2023年-小数的性质教学反思

第页2023小数的性质教学反思小数的性质教学反思

身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我整理的小数的性质教学反思，欢送阅读，希望大家能够喜爱。

小数的性质教学反思1

?小数的性质?是义务教化课程标准试验教科书数学(苏教版)五年级上册中的内容。

小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的根底上进行教学的。小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。在教学本节内容时，在重点关键处老师变更传统的只注意理性思索，为把感性的阅历与理性的思索相结合的形式进行教学。从而突破对于小数的性质这一难点学问的理解。同时通过同学们身边生活实际中的看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质。从而体会生活中到处有数学，数学在为生活效劳。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的须要，米的长度。让他们再进行合作分工把他们量、找出来。这一活动老师给足了学生沟通、探讨、动手操作的活动空间，让他们自主探究、自主的觉察。从而使每一个学生都参加到学习的全过程，让每一个孩子都在探究的活动空间中获得了数学活动的阅历。他们每一个人都是亲身去经验和感受了的，活动给他们的体验是很深刻的，同时结合实物的演示进一步感知1分米、10厘米、100毫米实际都是同一段，进一步看出0.1米0.10米0.100米这三个数是相等的。

老师让学生通过横向视察、纵向比拟，围绕“变与不变〞的特点引导视察、思索、探讨。学生们不仅很快归纳出小数的性质，而且使他们明确了这一学问的形成过程。实行在直观的根底上进行抽象概括，遵循了学生学习的认知规律。较好的实现了由详细到抽象的转化。通过做一做的再次动手操作实践和实物的运用进一步理解和消化小数的性质。

紧密联系生活实际,让学生感到数学在我们的生活，数学就在我们的身边。用学生熟识的生活中的事例去证明,在我们熟识的生活实际中去找寻。教学时老师根本放手让学生自主完本钱块学问，学生气氛特别活泼、主动性很高。他们充分体验到运用所学学问解决问题胜利的欢乐。

小数的性质教学反思2

本节课的教学，是要学生理解和驾驭“小数的性质〞。在本节课教学过程中，我力争做到“学生会的不教，学生能探讨的不引，学生能觉察的不导〞。让学生在学习中学会学习，学生能依据老师的引导，主动主动地学习学问，真正还课堂于学生。根本实现了本节课的教学目标。

在教学时，我没有干脆运用课本中的例题，而是运用?西游记?故事引出数学问题：0.1米、0.10米、0.100米相等，为什么?然后让学生依据前面学习过的小数意义的学问独立思索，然后小组合作沟通探究出其中的道理。由于学生在汇报时说的都特别明白，所以我认为老师没必要再去做重复的工作，所以就只做了相应板书。为了让学生把小数的性质用文字概括出来，我引导学生从左到右视察三个小数的改变，概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左视察，概括出小数性质的后半局部：小数末尾去掉0小数大小不变，老师并做相应板书。

为了让学生能把自己依据出来的规律记住，我让学生读一遍，然后不看黑板试着说一遍，加强孩子的记忆。为了让他们更好的理解小数的性质，我又设计了一个问题：你觉得小数的这条性质中哪个词最关键?为什么?通过这个问题，学生能更好的理解小数末尾的含义，为一会学习例2小数的应用打下了根底。同时我又让学生依据小数的性质举一个例子，目的也是让学生彻底理解小数性质的含义。我在小数性质的含义理解上费了许多时间，学生理解的比拟透彻，在例2与例3的教学中，我用课件出示习题，只让学生做以简洁说明“化简〞的含义，便让学生独立解答，从解答过程来看学生学的效果特别好。

课后稳固练习和拓展练习是我细心设计的，从简到难稳固学问，开展学生思维。尤其是最终一道题“只动两笔，在5、50、500之间添上等于号〞有个同学经仔细思索后是这样做的：在5的后面添一个0，在500后面去掉一个0，这是我课前没有想到的，但我觉得学生这样做也符合题目要求，也是经过了一番动脑，所以表扬了这位同学，这是考查老师课堂见机行事实力，我自认为处理的还算可以。

总体上说，本堂课教学思路比拟清楚，但在教学过程中，我的语言还欠精练，课堂上也问了一些无效的数学问题，比方：“你学会了吗?你学的欢乐吗?〞等等，有些语言还是过于罗嗦，在以后的教学中在这方面要努力改正，争取在备课时把自己的语言组织精练，让每一句话都有用，让每一个字都最精彩。

小数的性质教学反思3

讲了?蛋的世界?窗口4的内容。整个教学过程虽很完整，但我感觉课堂气氛不够活泼，学生主动去探究学问的主动性差，师生互动不够热情，课堂数学语言表达不够完整﹑精确有条理。

