小学数学- 解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析本期课程内容涉及数学教学内容的各个领域，而且结合教学内容安排了许多体现数学文化的阅读材料，有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系，感受数学的价值。具体表现：数与代数领域中的“因数与倍数”单元向来是小学数学教学的难点内容，概念多且抽象，学生理解起来有一定的难度，在教学中要加强对概念间相互关系的梳理，从生活的角度引出数学知识，并注意培养学生的抽象思维能力；分数的意义和性质单元，是小学生数概念的一次重要扩展，对于小学生而言，分数比较抽象，理解和掌握比较困难，注意沟通知识间的相互联系，加强学生对分数意义的理解；分数的加法和减法单元是数学运算的重要基础知识之一，能否熟练掌握分数加减法的计算方法是评价学生是否拥有良好的计算能力，拥有良好的数感的一项重要尺度。空间与图形方面重视与实际生活的联系，更加重视对概念的理解，加强动手实践、自主探索，引导学生经历知识的形成过程。统计与概率在本学期通过对众数及复式统计图的学习，更好地理解统计知识在解决问题中的作用，形成良好的统计观念。综合与实践方面通过合作探究，动手实践、解决问题，进一步体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识。学情分析大部分学生对数学学习的积极性比较高，能从已有的知识和经验出发获取知识，抽象思维能力也有了一定的发展，基础知识掌握比较牢固，有一定的学习数学的能力。在课堂上大部分学生能积极主动地参与学习过程，具有一定的观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力，在小组合作中，同学之间会交流合作，但自主探讨能力不高。也有一部分的学生基础知识差，上课不认真听讲，不能独立完成学习任务，需要老师督促并辅导。还有一部分比较认真但解决问题的能力较差，只能掌握一些基础知识，稍稍拐个弯就不知所措。本学期重点还是抓好学习上有困难的学生教学，在教学中，面向全体学生，创设愉快情境教学，激发他们的学习动机，进入最佳学习的动态。全面提高教学质量，让每一位学生都在数学学习上得到最大限度的发展。有一堆糖，4颗4颗地数，6颗6颗地数，都能刚好数完。这堆糖至少有多少颗？3.教材分析教学例3前，可以先复习最小公倍数和公倍数的概念，并让学生写出2和3的公倍数，最小公倍数。20以内的。教学例3时，首先应当加强审题，使学生理解题意，在用长方形贴成一个正方形，理解铺墙的要求，既要铺满，又要用整块的方砖，接着让学生自己用正方形纸片拼摆，或在纸上画一画。通过交流，使学生明确，要使所用的长方形砖都是整块的，铺成的边长必须是2和3的公倍数。最小的边长是2和3的最小公倍数。教学设计一，教学目标1.通过解决问题,理解公倍数和最小公倍数的意义,学会求两个数的最小公倍数的方法。2.在探索公倍数和最小公倍数的意义的过程中,经历观察、猜测、归纳等数学活动,进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中,能有条理地、有根据地进行思考。3.学会用公倍数、最小公倍数的知识来解决简单的现实问题,体验数学与生活的密切联系。在学生探索新知的过程中,培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。二教学重难点用公倍数和最小公倍数解决实际问题三教学过程一、创设情境，激趣导入师:李老师要搬进新楼房了,他家的厨房和卫生间要贴墙砖,可选择什么样的墙砖挺让他伤脑筋的,同学们能帮帮他吗?我们来看看他的要求。(引出课题并板书)【设计意图:从生活中的实例入手,使学生感受到生活中处处有数学,激发了学生的学习兴趣】二、探究体验，经历过程投影出示例3。师:同学们,请仔细看看,李老师对于墙砖有什么要求?当学生提到一些重点要求,如整块,整分米时,教师标出这些重点要求。师:整分米是什么意思?整块呢?学生回答。如果学生解释不清,教师可以稍作引导。师:李老师买来的墙砖是长3分米,宽2分米的长方形,要用它们贴成正方形,贴成正方形的边长是多少分米呢?该怎么贴呢?有多少种贴法呢?大家想一想。学生回答。师:同学们用的长是3厘米,宽是2厘米,代表了长3分米,宽2分米的长方形瓷砖,你们可以动笔在纸上画一画,然后小组内展示交流,选出符合条件的方法。学生动手操作,教师引导。师:通过亲自动手摆,找到符合要求的地砖了吗?谁来汇报一下你们的结果。学生汇报。生:我们组摆成了边长是6分米的正方形。学生回答师生共同评析。师:还可以画成多少的。生:我们可以画成了边长是12分米的正方形。学生回答教师评析。生:我们可以画成了边长是18分米的正方形。生:我们可以摆成了边长是24分米的正方形。生:我们还可以摆成成了边长是30分米的正方形。……师:看来大家找到了很多种摆法啊,谁能说出其中的道理呢?学生回答。教师引导学生们说出求2和3的公倍数即可。师:也就是要满足李老师的要求必须符合什么条件?学生回答。可以多找几个学生回答,只要意思对就可以了。师:你们说的都对,要用整块的长3分米,宽2分米的长方形墙砖铺出一个正方形,正方形的边长必须既是3的倍数,又是2的倍数……生:只要找出2和3的公倍数和最小公倍数,就能知道所铺的正方形的边长。师:对,它必须是2和3的公倍数,2和3的公倍数有哪些呢?学生回答的过程中教师在黑板上用不同颜色的笔圈出6。师:解决这类问题的关键是把铺砖问题转化成求公倍数的问题。【设计意图:从学生熟悉的生活开始,从生活中的问题到数学问题,从具体到抽象,从特殊关系到一般规则,通过学生自己的发现,逐步去学习数学】四、课末总结，梳理提升我们探讨了利用公倍数和最小公倍数的知识来解决生活中的铺墙砖的实际问题,在日常生活中还有很多需要用公倍数解决的问题,大家要举一反三,灵活运用所学知识解决问题。效果分析这节课，如何让学生的学习的积极性较高，知识的掌握也较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。我是从以下几个方面来做：

一、创设情境激发兴趣，使学生主动的参与到学习中去。

“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领会，显然是比较枯燥、乏味的。我从学生的\t"/jjltoday/column48792/_blank"经验和已有的知识出发，激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，增强学生学好数学的信心。使这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学，让学生在解决\t"/jjltoday/column48792/_blank"问题的过程中既学到了知识，又体念到了学数学的快乐。

二、培养学生自主探究的能力。

教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己观察、思考、探索研究数学。设计了一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。

三、挖掘不足有待改进

1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。

2、如何激发学生的兴趣不止是一时之