外语心理学讲义

外语心理学讲义第1页，共80页，2023年，2月20日，星期六考试题型一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)三、判断改错题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)判断下列每小题的正误。正确的在题后括号内打“√”;错误的打"x"，并改正划线部分。四、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）五、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）第2页，共80页，2023年，2月20日，星期六第一章心理学与外语教学哲学---心理学---教育心理学

---外语教学心理学第一章重点掌握：

各种教学方法名称---主要内容---理论基础---代表人物第3页，共80页，2023年，2月20日，星期六历史上各种流派的教学法，从来都是以当时心理学研究成果为基础，总是受到一定心理学流派的影响。第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变一.、早期的机械主义和联想主义

1

.翻译法（机械对比、对译）---以机械主义为理论基础。

机械主义的特点：认为一切语言起源于一种语言，各种语言的语法是同共的，词汇所表达的概念也一样，差别只在于发音和

书写形

式不同。因此采取机械对比、对译的办法进行教学。P1第4页，共80页，2023年，2月20日，星期六2.

直接法---

以冯特的构造主义为理论基础。06

直接法的特点：以模仿为主，理论无须先行，直接联系，口语为基础，强调培养语感，强调直觉。P2★直接法最具代表性的人物——冯特、帕默、斯威特1）、冯特---德国著名的心理学家,现代实验心理学的奠基人。1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,标志着心理学脱离哲学成为独立学科。070809第5页，共80页，2023年，2月20日，星期六

2）、帕默----重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面，并坚信学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概念和系统思维的学习过程。

3）、斯威特----根据当时的联想主义来解释语言学习，学习语言的整个过程就是形成联想的过程，他强调重复和记忆的必要性。第6页，共80页，2023年，2月20日，星期六二、巴甫洛夫学说1.自觉对比法（40-60年代、苏联）---是在巴甫洛夫学说基础上建立起来的。★巴甫洛夫学说---（P3）关于高级神经活动的研究，在心理学史上占据重要地位，对学习理论的发展产生了深远的影响。

其在教学上广泛应用的理论：形成条件反射建立暂时联系的理论，两个信号系统的理论，强化的理论，动力定型的理论，兴奋与抑制过程相互诱导的规律等。第7页，共80页，2023年，2月20日，星期六▲第一信号系统：凡是以直接作用于各种感官的具体刺激物为信号刺激,所建立的条件反射系统,称为第一信号系统。▲第二信号系统：以语言为信号所建立的条件反射系统。(...判断:吃酸梅流口水属于第一信号系统。说酸梅流口水…

。

补充材料第8页，共80页，2023年，2月20日，星期六▲学习迁移（简称迁移）---是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。▲迁移分为正迁移与负迁移▲正迁移（积极迁移）---是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用▲负迁移（消极迁移）---是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。第9页，共80页，2023年，2月20日，星期六2.自觉实践法----外语教学心理学为理论基础；50年代后期和60年代初期在原苏联崛起

▲

代表人物：别里亚耶夫、列昂季耶夫。1）、别里亚耶夫----提出要培养外语思维，著作《外语教学心理学概论》P32）、昂季耶夫----提出“言语活动”论，要培养外语交际能力。使自觉实践法突出了“交际性”原则，从而为自觉实践法提供了新的理论基础。第10页，共80页，2023年，2月20日，星期六三、行为主义心理学

1、听说法的理论基础---行为主义心理学。▲行为主义心理学最具代表性的人物是：沃森（Walson）,赫尔和斯金纳。1）、沃森（J．B．Walson）侧重条反射学说，提出了行为主义心理学公式：刺激-反应（S-R）2）、斯金纳（B．F．Skinner）则进一步发展成为新行为主义，把重点放在操作行为上，认为强化是条件作用的规律，归结为：刺激-反应-强化