在教学过程中要用到以前学过的单位名称之间的进率，甚至柏洋这样的学生说1平方米=10平方分米。我当时内心里就有点恼火，语速和表情上就表现出来了。学生更不敢说了。想想确实不应当这样，要耐性引导，也高估了他们的水平，平常和其他老师谈过也觉察学生对旧学问好遗忘。我课前没做好打算工作。

在做练习时，多数学生会做也正确。比方把10﹑5千克改写成用克作单位的数。但一问到你是怎样想的，学生就张口结舌了，不会运用刚学到的学问来解决表达。这时我真正感到学生课堂语言匮乏。四年级是从中年级向高年级过渡的一个时期，这时候学生的思维已从形象思维渐渐向抽象思维开展，已经有了一些根底，我觉得有些欠缺。〔这个班刚接的〕

所以在以后的教学中，注意学生从说理中培育学生数学语言表达实力，在互动中培育学生数学语言表达实力，在胜利中体验表达的乐趣。。当然这不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。

小数的性质教学反思4

1.教学实录

1.1联系实际，提取素材

师：同学们课前进行了调查。现在请大家说说，生活中哪些地方用到了小数？[生答略]

师：老师也调查了几份材料。课件显示下列图：

师：这些小数，有些末尾没有0,有些末尾有0,如：南沙群岛海面浪高2.0米，2.0米就是几米？[生答后，老师板书：2.0=2]

师：买橡皮和铅笔盒应各付多少钱？还可以写作多少元？[生答后，老师板书：0.60=0.6、10.50=10.5]

师：刘伟娜的身高和扣球高度还可以写作多少米？[生答后，老师板书：1.90=1.9,3.00=3]

1.2引导启发，提出猜测

师：视察等号左右两边的小数，你能觉察小数有什么样的规律吗？请你大胆进行猜测！[先留给学生充分的时间独立思索，然后小组内沟通]哪个小组的代表情愿来谈谈你们的看法？

小组1:小数末尾带0的，可以省略。

小组2:小数的末尾有没有0都一样。

……

师：大家探讨一下，拿出一个统一看法好吗？

生：小数的末尾有没有0,小数的大小一样。[板书学生的猜测]

1.3验证猜测，形成结论

师：我们的猜测是否正确？是否对全部的小数都适用？还须要用更多的小数来验证。依据你们的猜测，你能举出一些你认为是相等的小数吗？

生：0.8和0.80、0.4和0.400……

师：它们的大小是不是真的相等？还须要进一步验证。请你们用这些材料[见材料A、B]来验证一下。[小组合作验证]

材料材料B

师：谁情愿来说说你验证的结果？

生1:我们先在这个正方形上涂一竖行〔图略〕，表示0.1,在右面的正方形上涂10个小格〔图略〕，表示0.10,它们的阴影局部都是一竖行，一样大，所以0.1=0.10。[其余学生的验证略]。

揭示课题，指导学生看书，比照并修正结论。

1.4应用性质化简、改写

1.4.1小数的化简

(1)老师拿出用折叠卡片做的小数0.600,问：你能说出一个和它相等的小数吗？[生答略]

老师随着学生的答复用卡片拉出0.6000000…00[约有1.5米长]，问：大小变了吗？[学生特别惊异和激昂地说：没变！]假设它末尾的0像神舟六号那样绕地球转77圈，它的大小变吗？[学生异口同声：不变！]也就是说与0.600大小相等的小数有多少个？在这多数个小数中，最简洁的是哪一个？[生答后老师揭示：0.600写成0.6,就叫化简。]

(2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等数让学生独立化简。

1.4.2小数的改写

(1)学生尝试把6.07、5.60000、5、1.023改写成两位小数。[最终一个数是反例，想进一步强化和突出“末尾〞的0]

(2)学生独立完成后，同位相互检查，并沟通自己的想法。

1.5学习回忆与小结

师：想一想，我们学习小数的性质经验了哪些过程？你有了哪些收获？[学生答复和老师总结略]

1.6综合练习，稳固应用

(1)你能只动三笔使7=70=700=7000相等吗？

(2)按要求写小数。①全部的0都能去掉。②全部的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。

2.反思和改良

(1)学生在学习小数的意义的时候，已经对生活中小数的应用状况进行了调查。环节1.1虽然亲密联系了学生的生活实际，唤起了学生旧的学问阅历，但却好似是以前调查的机械重复，而且对学生而言，好似少有挑战和探讨的必要价值。在提取素材的过程中，学生又是在一问一答中，被动地提取“小数末尾有0的数据信息〞。那么，究竟组织什么样的活动才能既让学生自己从生活中主动地提炼出探讨材料，又能引发学生的思索和探究呢？

