谈小学数学交流能力的培养

谈小学数学沟通水平的培养所谓沟通，立刻自己的想法、建议传达给别人，并让别人充分理解自己的想法建议。数学沟通就是在各项数学活动中以数学语言为中介的，以传达数学信息，解决数学问题为最后目的，人与人之间实行的互相影响，互相促动的数学活动。数学沟通的内容是多种多样的，它能够是数学思想的沟通，也能够是数学思想方法和数学学法等的沟通。数学沟通的形式丰富多彩的，它能够是师生之间的沟通，也能够是学生与教师，学生与学生，学生与社会的沟通，它向来是一种双向沟通，即师生之间、学生之间都是沟通活动的主体，而不是单纯接收或是沟通活动的被动体。授课心理的研究成就也证明：数学沟通对数学自己也是十分重要的它能够促动数学认知水平的发展。所以，在小学数学课堂授课中，我们要从低年级就开始培养，依照授课目的启示学生思虑，引导学生自主研究，激励学生合作沟通，并以积极的心态互相谈论、互相反响、互相激励，发挥集体智慧，张开合作学习，学会数学沟通。为此我将从以下几方面实行研究：一、为学生创立沟通情境与机遇学生的认知过程必然有感情陪同，只有以情为动力、以知为依托，做到情理交融、互相促成，才能使智力因素和非智力因素友善发展。加之低年级学生认知过程以事物的表象为主，以兴趣为动力。所以理解数字，设计问题时除了要符合学生的认知水平，还要积极有效地创立情境，培养学生的情味，激发学生的内部动机，这样课堂谈论沟通才能在充满情味、宽松且热忱的气氛中实行。比方：在授课小学数学一年级上册第一单元《数一数》时，出示“美丽的校园”情境，先用“大家看看这里都有什么”把学生请进画中，同时，以“把你的发现告诉同桌”留给学生随意观察，自由沟通的空间和时间，让学生逍遥自在地观察和沟通给学带来乐趣。在这样的基础上，再请学生“说一说这幅图上都有些什么”，尔后追问“还有什么”，使学生会全面认真观察画面并带着任务去观察，最后“数一数各种事物的数量，并把自己看的在小组内沟通说给大家听，班上做报告沟通”。并把这种活动延伸到课外。二、重视着手操作过程的语言表述数学语言是数学思想的载体，知识（信息）必定以语言为载体才便于传输沟通。实行信息加工的的心智活动，若是只停留在着手操作，不加以解析、概括，那么是浅陋的。详尽的操作只有经过语言实行表象加工，再经过抽象的认知过程才是认知的全过程，才能使感性的理解上升到理性的理解。比方：我们授课数的组成时，让学生着手用学具分一分并把自己分的过程说给同桌听，并总结出有多少种分法。三、掌握住“生成”，让学生有充分谈论沟通的机遇课堂上，学生的回答中或英勇思疑中会有一些很有意思的话，若是教师能够侧重课堂的“生成”性，即时抓住这些“话”、巧用这些“话”，灵便地调整授课方案，会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而获取出乎意外的收效。特别是学生所问的内容涉及到教材重点也许极有探讨价值时，教师必然要保护学生的积极性，认真启示引导，组织学生实行谈论。四、重视学生表达水平与思想水平协调发展语言是数学思想的外壳，思想是语言的内核，语言是表达思想的工具。小学生思想的发展同他们的语言发展有着亲近的联系，要发展学生的思想必定重视学生的口头表达水平。让学生说话，就会陪同回忆、想象、解析、综合等一系列的思想活动，让学生用口头语言表达自己的思虑，也是对思想活动的一种整理和自我检查，也就是说培养学生口头表达水平的同时也会促动思想的发展。总来说之,学会“数学的思想”、提升数学表达和沟通的水平是新课程改革的亮点之