。

斯金纳是操作性条件反射的创造者。

第11页，共80页，2023年，2月20日，星期六三、行为主义心理学3）、赫尔：不只注重刺激与反应的外部联系，还考虑两者之间的内部过程，提出了“习惯强度”、“内驱力”等概念。

从而听说法倡导者们重视机械性训练，强调重复和模仿，同时也要排斥或限制母语以建立直接联系。P4第12页，共80页，2023年，2月20日，星期六

2、视听法或情景法（50年代，法国创始）：以行为主义心理学理论为指导，也受到格式塔心理学与认知心理学的影响。

以行为主义心理学理论为指导，把外语学习过程归结为刺激-反应过程。但强调图象和声音刺激的相互联系和相互作用，

在一定程度上也受到格式塔心理学的影响，认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的。因此，视听法倡导者们还主张用整体结构的方法教词汇，并要求学生整体地领会语句的意思。第13页，共80页，2023年，2月20日，星期六三、行为主义心理学

视听法还受到认知心理学影响，把言语交际视为播发者（说话者）和接收者（听话人）的编码和译码传递信息的活动过程。从而提出了排除母语和文字为中介的主张。P4第14页，共80页，2023年，2月20日，星期六

听说法发展到60年代，行为主义心理学一直长盛不衰。不少学者继续研究外语教学中的心理学问题。里弗斯（WilgaM．Rivers）的《心理学家与外语教师》一书，对听说法教学理论的心理学基础进行了批判的分析。通过折衷地从不同的理论公式，特别是奥斯古德和莫勒的新行为主义和格式塔心理学，引出一种较一度最广泛地得以发展的主要是斯金纳方法更适宜的心理学基础。这种见解作为较好的语言学习理论，乃是当代心理学中乐观的观点，虽然在60年代中期曾大受欢迎，却并非争论的结束。第15页，共80页，2023年，2月20日，星期六四、认知心理学与心理语言学1、认知法（60年代中叶）---以认知心理学为基础。认知心理学的主要代表性人物：乔姆斯基、苛勒、托尔曼、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔。

1）.乔姆斯基---他认为语言是受规则支配的系统，学习语言最主要的不是模仿，而是掌握规则，主要是语法规则。掌握语言就在于掌握有限的规则以产生和理解无限的句子。

掌握规则的途径则：一是发现规则，二是创造性活用规则。重要的是培养学生具有创造性应用规则的能力。认知法被认为是经过改革的现代语法翻译法，是在外语教学中强调发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而全面运用语言能力，以认知心理学为理论基础的外语教学法体系，也称认知——符号学习理论。P7苛勒----顿悟说第16页，共80页，2023年，2月20日，星期六认知心理学的主要代表性人物2）、托尔曼-认知-期待说3）.皮亚杰----发生认识论,他提出S→（AT）→R公式，意思是：一定的刺激S被个体同化（A）于认知结构（T）中，才能对刺激S作出反应R。第17页，共80页，2023年，2月20日，星期六2.托尔曼----认知-期待说4）.布鲁纳----认知-发现说;“基本结构”理论和“发现法”,

基本结构即概念、基本原理、规则等，在教学过程中应让学生掌握。学生掌握基本结构，更易于理解本学科，有助于在记忆中长期保持所学知识，有助于迁移并促进各科学习。“发现学习”即让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己发现应予学习的规则、原理。

5）、奥苏伯尔---有意义学习理论。第18页，共80页，2023年，2月20日，星期六2、70年代初期发展起来的功能法，亦称交际法，是以社会语言学和心理语言学为理论基础。功能法的出发点:要在交际活动过程中表达意念。目的:功能法以培养学生掌握交际技能为目的，要求教学过程交际化，强调在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动。