改良：让学生在课前干脆调查生活中末尾有0的小数，弄清它表示的详细数量，探讨它用别的小数怎么表示，并利用调查的数据尝试觉察、猜测小数存在的一些规律，登记自己的问题。在再次的试教中，学生踊跃地沟通自己的调查成果，很快形成了大量探究小数性质的素材〔如：0.60元=0.6元等〕。大多数同学都觉察了“小数的末尾有没有0,大小都一样〞这一规律，并提出了一些很有价值的问题，如：“既然0.60元=0.6元，写成0.6元不是更简便吗，为什么商店还标成0.60元？〞课前活动干脆就把学生引入了对“小数为什么存在这种规律〞的探究活动，节约了大量的时间。而且，整个沟通过程中，学生的主动性很高，始终是活动的主角，人人争先恐后地展示自己的调查和觉察，老师几乎插不上口，取得了很好的效果。

(2)教学“小数的性质〞的核心任务和难点是引导学生探讨和理解：为什么小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变？而不是让学生觉察这个规律。绝大多数学生通过课前活动自主觉察了小数这个特性，恰好也说明白这一点。但是，年会上的教学却为此花费了大量的精力和时间，冲淡了重点，教学定位不当。因此，实录中的环节1.2应当删除。

“小数的性质〞是基于“小数的意义和计数单位〞进行学习的，“小数的意义〞是学习小数其他学问的最根本的理论依据。实录中，环节1.3虽然让学生应用材料A、B进行合作验证，完成和经验了“验证〞这个步骤，但是，学生还只是停留在形象感知的阶段，缺乏严密的理论论证和说明。这在学问探究和科学探讨中是不严谨的。因此，如何组织学生从本质上，即依据“小数的意义〞，进一步深刻相识和理解小数的性质，同时，为下一步小数学问的学习供给可以类推应用的理解角度和探究方法，才是本节课最该反思、改良和解决的核心问题！

改良：由于学生亲身经验了素材的调查和整理，并进行了初步的探究和思索，即使课前没有觉察的同学，也能很简单地领悟和认同同学觉察的规律：“小数的末尾有没有0,大小都一样。〞因此，在学生沟通自己的觉察后，老师就可以干脆抛出这样一个探讨性问题：“为什么‘小数的末尾有没有0,小数的大小一样’呢？你能举例进行说明和说明吗？〞在学生独立思索和合作沟通的根底上，老师再引导学生自己作图理解和验证。例如：0.2表示非常之二〔学生借助方格图表示〕；在它的末尾添上0,就变成了0.20,表示一百分之二十，也就是20个0.01,10个0.01等于1个0.1,所以0.20等于0.2,大小不变。也可以引导学生从计数单位的角度理解：0.2里有2个0.1;0.20里有2个0.1和0个0.01,所以，它的大小还是0.2。然后再让学生自主利用验证材料B,自己从“小数的意义和计数单位〞的角度去理解和说明0.4和0.400为什么相等。在这个过程中，老师要让学生充分畅谈自己的想法，充分沟通和共享从不同的角度进行的论证和说明。在看书、修正小数的性质后，增加下面的练习题：

0.52中的2在〔〕位表示〔〕，在0.52的末尾添上三个0后，2在〔〕位，表示〔〕。

0.300里有〔〕个〔〕、〔〕个〔〕和〔〕个〔〕。0.3里有〔〕个〔〕。

0.230里有〔〕个〔〕、〔〕和〔〕个〔〕，0.23里有〔〕个〔〕和〔〕个〔〕。

利用这个练习让学生感悟到：小数的末尾添上0或去掉0,虽然整个小数表示的意义发生了改变，但是，原来小数中每个数字表示的意义却没有改变，数位也没有改变，所以它的大小也没有改变。而且这种方法也可以迁移到依据小数点的移动探寻小数大小改变的规律上，一箭双雕。

比照：在5.700、200、0.580、580……中哪些数末尾的0去掉后，大小不变？为什么？以帮助学生理解和相识到：整数的末尾添上0或去掉0,就变更了原来数中每个数字的数位和表示的意义，它们的大小就会发生改变，所以不变更整数大小的状况下，整数的末尾不能随意添上0或去掉0,以促进对小数性质的进一步理解。

