学习者特征分析

学习者特征分析第1页，共51页，2023年，2月20日，星期六一、学习者特征分析的意义★是实现成功的教学系统设计的需要★是实现与学生特征相匹配的教学的需要第2页，共51页，2023年，2月20日，星期六教学中通常分析学习者特征的内容起点能力学习态度学习动机学习风格认知能力特征认知结构特定的知识和能力特征

二、学习者特征分析的内容和方法第3页，共51页，2023年，2月20日，星期六★学习者认知能力特征分析分析的内容

分析的依据学习者在不同发展阶段表现出来的感知、记忆、思维、想像等方面的特征皮亚杰的认知发展阶段理论第4页，共51页，2023年，2月20日，星期六感知运动阶段

前运算阶段

具体运算阶段

形式运算阶段

出生至大约两岁

两岁至七岁左右七岁至十一岁

十一岁以上

（1）主要通过感觉和动作认识周围世界（2）不能有效的对主体和客体作出区分（1）知觉的集中倾向性；（2）不可逆性（3）自我中心主义（1）思维的守恒性、同一性、补偿性、可逆性；（2）能对事物的类进行整体的分析与综合，正确的分类、排序，并进行不同的组合。；（3）儿童能进行具体事物的传递推理。（1）假设----演绎思维；（2）抽象思维（3）系统思维发展阶段思维特点第5页，共51页，2023年，2月20日，星期六在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作；如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人等等；例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。感知运动阶段（出生~2岁左右）第6页，共51页，2023年，2月20日，星期六特征表现最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性（一般在1周岁左右）。

第7页，共51页，2023年，2月20日，星期六上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。

第8页，共51页，2023年，2月20日，星期六年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。

第9页，共51页，2023年，2月20日，星期六

与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的遇到问题时会运用思维，但思维方式常常是不合逻辑的。在这一阶段有了最早期的内化动作。为说明内化，皮亚杰举过一个例子：有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友，皮亚杰的这位朋友家也有一个1岁多的小男孩，正放在婴儿围栏（Playben）中独自嬉玩，嬉玩过程中婴儿突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的"游戏"的乐趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头脑中去了。前运算阶段（2—7岁）第10页，共51页，2023年，2月20日，星期六同形状的两个杯子，投入同等数量的小珠，然后其中的一杯倒入另一个细长的杯子中，要儿童判断哪一个杯子里小珠多，儿童要么注意到杯子的长度，要么注意到杯子的宽度。●实验知觉的集中倾向性第11页，共51页，2023年，2月20日，星期六实验中，让儿童挑选自己和对面模型的图片。结果发现儿童可正确的选择自己一面的图片，但是年龄较小的儿童不能正确选择对面的木偶所看到的图片。●实验自我中心主义第12页，共51页，2023年，2月20日，星期六以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。具体运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。皮亚杰举了这样的例子：爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童："三个中谁的头发最黑"。这个问题如是以语言的形式出现，则具体运算阶段儿童难以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。

具体运算阶段（7—11）第13页，共51页，2023年，2月20日，星期六●实验儿童认识到，你没有拿走小珠，也没有加进小珠（同一性）；杯子虽然长一些，但也细了一些（补偿性）；如果把小珠倒回原来的杯子，数量还是一样（可逆性）。分类给出18只红色的木珠，2只白色的木珠，问他们红珠多，还是木珠多，处于具体运算阶段的儿童就能正确地回答，因为A(红珠)+B(白珠)=C(木珠),C-B=A,所以A<C。排序要求儿童依序列排列十来根长短差别很小（主要两两对比）的木棒时，具体运算阶段的儿童会使用排除法；即先找到最短的，然后再从剩余的中找出最短的，一直到排列完毕。传递如A=B,B=C,则能推演出A=C,在非对称的关系上也能如此，如A>B,B>C,则A>C。第14页，共51页，2023年，2月20日，星期六形式运算阶段（11岁以上）当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。第15页，共51页，2023年，2月20日，星期六皮亚杰曾做了这样一个试验：给儿童A、B、C、D、E5瓶药水，其中A、C、E3瓶药水混合后能形成一种黄色液体，B是一瓶清水，D是漂白剂。然后让儿童设法配成黄药水。具体运算阶段的儿童只知道把任意两瓶水溶在一起，即AB、AC、AD、AE或BC、BD、BE等等，当这些尝试失败后，他干脆就把5瓶水倒在一起，但是由于漂白剂的作用，还是不能达到目的。而形式运算阶段的儿童在两两溶合失败以后，开始尝试3瓶的结合，即ABC、ABD、ABE、BCD等，直到ACE的成功结合。可以想像，若这样还不能成功，他们还会尝试4瓶分别结合。这说明，这一阶段的儿童具有了组合分析能力。●实验第16页，共51页，2023年，2月20日，星期六★学习者认知结构分析分析的内容