第19页，共80页，2023年，2月20日，星期六

直接实验研究第二语言学习是必要的，不应只是简单地从第一语言习得或一般学习理论去作出一些推理。

克拉欣（StephenD．Krashen）提出的第二语言“习得理论”和“监控理论”引起了广泛的兴趣。

1、自然法：以第二语言习得理论为基础。

◆代表人物：克拉欣和特雷尔。

◆自然法最重要的出发点是区别习得和学习这两个不同的概念。

过去一般认为第一语言是习得的，而第二语言是通过学习掌握的。

◆

克拉欣则认为第二语言也应通过习得来掌握。五、第二语言学习心理学第20页，共80页，2023年，2月20日，星期六习得----就是在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。

语言学习----在于了解规则，自觉地了解语法。

克拉欣认为，语言学习仅限于监控和修正语言，并不可以发展交际能力。这就是说，习得对发展交际能力较学习更重要。问题是要考虑如何习得语言。◆习得产生的基础：在理解所学语言的信息时◆克拉欣的第二语言习得理论的基本思想：理解所学语言的信息是习得产生的基础，不理解的输入看来并无助于语言习得。人们是在为传播真实思想而使用语言时习得。第21页，共80页，2023年，2月20日，星期六语言教学理论与心理学密切相关语言教学理论与心理学密切相关：心理学的影响不可忽视。心理学提供一般的心理活动规律，教学法结合具体条件运用心理学规律。心理学关注的是作为语言使用者和语言学习者的个人。由于语言教学关心的是个人习得双重的运用语言能力，其理论必须与语言使用和语言学习的心理学概念共同起作用，而在这些课题上的心理学思考构成了一定的语言教学理论。第22页，共80页，2023年，2月20日，星期六

近年来。心理学与语言教学之间的相互关系得到进一步发展—直接对第二语言学习进行心理学研究的必要性已为更多的人所承认。人们涉足心理学和心理语言学领域，了解与语言教学有关的理论、概念和研究发现，由此推断并计划运用于语言教学理论。另外，近十年来发展了一种更专门的第二语言学习心理学，直接对第二语言学习、教学和使用进行实验研究。实际上这两方面不能完全分割，应是相互补充、支持，不应孤立进行，应是理论与实践密切联系。第23页，共80页，2023年，2月20日，星期六

第二语言学习心理学特点：

1、强调理论与实践结合

2、理论上不再拘泥于一家一派的学说，而是倾向于博采众长，有机地结合有关方面的有用部分，为外语教学提供更现实可靠的心理学论据，为制订合理有效的教学法服务。

第24页，共80页，2023年，2月20日，星期六

当前外语教学界通过交际法与传统教学法的论争之后，已明显地趋向于调和，要求取长补短。交际法与传统法结合的教学模式陆续出现。利特尔伍德（Littlewood）提出交际前活动包含句型结构活动和准交际活动，而交际活动则包含功能交际活动和社交活动的这样两种实践活动模式。哈默（Harmer）则主张采用“平衡教学活动原则”来体现交际法。要求给学生的输入材料、操练活动、学生的交际活动输出这三者取得平衡。

《新编英语教程》编者李观仪认为二者并非不可调和，主张既逐步采纳交际法的长处，也要继承传统法的有效部分。这种观点基本上代表了当前外语教学法思想的主流，与第二语言学习心理学在一定意义上也就是外语教学心理学的崛起是一致的。第25页，共80页，2023年，2月20日，星期六第二节外语教学心理学的地位及其

发展前景◆外语教学心理学的研究先导：苏联别里亚耶夫1959年出版的《外语教学心理学概论》。

◆

别里亚耶夫就外语教学方面争论较多的若干问题从心理学角度进行了有意义的探索，并提出了“从心理学到外语教学法”的研究途径。

◆

1964年美国里弗斯所著《心理学家与外语教师》一书，就听说法进行了心理学论证。第26页，共80页，2023年，2月20日，星期六

一、外语教学心理学的地位、任务和研究对象

外语教学心理学按学科分类，应是教育心理学领域内的一门学科心理学，是教育心理学的分支。而教育心理学本身则是普通心理学之下的分科心理学。◆普通心理学--教育心理学--外语教学心理学