在改写时探讨：为什么把5改写成两位小数，要在5的后面先点上小数点。

让学生理解在5后点上小数点，再添0,5的数位和表示的意义没有发生改变；5.00是由5个1、0个0.1和0个0.01组成，还是5。同时也能进一步沟通小数和整数的联系。窃以为可以作如下引导：百分之几可以写成两位小数，如99/100写为0.99,那么100/100那么可写为1.00,即1;再结合百分图形理解5即500/100,可以写作5.00。

通过以上的教学活动，学生能更为深刻地理解“小数的性质〞，并进一步稳固了对“小数的意义和计数单位〞的相识，较好地突出了本节课的重点。

(3)环节1.4.1在学生理解化简后，我是用课件出示了几个小数，让学生化简，学生是被动地去做。怎样支配才能使学生做得更为主动，更为主动，效果更好呢？

改良：让学生自己随意写几个小数由同位化简，然后相互批改。学生在后来的试教中表现出了很高的练习热忱，并产生了新的学习资源：每次都有学生出了像0.03这样的数让同位化简，我便引导学生进行集体探讨和辨析，使学生进一步明确只有小数末尾的0才能去掉，同样实现了我设计的反例——改写1.023的教学目的。

3.几点感悟

(1)小学数学教学要基于学生生活，亲密联系实际，让学生体验“数学从生活中来〞的过程。例如这节课，我让学生自己调查和收集现实生活中末尾有0的小数实例，并在自己搜集的大量材料中尝试觉察小数的性质，使学生真正相识到“数学学问确实是从自己的生活中总结出来的〞，充分地体会到了数学与现实生活的亲密联系，感受到了学习数学的价值和意义。

(2)小学数学教学要突出学习过程的体验和数学思想、数学方法的渗透，注意启发学生的大才智。这节课，我把“引导学生经验‘数学猜测、验证和应用的过程’，体验探究、觉察数学规律的根本策略和方法〞作为课前预定的一个重要教学目标。在课堂教学中也努力地突出这一点，教学中更多地关注学习过程的经验和体验，引导学生沿着“实例——猜测——验证——总结——应用〞的轨迹去探究、去觉察、去创立。在课堂小结时，也重点突出过程和步骤的回忆，力图让学生驾驭探究数学规律的根本过程，领悟到探究数学规律的根本方法，长大智、增大慧，提高了学生独立学习和持续开展的实力。

(3)老师在教学中要反复斟酌教学活动和问题的设计，努力使活动的支配和问题的设计既有利于理解重点、突破难点，又能最大限度地突出学生的主体地位，力争实现教与学方式的彻底转变。我这节课对几个环节的改良无不是基于这个思想来做的，就是尽量向学生供给更为充分的自主探究、沟通、创立、试验、论证等活动的时机，通过学生的视察分析、独立思索、动手操作、合作沟通等方式，自主地构建学问，突出学生的主体地位，表达以学定教的理念。

(4)每一节课都要用一辈子去经营和反思。我在省年会上执教的教学思路是经过省、市两地教研室屡次指导、反复修改的结晶。但是，我并没沉醉于年会上的胜利，而是又查询了更多的资料，征求和综合了更多专家、同行、编辑老师的看法，进行了冷静、深刻的反思和试验，才真正理解了教学内容，真正明确了教学的重、难点，才有了后来更为志向的设计。我想，教学就应当是这样：要坚持不厌其烦地琢磨和反复地实践，坚持每一节课都用一辈子去经营和反思，以使我们的教学过程更为合理，更为接近小学数学教学的真谛，收到更好的教学效果。

小数的性质教学反思5

本课通过引导学生初步理解小数的性质并能运用小数的性质正确的化解小数和改写小数，激发学生的合作意识和探究精神，全课分为两个阶段：

一、觉察规律

课一起先，我利用课本?西游记?主题图引出0。1米、0。10米、0。100米这几组数据，请同学们猜一猜，孙悟空为什么笑了同学们通过自主探究觉察0。1米=0。10米=0。100米，从而引出小数的性质：小数的末尾添上"0"或者去掉"0"，小，数的大小不变。在这个过程中同学们跃跃欲试，纷纷发表自己的观点，良好的数学情致得意有效的培育。

二、应用规律

其次个环节主要引导学生将所学的性质用于改写小数和化简小数。由于前面对小数的性质的探究是学生自主进行的，因而在应用起规律来同学们也能得心应手。因此我将教学重点放在如何引导学生学会把3改写成三位小数上，经过启发，学生都知道要不变更数的大小，必需在3的各位右下角先点上小数点，再添3个零，课末通过联系生活的实践课，让学生感受到小数的性质在生活中的广泛应用。

