结构化学习方法，可以在整个知识模块中从更宏观的角度来看待。二、知识结构化的出发点4.提高解决问题的能力地理学科知识以一种层次网络结构方式在大脑中被储存后，学生便可大大提高有用知识的检索效率和应用效率，对应的解决问题的效率也随之提高二、知识结构化的出发点三、知识结构化跨教材教学探索—以选必二第二章为例地球运动规律大气运动规律水体运动规律地壳物质运动规律自然环境地域分异规律五大自然地理规律城市区位农业区位工业区位交通贸易区位四大人文地理区位人口问题资源问题环境问题三大人类社会共同关注的问题1.高中地理知识总纲2.选必二第二章内容三、知识结构化跨教材教学探索—以选必二第二章为例3.知识结构化构建三、知识结构化跨教材教学探索—以选必二第二章为例大都市的辐射功能——以我国上海为例3.知识结构化构建产业转型地区的结构优化——以美国休斯敦为例三、知识结构化跨教材教学探索—以选必二第二章为例3.知识结构化构建资源枯竭型地区的可持续发展——以德国鲁尔区为例三、知识结构化跨教材教学探索—以选必二第二章为例3.知识结构化构建生态脆弱区的

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