普通心理学----研究人的心理现象的一般规律。

分科心理学---则在普通心理学基础上根据社会生活不同侧面的特殊条件来研究各种活动的心理过程规律。教育心理学---研究对学生进行教育和教学的心理基础。第27页，共80页，2023年，2月20日，星期六外语教学心理学：分科心理学的一个分支，以普通心理学一般原理为基础。作为教育心理学领域内的一门学科心理学，必须依从教育心理学上的各种规律。此外，还必须利用学习心理学和心理语言学的成就。由于心理学在长期发展过程中有着各种思想学派的影响，而真正做到用科学方法研究心理现象，很重要的是还必须采取实验的方法，珍视实验心理学的研究成果。由此可见，外语教学心理学的任务：就在于研究外语教学的心理基础，为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作提供心理学论据。（P12）第28页，共80页，2023年，2月20日，星期六

外语教学心理学对外语教学的指导意义显然更深一层。外语是一门以教会学生运用外国语言为目的的学科，运用语言本身就是心理现象，运用语言的过程就是心理活动的过程。这个过程应由心理学来研究，具体地说，应由心理语言学来研究。

因此，外语教师不仅从教学角度要求具备一定的心理学知识，而且应当很好地了解言语活动的心理特点和学习外语、掌握外语的心理活动规律。这就是说，外语教学心理学与外语教学的关系，显然较其他学科心理学与其他学科教学的关系更密切，更具重要意义。第29页，共80页，2023年，2月20日，星期六二、外语教学心理学的发展前景

由于外语是国际交往的重要工具，掌握外语早已成为一种社会需要。改进教学方法，提高外语教学质量，不仅具有加速培养高质量外语人才的社会效益，而且与发展生产密切联系，体现了很大经济效益。

第30页，共80页，2023年，2月20日，星期六

为了更有效地进行外语教学，人们寻求更经济更合理的教和学的方法：

1、把外语教学方面存在的种种心理问题集中起来，进行科学的分析整理，根据心理学已发现的一般规律和外语教学方面已明确的特殊规律，有效运用有关学科的研究成果和各种先进手段，广泛进行教学试验。

2、十分注意研究先进教师的教学经验，把理论探讨和教学实际结合起来，解决外语教学中的实际问题，也检验规律本身并发现新的规律，以形成尽可能符合客观规律和实际情况，足以帮助建立最优化的教学法体系。

第31页，共80页，2023年，2月20日，星期六

3、有必要适当修改别里亚耶夫的提法：他认为应从心理学到教学法。4、现在看来，既要从心理学到教学法，也不应否定从教学法到心理学。二者结合显然较仅突出一个方面为好◆心理学到教学法---理论指导实践。◆从教学法到心理学---从实践中探索规律。第32页，共80页，2023年，2月20日，星期六外语教学主要包括以下几个方面：1．学生首先要接触到所学语言的言语材料；2．学生要求理解所学语言材料和规则；3．学生要求模仿标准的语音语调和言语范例；4．学生要求反复模仿练习；5．学生要求进行各种即席口头练习；6．学生要求进行口笔语练习和运用语言的活动。

第33页，共80页，2023年，2月20日，星期六要点回顾1、翻译法---机械主义2、直接法---构建主义心理学★直接法最具代表性的人物——冯特、帕默、斯威特3、自觉对比法---巴甫洛夫学说4、自觉实践法----外语教学心理学★代表人物：别里亚耶夫、列昂季耶夫5、听说法---行为主义心理学6、视听法或情景法---行为主义心理学、格式塔心理学、认知心理学第34页，共80页，2023年，2月20日，星期六要点回顾▲行为主义心理学最具代表性的人物是：沃森（Walson）,赫尔和斯金纳。7、认知法---认知心理学▲认知心理学的主要代表性人物：乔姆斯基、苛勒、托尔曼、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔。

8、功能法（交际法）---社会语言学与心理语言学9、自然法---第二语言习得理论◆代表人物：克拉欣和特雷尔。第35页，共80页，2023年，2月20日，星期六第二章学习理论的发展

