青少年心理发展与教育心理学与教育

第二章心理发展与教育第一节心理发展概述一、心理发展概念

心理发展是指个体从出生、成熟衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的心理变化的过程。既包含积极进步的变化，也包含消极衰退的变化。第一页，共四十一页。二、心理发展特点（一）阶段性和连续性（二）顺序性和定向性（三）不平衡性（四）个别差异性第二页，共四十一页。三、影响心理发展的因素（一）素质是心理发展的前提条件，为心理发展提供了可能性（二）环境是心理发展的重要因素，可将素质提供的可能性变成现实（三）实践是心理发展的重要途径（四）自我意识是心理发展的自我完善机制第三页，共四十一页。四、初中生的心理发展特点初中生心理发展的总特点是处于半幼稚半成熟的状态，充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾。（一）初中生的生理发育特点1.身体发育进入第二次生长高峰期2.神经系统趋于成熟3.第二性征的出现和性成熟的开始第四页，共四十一页。（二）初中生的心理发展特点1.认知活动的发展特点：抽象思维开始占主导地位，但具体形象成分仍起重要作用。2.情绪情感的发展特点：从不成熟向成熟过渡的矛盾性特点。3.个性的发展特点：自我意识高涨、反抗心理突出。4.人际交往的发展特点：同伴关系日益重要，与成人关系发生了较大变化。第五页，共四十一页。五、高中生的心理发展特点（一）高中生的生理发育特点1.身高、体重、胸围接近成人水平2.身体活动能力增强3.神经系统发育基本完成，性机能发育基本成熟第六页，共四十一页。（二）高中生的心理发展特点1.认知活动的发展特点：抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型和辩证型思维发展。2.情绪情感的发展特点：内隐文饰性、控制性增强冲动性减少、丰富性和独特性。3.个性的发展特点：自我意识高度发展，价值观初步确立。4.人际交往的发展特点：同伴交往、与成人交往。第七页，共四十一页。第二节认知发展与教育一、皮亚杰的理论（一）常用概念1.认知发展2.认知结构3.组织4.适应5.平衡第八页，共四十一页。（二）心理发展的阶段1.感知运动阶段（0－2岁）：①儿童凭感知与动作发挥图式功能；②由本能性的反射动作到目的性的活动；③具有客体永恒性；④延后模仿。2.前运算阶段（2－7岁）：①感知运动图式开始内化为表象图式；②能用语言表达概念；③能用符号代表实物；④能用思维但不合逻辑，不能顾及事物的全面；⑤没有获得守恒概念。第九页，共四十一页。3.具体运算阶段（7－12岁）：①儿童能根据具体经验思维解决问题，他的运算离不开具体事实的支持；②思维是有可逆性；③获得守恒概念；④序列化；⑤去集中化。4.形式运算阶段（11岁至成人）：①能进行抽象思维；②能按照假设验证的科学法则解决问题；③能按照形式逻辑的法则思维问题。

第十页，共四十一页。（三）对教育的启发

1.对教育的启示性大于实用性2.可按儿童思维方式实施知识教学3.可循儿童认知发展顺序设计课程4.针对个别差异实施个别化教学5.促进儿童认知发展的教育功能

第十一页，共四十一页。二、维果斯基的理论（一）社会文化是影响认知发展的要素1.低级心理机能是动物进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程。2.高级心理机制是历史发展结果，是以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。第十二页，共四十一页。（二）教学与发展的关系心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。其中内化（个体将社会环境中的知识转换到自己心理结构中的过程）和语言起着重要作用。（三）教学与发展的关系最近发展区是儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距（实际的发展水平与潜在的发展水平间的差距）。第十三页，共四十一页。（四）对教育的启发1.教育的最佳效果产生在最近发展区2.实施支架式教学3.组织不同智力水平学生间的合作学习

第十四页，共四十一页。第三节人格发展与教育人格（personality）是一个人独特的思维、情感和行为模式。1.整体性2.稳定性3.独特性4.社会性第十五页，共四十一页。一、埃里克森的理论（一）人格发展理论1.信任对不信任（0－1.5岁）2.自主对羞怯（1.5－3岁）3.主动对内疚（3－6岁）4.勤奋对自卑（6－12岁）5.自我统一性对角色混乱（12－18岁）6.友爱亲密对孤独（18－30岁）7.繁衍对停滞（30－60岁）8.完美无憾对悲观绝望（60岁以后）第十六页，共四十一页。（二）对教育的启发1.不应该把青少年当做“孩子”看待2.不应该在同伴或有关人面前轻视青少年3.注意同伴间的影响4.给以明确的指示和充分的信任，让青少年独立完成任务

第十七页，共四十一页。第四节个别差异与因材施教一、智力差异与因材施教（一）智力的含义

智力指直接影响活动效率的各种认知能力的有机结合，包括观察力、记忆力、想象力、思维力等成分。

（二）智力测验1.比率智商(IQ)＝(MA)/(CA)×1002.离差智商(IQ)＝100＋15(X－M/S)第十八页，共四十一页。（三）智力差异的表现1.智力发展水平的差异第十九页，共四十一页。正态分布图第二十页，共四十一页。第二十一页，共四十一页。2.智力表现早晚的差异（1）早慧、中年成才、大器晚成第二十二页，共四十一页。（2）不同能力的平均发展水平第二十三页，共四十一页。3.智力结构的差异智力结构的差异既表现在每个人智力构成的不同上，还表现为完成同一活动时不同人可由不同的智力结合来保证。加德纳的多元智能理论认为人类的智能至少可以分成语言、逻辑(数理)、空间、音乐（节奏）、肢体运作(动觉)、人际（交流）、内省(自省)、自然探索和生存智慧九个范畴。多元智能理论有助于我们形成正确的智力观、评价观、发展观，转变我们的教学观、学生观，改变我们的教学目标和教学行为。