总之，通过本堂课，我们师生共同共享了彼此的见解和胜利的欢乐，情感溶于欢乐之中，学问溶于胜利之中。同学们参加的主动性高，学习效果也较好。

小数的性质教学反思6

本单元刚起先的教学效果真的是特殊差，学生交来的课后作业错误满篇，平常麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了，作业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？

说实在的，对这一个单元从思想上我也没有赐予足够的重视。心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有肯定的根底，学习起来应当没有问题。哪知道，事实上原不是这么回事。本单元看似简单，实那么难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很困难。学生对概念的了解只停留在外表，问之知道，但运用缺乏敏捷性。变换练习题题型，学生立刻无所适从。

比方，学生知道：用来表示非常之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、0.001……每相邻两个计数单位的进率是“10〞。

练习题：1.04读作〔〕，表示〔〕。其次个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01，而少有学生填104个0.01。虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数局部的计数单位不像对整数局部几个一、几个十等的理解那么深刻。

又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。推断题：2.0与2大小一样，意义相同。〔〕学生推断正确。说明对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。所以意义不同。

生活中的小数出现问题更多。尤其是单位之间的换算，要依据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。

接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思索：接下来的课我该如何进行？如何找到解决问题的突破口呢？

通过和同事的沟通，我们认为，首先要慢下来，给学生消化汲取的时间，不要急于求成。其次，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，帮助学生梳理学问，归纳整理，让学生对本单元学问有一个系统的相识，能清晰地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只有这样，才能把问题一个个歼灭掉。

后来的几次课，我依计而行。果真作业效果有了很大改观。批改起来也顺畅多了。单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，帮助大家突破难点，驾驭重点。

1、小数的意义：

明白不同的数位上计数单位不同。数位不同，计数单位就不同。整数局部的计数单位最小是一，小数局部的计数单位最大是0.1。

2、小数的性质〔1〕：

区分小数的末尾添上0或去掉0不是小数点的后面添上0或去掉0。假设在小数点的后面添0或去0，小数的大小就会变更。如：2.4=2.40，不能写成2.4=2.04

3、小数的性质〔2〕：

小数点位置的移动是和小数的扩大或缩小相联系的。归纳为：

小数点右移一位=小数扩大10倍=小数×10

小数点右移两位=小数扩大100倍=小数×100，……

小数点左移一位=小数缩小10倍=小数÷10

小数点左移两位=小数缩小100倍=小数÷100，……

4、求小数的近似数：

包括两个内容，一个是把较大数改写成用万或亿作单位的小数，改写原那么是不能变更原数的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要写上。

一个是求小数的近似数。一般会说明保存几位小数〔如保存一位小数，或精确到非常位、精确到0.1，精确到非常之一〕，原那么是看保存位的右边一位“四舍五入〞。

如：把190070改写成用“万〞作单位的数后，再保存两位小数

190070=19.007万≈19.01万

这类题最易出现的错误是小数数字写对了，却忘了添上“万〞或“亿〞。也有局部同学把改写和求近似数混淆。

5、生活中的小数：

主要涉及小数与复名数的相互改写〔也就是换算〕。主要有长度单位、重量单位、面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算学生根本不存在问题。长度单位除了米和千米的进率是1000以外，两相邻单位的进率都是10。两相邻重量单位之间的进率是1000，而两相邻的面积单位之间进率是100。这是解决问题必需熟识的。然后依据是扩大还是缩小进行小数点的移动即可。如：

2.05吨=〔20xx〕千克，扩大1000倍，所以小数点右移三位。

470厘米=〔4.7〕米，缩小100倍，所以小数点左移两位。

3.04米=〔3〕米〔4〕厘米，把其中的0.04米扩大100倍，即小数点右移两位。

4千克70克=〔4.07〕千克，须要把70克缩小1000倍，即小数点左移三位，再与4千克合起来即可。

6平方分米5平方厘米=〔6.05〕平方分米，须要把5平方厘米缩小100倍，即小数点左移两位，再与6平方分米合起来即可。

本单元的教学真的是教训难忘，我也希望自己吸取教训，在教学中反思，在反思中总结，在总结中提高。

小数的性质教学反思7

小数的根本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比拟等学问后学习的，学生对于像0.4=0.40等学问有肯定的相识，但是为什么会这样，就理解得不是很透彻，所以在这节课的学习中，主要是让学生从已有的学问动身，学习本节课内容，主要如下：