★三方面的学习理论：1、行为主义学习理论

2、认知学习理论3、社会学习理论★早期对学习理论的研究：1、哲学家亚里斯多德提出的控制思维过程的三条联想规律：接近律，相似律，对比律。“黑”----“夜”---接近律“黑”----““黑人”---相似律“黑”----“白”---对比律第36页，共80页，2023年，2月20日，星期六

2、艾宾浩斯---德国心理学家---首先进行人的学习心理试验。他所作的一系列研究，建立了许多至今仍然有用的原则:

（1）、第一个对记忆进行了系统的调查，取得了有重要意义的数据：

1）、记忆保持和时间推移的关系、

2）、记忆保持和记忆材料的类型、数量

3）、一种学习经验对后续学习经验的影响（2）、发现了遗忘规律：先快后慢。

为学习、记忆问题的研究开辟了新的途径。

第37页，共80页，2023年，2月20日，星期六艾宾浩斯他通过实验绘制的遗忘曲线，这么多年来没有过重大改变。不少试验都是以语言材料为基础进行的，其研究成果对语言的学和教的指导意义更明显、更直接。当然，艾宾浩斯的记忆实验是为了对联想主义学说所提出的一些建议进行检验，立足于经验主义观点。第38页，共80页，2023年，2月20日，星期六

★两大学习理论：经验主义和理性主义学习理论。两种观点---对立，争论不休。P17考点

★

一切行为主义的学习理论都属于联想主义的学习理论。其中包括桑代克、巴甫洛夫、格思里、赫尔、托尔曼、斯金纳和机能主义派的学习理论。

★理性主义的学习理论：格式塔心理学和较新的信息加工理论。至于托尔曼式的认知心理学，实际上已在一些重要问题上采取了折衷的态度。

第39页，共80页，2023年，2月20日，星期六第一节行为主义学习理论一、桑代克的联结主义

桑代克（ThorndikeE．L．1874—1949）从1896年开始从事动物心理研究，根据所进行的一系列实验，提出了对学习问题的系统见解和理论。他认为学习的基础是感觉印象与反应之间的联合或连结。因此他的学说可以说是最早的刺激——反应学习心理学。桑代克的心理学说被列入联想心理学派，其学习理论被称为“学习的联结说”或“联结主义”。第40页，共80页，2023年，2月20日，星期六

桑代克在其最著名的“猫走迷笼实验”中发现了动物学习过程表现出的“尝试错误”现象。提出了“尝试与错误”的学习理论。他认为低级动物和人类学习的最典型的方式是试误式学习，把学习视为一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程，随着错误的减少，逐渐形成固定的正确的反应。认为所有不成功的反应倾向经多次尝试就被抹掉；导致成功的反应倾向经多次尝试后就打上印痕。

打上印痕或抹掉印痕的反应倾向被定形为桑代克有名的效果率。

第41页，共80页，2023年，2月20日，星期六猫走迷笼实验第42页，共80页，2023年，2月20日，星期六猫走迷笼实验桑代克将一只饥饿的小猫放入一个装有开门设施的迷笼（如下图）中，把食物放在笼外可望不可及的地方，然后观察并记录小猫在笼子中的表现。结果发现，小猫刚刚被放进去时，想用爪子直接抓取笼外的食物，但没有成功。接着便表现出极度的不安和逃脱的冲动，竭力想“挤”出笼子。它在笼中乱叫、乱抓、乱跳，在一系列盲目、紊乱的行为之中，偶然触到了开门的设施，逃出迷笼并取到食物。当第二次将小猫放入迷笼中时，它虽然仍旧表现出类似于第一次的多余动作，但大多是在靠近开门设施附近活动，而且逃出迷笼所需时间比第一次短。经过多次重复后，小猫明显地表现出在迷笼中错误、盲目的动作随练习次数的增加而逐步减少的趋势，以至最后一被放入笼中即可触动开门机关，逃出并得到食物。第43页，共80页，2023年，2月20日，星期六记住桑代克桑代克----学习的联结说”或“联结主义”。提出了“尝试与错误”的学习理论。效果率--打上印痕或抹掉印痕的反应倾向。

