小学数学课堂中有效提问现状调查分析

:新课程重申课堂有效提问, ,调动他们的学习主动性;有利于培养学生发散性和创立性思想;有效提问能够将学生的原有知识与新知识相联系 样有利于知识的系统形成;反观小学数学课堂授课实践,课堂提问存在着问题梯度不明显,提问后等待时间不合理,提问后教师不恩赐反响或反响不及时、不合理等现,,会影响学生参加课堂活,甚至可能损害学生的自尊心和自信心。无效的课堂提问既影响了课堂授课,也给学生的身心发展带来了不利影响。( 采用整群抽样的方法,抽取中高年级的部分学生作为样本进行检查。(,100份,100份,10020分,20分,20分。问卷经过对小学各年级数学课,,张开教师访谈。三.(1/,50,忽视学生,64℅的教师,,促100℅的教师对学生课堂中再次提出有价值的问题能马上引导学生参加谈论,表示教师有意识培养学生思疑问难的看法 ,提高他们解决问题的能力是培养学生创新意,以教师为中心的模式。诚然教师们都意识到要激发,一些教师还存在较大的随意性。有的教,难度较低。学生响亮整齐的回答从表面上看课堂气,,,,挖掘,,易造成学生(对于每节数学课中的教师提问,76%的学生认为提问次数适中,前的课堂提问次数还是较为满意的, ,85.5%的学生认为问题适中,13.8%的学生认为问题简单,只有不到1.%的学生认为问题偏难。因此课堂提问是以简单问题2/学生对于问题的理解情况和教师提问的清楚程度,51.1%的同学选择了“有时不理解”,这说明老师在提问时,有时其实不能够清楚的表达自己的想法,造成学生理解,提出的问题多数与本;,50.1%的学生认为老师平时可是稍等一会儿今后就找同,,;而对题此后,老师平时会等多数同学想好后再找人回答,这种做法可能会浪费难得的课堂时间,影响有效提问的实现。82%的学生认为各个层次的学生都有被提问的机会。经过有效提问各个层次的学生,以达到检验学生知识掌握程度的目的。检查结果显示,在小学数学课堂中,若是学生问题回答正确,一般情况下,教师会点 ,90%,并将此视为今后学习的,9%的学生希望教师的物质奖励。,77.3%,,生认为,教师给与耐心的讲解更有利于自己的思虑,而高年级更倾向于表示和幽默的指3/(,教师对于问题的表述有时不清楚,,可能会浪费难得的课堂时间,数学教师对于夸耀激励在课堂提问中的作用没有给与足够的重 ,甚至忽视中年教师由于竞争压力大,个人问题等对学生过于严格,;,,由于学生希望与教师的感,希望获取教师更多的关注。,很多,,,这都是消极的,会降低学生参加课堂交流的梦想。(,都必定遵从授课内容和授课活动的需要。,收益自然会少。应采用合并、简化、加大问题容量、变,,,,,能把果子摘下来”。,,,教师4/,教师应作进一步讲解或换一种方式进行表达。,,有意识的掌握好等待时间。,,可否给出正确全面的,第五,教师要在反响中浸透激励。无论是回答正确还是错误 言恩赐反响,答对的让其连续努力,不对的也不失约心,让他相信自己下次就能回答正确。当学生回答正确时,总是希望教师能夸耀自己,而教师或是出于对课堂进度或课 或不完满时,教师经常“惜字如金”简,简单单的告诉学生错了、不对,使学生不理解自己错误之处,可能对自己的能力