第二十四页，共四十一页。4.智力有无性别差异？有人对新乡市幼儿园、小学和中学的560名(男298,女262)学生进行了1657人次的智力比较测查，并对这些学生的学习成绩进行了统计比较。结果表明：幼儿园的女孩智力水平高于男孩，但无明显差异。小学生总的趋向是女生的智力水平和学习成绩高于男生。中学生在智力水平方面，初中一年级女生仍然高于男生，从初中二年级开始，男生智力超过女生。在学习成绩方面，初中二年级以后男生开始高于女生。特别是理科方面的学习成绩大为显著，这与男生的抽象思维能力相对高于女生有关。第二十五页，共四十一页。二、学习风格差异与教育（一）学习风格的构成要素学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。1.生理要素主要是指个体对外界环境中的生理刺激和一天内的时间节律以及接受外界信息的不同感觉通道的偏爱。2.心理要素由认知、情感和意志构成，其中认知要素(风格)对学生学习的影响最大。第二十六页，共四十一页。（二）认知风格差异与教育认知风格是指个体偏爱的组织和加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。1.场依存型与场独立型根据个体在认知过程中对客观环境提供的线索（场）的依赖程度，可将个体的认知风格区分为：场依存型个体属于外部定向者，倾向于利用外部的参照作为信息加工的依据，容易受环境因素影响。场独立型个体属于内部定向者，倾向于利用自己内部的参照作为信息加工的依据，不易受或很少受环境因素影响。第二十七页，共四十一页。场依存型与场独立型学习者的学习特点第二十八页，共四十一页。2.沉思型与冲动型根据个体在信息加工和解决问题过程中的速度和准确性可将个体的认知风格区分为：沉思型个体倾向于深思熟虑，反应速度较慢，但准确性较高，抗诱惑能力较强，能忍受延迟性满足。冲动型个体思维迅捷，反应速度较快，但准确性较低，抗诱惑能力较弱，不太能忍受延迟性满足。第二十九页，共四十一页。3.聚合型与发散型根据个体在解决问题过程中的思维倾向可以把个体的认知风格区分为：聚合型个体倾向于运用辐合思维，擅长于解决具有常规答案的问题。发散型个体倾向于运用发散思维，擅长于解决具有不同答案可能性或具有创造性的问题。第三十页，共四十一页。总之，学习风格在总体上并无好坏之分。学习风格只是影响到学生学习的方式，并不影响学生个人的智力水平。适应学习风格差异的教学至少应包含两方面的内容：①采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策；②针对学习风格中的不足进行有意识弥补。

第三十一页，共四十一页。三、气质类型差异与教育（一）气质的含义气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、稳定性和指向性等方面的比较稳固的具有动力性的心理特征的总和。第三十二页，共四十一页。（二）高级神经活动类型与气质类型第三十三页，共四十一页。（三）气质类型1.胆汁质这类人精力充沛，情绪发生快且强烈，情绪兴奋性高，心境交换剧烈，且情绪外露，热情直率，此类人的情感一般是深刻，稳定的，但是他们容易冲动、易怒、急燥；言语行动上表现为坚忍不拔，迅速坚决，言语明确，富有表情。但他们的言语、动作很难自制，有时会刚腹自用，傲慢不恭（李逵）。第三十四页，共四十一页。2.多血质这类人情感容易发生、善于交往，自我经常表现为乐观，侍人亲切，所发生的情感一般来说不太持久，容易消逝变化或进一步转移，会给人一种轻浮感；言语行动上表现为活泼好动，富于生气，动作敏捷，反应迅速，言语表达能力与感染能力强，很容易吸引人，但也容易表现为轻举妄动，言语华而不实，且缺乏忍耐力和毅力（王熙凤）。第三十五页，共四十一页。3.粘液质这类人沉着、冷静、稳重，情绪发生慢而弱，就是最可能引起激动的刺激，也很难引起他的激动，但是在某种情况下，情绪一旦形成就能成为非常强列、稳固、深刻的情绪而不易改变，内心活动或情绪体验极少外露，容易给人一种淡漠之感；言语活动上表现为动作迟缓、沉默寡言，有极强的自制力，注意力高度集中，但转移非常困难、不灵活、使人感到他非常执拗，因循守旧（林冲）。第三十六页，共四十一页。4.抑郁质这类人多愁善感，情绪发生慢，以微弱持久而著称，往往以心境的方式出现，一般不太深刻，只有忧愁是深刻、持久的，且自我体验尤为深刻，因此强的刺激不会引起超限抑制，弱的刺激在他主观上也容易是强的刺激，微不足道的缘由会引起情感，胆小、忸怩、孤僻；言语活动上表现为动作迟钝缓慢，言语细小，但不耐挫折，然而他们对事物的反映特别敏感，智力透彻，想象力丰富（林黛玉）。第三十七页，共四十一页。（四）气质与实践1.气质与教育2.气质与人才培养3.气质与与职业选择和适应4.气质与团体效能

第三十八页，共四十一页。四、性格差异与教育（一）性格的含义人对客观现实具有社会评价意义的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式

。（二）性格特征的差异1.性格的态度特征2.性格的意志特征3.性格的情绪特征4.性格的理智特征第三十九页，共四十一页。（二）性格类型的差异1.内倾型和外倾型2.独立型和顺从型3.A型性格、B型性格和C型性格（三）学生的性格与学习1.学生的性格与学习态度和学习方式：竞争型、协作型、回避型、参与型、依赖型、独立型2.学生的性格与学习效果第四十页，共四十一页。内容总结第二章心理发展与教育。既包含积极进步的变化，也包含消极衰退的变化。4.人际交往的