分析的技术分析学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构

概念图分析学习者认知结构的“可利用性”、“可分辨性”、和“稳定性”三方面的特征。认知结构变量认知结构由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。第17页，共51页，2023年，2月20日，星期六节点连线连接词层次节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推，显示等级关系。何谓概念图？第18页，共51页，2023年，2月20日，星期六拓展延伸概念的概念图第19页，共51页，2023年，2月20日，星期六反映物质结构组成的概念图第20页，共51页，2023年，2月20日，星期六反映生理变化过程的概念图第21页，共51页，2023年，2月20日，星期六反映生物技术的操作流程第22页，共51页，2023年，2月20日，星期六反映事物的因果关系第23页，共51页，2023年，2月20日，星期六●概念图的含义概念图是一种知识结构的表现方式。概念图就是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。概念图是一种以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。第24页，共51页，2023年，2月20日，星期六●概念图的作用可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习者知识结构的工具

第25页，共51页，2023年，2月20日，星期六●概念图的作用可以作为一种有效的分析和组织教学内容的方法

第26页，共51页，2023年，2月20日，星期六●概念图的作用可以作为培养学习者元认知技能的有效工具可以作为检测学习者已有认知结构的工具

第27页，共51页，2023年，2月20日，星期六●概念图的绘制

可以手动绘制

可以用计算机软件绘制：计算机软件Inspiration；Mindmapper；mindmanager第28页，共51页，2023年，2月20日，星期六第29页，共51页，2023年，2月20日，星期六第30页，共51页，2023年，2月20日，星期六第31页，共51页，2023年，2月20日，星期六★掌握学习者原有知识结构是设计过程和资源的前提。★了解学习者新旧知识结构之间的关联，有利于教学设计者对内容的安排★了解学习者的知识结构可以为教学设计者进行内容设计和表现提供一参考和预设。认知结构分析的意义第32页，共51页，2023年，2月20日，星期六分析的内容

分析的技术对先决知识和技能的分析（预备能力的分析）测试

对目标技能的分析★学习者特定的知识和能力基础特征分析

第33页，共51页，2023年，2月20日，星期六第34页，共51页，2023年，2月20日，星期六第35页，共51页，2023年，2月20日，星期六第36页，共51页，2023年，2月20日，星期六分析的内容

分析的技术学习兴趣★学习者学习态度分析

使用知识的情况···问卷采访面试观察

···小故事第37页，共51页，2023年，2月20日，星期六学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。对知识价值的认识；对学习的直接兴趣；对自身学习能力的认识；对学习成绩的归因。学习能产生动机，动机能推动学习。中度动机对学习具有最佳效果认知内驱力（内部动机）自我提高内驱力（外部动机）附属内驱力（外部动机）ARCS模式A：注意力R：关联性C：自信心S：满足感第38页，共51页，2023年，2月20日，星期六学习风格的定义