一、让学生经验学习过程。

小学数学教学要让学生充分经验学问形成的过程，引领学生自主学习，合作探究，并让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略，启迪学生的才智，培育学生终身学习的实力。本节课教学中，我更多地关注学生经验和体验学习的过程，引导学生沿着猜测、验证、总结、应用去探究、去觉察、去创立。

首先，引领学生从生活中提取数学素材，提出0.3=0.30的猜测，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜测。学生从表示的详细钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影局部大小；利用数位依次表等多个角度去验证猜测，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。在完全的学习过程中，老师充分信任学生，放手让学生自己去觉察、去总结，学生的主动性和主动性高，思维活泼，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的同等对话和沟通。

二、关注生成，让教学真实有效。

课堂教学中的生成，往往能真实地反映出学生当下的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑等等。老师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课教学中，我引导学生涂色表示0.5、0.50和0.05这三个小数，然后再比拟0.5和0.50、0.5和0.05的大小。让学生觉察，从0.5到0.50小数的末尾添上了一个0，小数的大小不变。但是，从0.5到0.05小数的中间添上了一个0，大小就变了。这是因为5所在的数位就变了，表示的意义变了，小数的大小就变了。这样，学生才真正体会到在小数性质中，末尾这个词重要性。

三、深刻反思，还有许多缺乏。

1、老师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地答复，被动地接受。

2、本节课中老师还是讲得多了一点，对于学生存在的问题处理得急了一些。因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的看法，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。

小数的性质教学反思8

小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义〞的根底上深化学习小数有关学问的起先。驾驭小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四那么运算的根底。

胜利之处：

1.注意联系生活实际，激发学生探究欲望。数学是日常生活和进一步学习必不行少的根底和工具，生活中到处有数学，数学在生活中到处有应用。这里采纳联系生活，引入新知，很自然地激发起学生的探究欲望。在教学中，我通过让学生视察两家超市同一商品的标价签，使学生知道2.50元表示2元5角，2.5元也表示2元5角，通过这样的情境创设，学生初步知道2.50元等于2.5元，它们的单价是相同的，

2.注意多种方法验证结论，多角度思索问题。在教学例2中，一是通过不同材料的操作使学生觉察在两个大小一样的正方形里涂色可以比拟出0.30=0.3，学生能够验证出虽然份数变了，但是正方形的大小和阴影面积的大小没变；二是通过小数数位依次表也可以觉察小数的末尾添0或者去掉0，其余的数所在的数位不变；三是学生通过日常生活中价格的标签也可以得出0.30=0.3。这样通过不同的方法，多角度思索问题来进行验证结论。

缺乏之处：

学生对于例1的教学采纳长度单位理解上存在问题，导致个别学生对于小数的性质理解上不到位。

改良之处：

对于例1的教学还应在教学小数的意义时让学生明晰，对于长度单位的进率和分数的意义应进行重点复习，沟通新旧学问的联系。

小数的性质教学反思9

?小数的性质?是人教版小学四年级下册第四单元的内容，本节课是在学生学习了小数的意义的根底上，进一步学习小数。教材中供给了三个例题，分别呈现了“小数的性质的概念〞、“化简小数〞和“变更小数位数〞。其中例题1是核心局部，它主要以长度单位为载体，让学生在视察和比拟中相识小数的性质，小数的性质是小数比拟大小和小数计算的根底。

1.本节课在导入教学时，首先创设问题情境马上引起学生的新奇。这个富有启发性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们剧烈的探究欲望。使他们不由自主地注入自己的热忱成为学习的主子。他们的留意力快速高度集中、纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的答复和老师引导不知不觉引入了新课的学习，自然流畅。

2.我让学生通过横向视察、纵向比拟，围绕“变与不变〞的特点引导视察、思索、探讨。学生不仅很快归纳出小数的性质，而且明确了这一学问的形成过程。实行在直观的根底上进行抽象概括，遵循了学生学习的认知规律。较好的实现了由详细到抽象的转化。

3.结合例题的教学，让学生通过列举生活中的其他一些详细例子应用小数的性质，留意了简单出现的一些问题，进一步明确了什么状况下可以填上或者去掉0.学生驾驭好。

4.这样设计，让学生用数学的视觉去视察生活，思索问题，使学生真正相识到“数学学问是从自己的生活中总结出来的〞，充分体会到了数学与现实生活的亲密联系，感受到了学习数学的价值和意义。