第44页，共80页，2023年，2月20日，星期六二、巴甫洛夫的经典条件作用巴甫洛夫（PavlovI．P．1849—1936）在1890年首先发现了条件反射，从而开辟了高级神经活动的研究领域。

条件反射概念揭示了学习现象最基本的生理机制，对学习理论的发展产生了深远的影响。

建立暂时神经联系的规律---揭示记忆的生理机制相互诱导规律---揭示注意的生理机制，高级神经活动的系统性和动力定型的形成规律--揭示熟练、习惯的生理机制；关于两个信号系统的学说，对语言的学习和研究存在着不容忽视的影响。巴甫洛夫的研究被视为学习理论发展史上重要的里程碑。巴甫洛夫研究的条件反射称为经典的条件作用，归属于刺激——反应学习理论体系。06

第45页，共80页，2023年，2月20日，星期六行为主义心理学：1、早期---巴甫洛夫---经典条件反射2、后期---斯金纳---操作性条件作用第46页，共80页，2023年，2月20日，星期六三、格思里的接近条件作用格思里（E．R．Guthrie1886—1959）是早期的行为主义者。行为主义心理学的创始人是沃森一直是行为主义最突出的代表人物---极端的环境主义者。沃森热心于经典的条件作用，但并不承认巴甫洛夫的强化律的重要性以及桑代克的效果律的类似性，继续坚持练习率，强调频因和近因是学习的主要因素。第47页，共80页，2023年，2月20日，星期六

★

格思里提出了一条学习规律：“一组刺激如与某种运动随伴产生，当该刺激再度出现时，该运动将会随之产生。”-

---把一切学习都归结为刺激和动作的同时结合

他始终倡导以接近律为基础的学习理论。在说明习得反应的加强对他抛弃了桑代克的效果率、频因律及巴甫洛夫的强化律，而代之以“同时性条件作用”。他认为所有学习或行为的改变，仅仅依赖于刺激和反应的接近性。如果一个刺激一次引起反应，那么刺激——反应的联结就建立起来了。这本质上是一次尝试的学习情境，是他最著名的原理。格思里的著作较少实验的证据，但却得到经验的支持。许多关于学习的统计模型，大部分是基于格思里的设计。

第48页，共80页，2023年，2月20日，星期六四、赫尔的系统行为理论--

★赫尔---行为主义者1）、所著《行为原理》一书，以量的形式提出他

的假设，并附有数学符号，将数学语言应用

于心理学理论，企图以数量术语来测量反应

的力量。2）、承认中间变量的概念，他认为这些中间变量是与可精确测量的刺激与反应条件紧密联结在一起的。

3）、他提出了“习惯强度”、“内驱力”等概念。

第49页，共80页，2023年，2月20日，星期六四、赫尔的系统行为理论赫尔把动物的学习动机称为内驱力，假定了内驱力这个中间变量，认为内驱力的降低是强化的唯一基础。刺激与反应的联结力度由习惯强度和内驱力大小决定。第50页，共80页，2023年，2月20日，星期六五、斯金纳的操作条件作用

现代心理学领域中最重要和最有影响的行为主义心理学家斯金纳（B．F．Skinner，1904-）提出的操作条件作用理论---新行为主义理论斯金纳认为，条件反射也有两种类型：1、刺激型条件反射---适用于应答性行为－巴甫洛夫的经典条件作用2、反应型条件反射----适用于操作性行为－斯金纳的操作条件作用

操作性条件反射最根本的不同点是：动物要先要有操作，然后才有工作的报酬，反应发生在强化之前。反射的公式是R-S。而经典条件反射是先有食物强化，再形成反射，反应发生在强化之后。反射的公式是S-R。