学习风格相关理论模型

学习风格的其他分类方法

学习者学习风格分析“学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。”（Keefe）

Curry的洋葱模型Kolb的学习风格理论（中间层）

格雷戈克学习风格（中间层）Witkin：场依存和场独立（里面层）

根据人们感知信息的渠道进行分类根据认知模式进行分类根据学习者个性的特点进行分类第39页，共51页，2023年，2月20日，星期六Curry的洋葱“模型”学习偏好

学习偏好

学习偏好

学习偏好

信息处理方式

信息处理方式

认知个性风格

第40页，共51页，2023年，2月20日，星期六Kolb的学习风格理论（中间层）认为学习过程周期由4个相互联系的环节构成，即具体体验、抽象概括、反思观察、主动实验学习风格：聚合者、同化者、调节者、发散者第41页，共51页，2023年，2月20日，星期六格雷戈克学习风格（中间层）个体的两种能力：感知（信息获取的方式）和排序（信息排列和存储的方式）知觉有两个性质：抽象和具体、序列和随机4种学习风格：具体──序列、具体──随机、抽象──序列和抽象──随机四种类型。第42页，共51页，2023年，2月20日，星期六

具体──序列、具体──随机、抽象──序列和抽象──随机四种类型。Abstract抽象Concrete具体Sequential序列Random随机通过试误，从探索中得出结论教学游戏模拟愿意独立承担设计项目希望教学组织的井然有序学习手册程序教学演示和有指导的练习善于理解以逻辑序列呈现的词语或符号，喜欢通过阅读听课善于从演讲中抓住要点，理解意思小组讨论听穿插问答的讲授看电影和电视格雷戈克（Cregorc）学习风格分类第43页，共51页，2023年，2月20日，星期六Witkin：场依存和场独立（里面层）★场独立和场依存代表了人们在处理信息方面的两种截然不同的倾向：场依存者往往依靠外部提供的有关信息，倾向于从整体上认知事物。场独立者则往往依靠自己内部具有的知识框架，倾向于自己独立分析问题。★场独立和场依赖是一对连续体，在连续体的一端是场独立，另一端则是场依存。这种偏好不断地影响人们在认知、心理及人际关系等方面的行为表现。★场独立性和场依存性的测验有身体位置调整测验、镶嵌图形测验以及框棒测验三类测验方法。第44页，共51页，2023年，2月20日，星期六成年人与未成年人的区分？

在有些国家，例如中国等，成年人与未成年人的区别是年龄是否满十八周岁，而在日本等国，区别是年龄是否满二十周岁。三、成人学习者的特点

第45页，共51页，2023年，2月20日，星期六成人学生与传统学生行为方面之比较学习行为成人学生传统学生学习目的1.以获得证书或资格为目的2.为题中心的；寻求教育方案解决其问题，以达成其目标3.结果取向的；对教育中心存有特定的结果，如果教育无法导引他们想要的结果，他们可能会离开，因为他们的参与通常是出于自愿的1.以完成某项教育阶段为目的2.学科取向的；希望成功地完成每一科目，不管课程如何与他们目标相关3.为了取向的；青少年通常是青少年生活当中的一种义务的或预期的活动，它的设计以为青少年生活而做准备学习技巧1.自我导向的；传统上不依靠他人给予方向2.通常新信息报以怀疑的态度；接受它之前喜欢先试一试，较为批评性的、主观的1.通常依赖成人给予方向2.乐于接受新信息，不需要先尝试或严格质疑过，能接受权威性的指导，较为客观的学习要求1.寻找相关或直接可以应用至他们要的教育，即及时的与适合他们生活的2.加入学习是及时的与适合的，他们会为自己的学习负责1.寻找为一个不是很清晰未来的人生做教育的准备；接受延宕应用现在所学的2.依赖别人为他们设计学习，不愿意为他们的学习负责学习时间1.较少，只有部分学习时间2.学习时间分散3.有任务需要时学习，学习有阶段性1.几乎是全时2.学习时间集中3.连续学习师生关系1.平等师生关系2.教师为学习促进角色1.不平等师生关系，教师是施教者，学生是受教者2.教师为传授师知识的权威第46页，共51页，