小数的性质教学反思10

这节课起先谈话干脆引入复习课题，同时提出复习要求：个人独立思索整理本单元学问，可以看课本，然后在组长的带着下组内沟通总结学问收获。学问点较为简洁，可不做记录。但是有的`小组竟然又问：可不行以作复习记录。我应允了，学生们进入了整理学问收获的环节，巡察时觉察个人复习仔细，组内沟通主动、有序发言，记录员也很迈力，气氛好不喧闹。学生单元学问回忆完成后，小组代表回报整理结果，二、三个小组代表就已经把本单元的学问点总结的很全面了。还有许多小组代表很踊跃、举手，我又给了他们时机，不过往后的小组的同学说的是：我们组还会解决〔问题〕，知道了〔细的学问〕。

这样一来，课堂气氛更喧闹了，学生们纷纷争取发表个人看法，起先了对本单元题型设计的回忆。这各环节足有近二非常钟，感觉说的差不多了，我方进行小结：大家对本单元学问整理得很全面，同时对本单元的解决问题的题型、方法及留意事项总结的很细致、全面，同学们真是学习的有心人啊！练习题完成了读、写数、排列大小、把整数改写成用亿或万作单位的数并求近似数及名数改写，不过推断和解决问题都只能在下一节数学课来完成了。总之，在本节复习课中学生的课堂表现很精彩，既进行了主动思维，又很好的熬炼了归纳总结的实力，合作实力〔本届可学生的合作还是很有效的〕，学生的自信念和学习爱好亦得到了进一步提高。还有值得改良的地方是，在学生说会解决问题时就可让其进行习题举例〔敬重学生的思维特性化开展〕，可让大家解决，这样我设计的题目会完成的就较少些，不过完成题型却也会许多。学生获得胜利的喜悦会更多，而学生的创立实力也会得到提高的。

小数的性质教学反思11

?小数的性质?这节课学生是一种规律性学问，具有探究性学习的价值，因此让学生经验过程会带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的时机和觉察的实力。基于这一新的理念，教学中我没有将结论干脆告知学生，而是创设了一个“猜测──验证──反思〞的情境，让学生自己提出问题，自己通过合作探究去分析问题和解决问题。

一、在情境中猜测。

活泼是孩子的天性，所以学习内容的呈现方式也应当采纳学生喜闻乐见的形式。教学伊始，呈现在学生面前的是一个幽默幽默的动画情境，在这个模拟的生活情境中，学生从猪八戒的无知中体验到数学学问的价值。他们依据自己已有的生活阅历推断出“25.00〞和“25〞是相等的，并在与同伴的沟通中提出了猜测。猜测是否正确并不重要，重要的是它是依据自己已有的学问阅历提出的，能够自己提出问题已经向探究迈出了可喜的第一步。

二、在探究中验证。

接着我出示探究内容，内容中既有正例〔和0。5相等的小数〕，也有反例〔和0.5不相等的小数〕。而教材的例题学习中只有正例〔比拟0.5和0.50的大小〕没有反例，我认为那样不利于探究活动的深化绽开。老师应当有意识地设计一些障碍，并刚好指导学生寻求跨越障碍的方法，反思取得胜利的阅历。没有肯定挑战性的活动是不值得探究的，没有在探究中战胜困难的经验，其探究实力是难以获得实质性开展的。

当然，为了使探究活动富有成效，我充分发挥引导者与帮助者的作用。首先，通过设计探究提纲来引导学生探究，然后在详细探究过程中老师又以“参加者〞的身份赐予更详细的指导，以保证探究活动不被“卡壳〞。为了验证猜测是否正确，学生通过合作〔先组内合作再组间合作〕想出了多种方法，表达了探究活动的多元化和开放性。并通过汇报沟通使问题渐渐明朗化，最终推翻了原先的猜测，觉察了“小数性质〞的本质特征，并对本节课的教学难点〔“小数末尾〞和“小数点后面〞的区分〕有了深刻地理解。

小数的性质教学反思12

小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的根底上进行教学的。小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。在教学本节内容时，在重点关键处我变更传统的只注意理性思索，为把感性的阅历与理性的思索相结合的形式进行教学，从而突破对于小数的性质这一难点学问的理解。同时通过同学们身边生活实际中的看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质，从而体会生活中到处有数学，数学在为生活效劳。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个觉察者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。在教学时，我没有干脆出例如1而是先放西游记动画课件，激发学生的学习爱好，这样的情境创设马上引起了学生们的新奇。使他们不由自主的注入自己的热忱成为学习的主子。他们留意力快速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试

新课标指出：老师要向学生供给充分从事数学活动的时机,帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭根本的数学学问与技能以及数学思想和方法。我在创设例1这一问题情境，首先是课件出示米尺的一局部〔1分米、10厘米、100毫米〕，并分别提出1分米＝〔〕米，写成小数是〔〕米；10厘米＝〔〕米，写成小数是〔〕米；100毫米＝〔〕米，写成小数是〔〕米。接着课件出示：因为1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米〕，最终让学生从左往右、从右往左视察，觉察了什么？同时让学生动手操作验证得出结论“小数的末尾添上O(或去掉O)，小数的大小不变。〞给学生供给充分的教学用具，让学生充分在小组内进行沟通、探讨，这一活动老师给足了学生沟通、探讨、动手操作

的活动空间，让他们自主探究、自主的觉察。从而使每一个学生都参加到学习的全过程，让每一个孩子都在探究的活动空间中获得了数学活动的阅历。他们每一个人都是亲身去经验和感受了的，活动给他们的体验是很深刻的。

我让学生通过横向视察、纵向比拟，围绕“变与不变〞的特点引导视察、思索、探讨。学生们不仅很快归纳出小数的性质，而且使他们明确了这一学问的形成过程。实行在直观的根底上进行抽象概括，遵循了学生学习的认知规律。较好的实现了由详细到抽象的转化。紧密联系生活实际,让学生感到生活中到处有数学,.数学就在我们身边。用学生熟识的生活中的事例去证明,从而到达很好的教学效果。

小数的性质教学反思13

本节课立足于学生的主体开展，重视学生的主动参加，学生能依据老师的导，主动主动地学。学问与实力同步开展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比拟好的有这几个方面：

一、依据认知水平能动驾驭教材。

教材总是滞后于时代开展，教材不行能适应全部地正，所小学生本节课依据学生的认知特点以及学问间的内在联系，我进行教材重组。我这样来设计：0.1米=米=1分米

0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米

这样设计有利于引导学生依据小数的意义动身探讨新问题是小数意义的运用，而不是重复。

二、注意方法渗透，引导自主探究。

学生要获得终身可持续开展，在数学教学中，既应注意学问的获得和实力的培育，更应注意数学思想方法在学习中的渗透。本节课屡次渗透数学思想方法，培育学生探究精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法；

2、教学0.4米==4分米时，渗透了等量替换思想。并由此绽开学生主动运用类比推理方法进行探究式学习。

3、在探究活动中，充分表达老师是教学活动的组织者、指导者和参加者，学生是教学活动的主体，学生主动参加了数学问题的提出和数学结论的获得及数学学问的应用全过程，学会了一些学习策略。

三、联系生活实际，培育应用意识。

数学是日常生活和进一步学习必不行少的根底和工具，生活中到处有数学，数学在生活中到处有应用。本课采纳联系生活，引入新知-联系生活，应用新知的教学过程。三个医生的测量-购物单。很自然的从生活中引入、探究和应用。

四、营造民主气氛，培育创新意识。

本课教学中常常以商议的口吻与学生交谈，比方：××同学诞生4分米可以吗？猜猜看，情愿吗？对购物单满足吗？特别感谢陈××同学给我指出的错误，你是怎么想的，还有什么不理解？你总结觉察了什么。等等过些话简洁、充分敬重学生成为学生的一员，由此建立起来的师生关系更加民主、同等、融洽，从而形成师生之间的思想沟通、情感沟通。老师对学生的评价对学生产生了莫大的鼓励，增加了学生学好数学的信念。特别好，有思索性，有创意，不错，请坐等。这样良好的学习气氛，给学生供给了充分的自主活动空间和广泛沟通思想的时机。激发学生独立探究，合作探讨，大胆发表不同见解，进而增加创新意识。如何营造气氛是我们教研组探讨课题。

我除了这节课，平常也很留意，让学生在宽松学习环境中营造民主的气氛，学生很大胆提出一些想法，有的很无趣，有的很有创新。

五．设计多层次的练习，提高学习爱好。

①、推断哪些符合性质问题面比拟广，有针对性。

②、练习有弹性，数量和难度上满意了好中差，各类学生的须要。

③、听写练习。

④、练习中对下节课的延长。

本节课有几点缺乏：

①、试验操作与性质归纳有点脱节。

②、3.02=3.2推断符合性质时，要有一个明确的交代。

③、概念的解读，不够到位。

小数的性质教学反思14

本节课立足于学生的主体开展，重视学生的主动参加，学生能依据老师的导、主动主动地学。学问与实力同步开展，智育与德育溶于一体，较好地实现了本节课的教学目标。

一、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。

小数的根本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比拟、小数与非常之几、百分之几的互化等学问的根底上进行学习的。在学生已有的生活阅历中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元相等，1.70与1.7相等，但学生的这种相识相当粗浅，表现在学生不能理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质