第51页，共80页，2023年，2月20日，星期六

斯金纳把他的理论和具体研究，比较广泛地运用到教学机器和程序教学中去，在教学上影响很大

1968年发表了《教学技术学》，为教育技术或电化教育方面的研究开了先声，对学习心理的研究作出了巨大贡献。

他在1963年曾发表一篇题为《行为主义诞生50年》的文章指出，美国实验心理学的巨大进步主要由于行为主义的影响。

斯金纳说得对，行为主义已经实际上与实验心理学合流了。在教育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的先驱。

第52页，共80页，2023年，2月20日，星期六第二节认知学习理论格式塔理论奥地利及德国的心理学家创立了格式塔理论（Gestalt），它强调经验和行为的整体性，反对当时流行的构造主义元素学说和行为主义“刺激－反应”公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环。第53页，共80页，2023年，2月20日，星期六第二节认知学习理论一、格式塔理论

格式塔---整体比它各部分的总和多。格式塔理论的基本公式可表达为：有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的，但部分过程本身则是由整体的内在性质决定。

他们认为，通过感官知觉所得到的都是一些整个的“形”、“式样”，即“格式塔”（Gestalt），人的心理对环境提出一种组织或完形作用，这种组织或完形作用就是学习，也就是说，一种填补“缺陷”的活动就是学习。在他们看来，学习不是依靠“尝试”，而是由于“完形”的出现，即突然地理解，亦即“顿悟”，因此格式塔的学习理论又称为“顿悟说”。

第54页，共80页，2023年，2月20日，星期六

★格式塔心理学学派代表人物：

韦特墨（创始人）、考夫卡、苛勒他们研究的问题涉及似动知觉这种似动知觉却证明了他们的关于整体大于部分之和的论断。格式塔心理学---今认知心理学的先祖---早期的认知学习。

一般地说，格式塔学者集中注意于知觉组织的更直接和原始的外围因素，而不注意学习或经验的作用。

第55页，共80页，2023年，2月20日，星期六06.07.08确认知觉本身显示出一种整体性，认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的这种观点显然是受到了格式塔心理学的影响。09格式塔心理学反对桑代克的尝试错误的学习，也反对沃森的刺激－－反应学习。第56页，共80页，2023年，2月20日，星期六二、托尔曼的符号学习（认识-期待说）

托尔曼（EdwardChaceTolman，1886-1956）是早期的行为主义者，但他是与沃森、格思里完全不同的行为主义者。他反对并部分抵制某些较严格的行为主义限制前提。他的学说，在他的主要著作《动物与人的目的行为》中被称为目的行为主义。又把这一学说改称为符号——完形说，或预期说。

托尔曼最突出的贡献，就是他把中间变量的概念引进了心理学。他认为行为的最初原因是由五种自变量组成的：环境刺激S、生理内驱力P、遗传H、过去的训练T和年龄A第57页，共80页，2023年，2月20日，星期六

中间变量---是把先行的刺激情境和观察到的反应联结起来的内部过程。把S-R---S-O-R。中间变量就是在O（有机体）内正在进行的东西，可引起一定的反应去回答一定的刺激。如饥、渴、疲劳这些生理上的需要，都可以是中间变量。托尔曼提出了两种中间变量：需求变量和认知变量，后又修改为三种主要范畴：1．需要系统——特定时间的生理剥夺或内驱力情境；2．信念价值动机——欲望强度和目的物在满足需要中的相对力量；3．行为空间——行为是在个体的行为空间里发生。第58页，共80页，2023年，2月20日，星期六三、行为的信息加工理论

行为的信息加工理论----从工程学引入心理学的一门理论化新技术。

主要特点：借助计算机模拟人类的认知和行为活动，运用计算机运转程序的形式来进行理论描述。设计制造一台模拟某特定行为的机器，也就是该生物机体行为产生的理论得到具体物化。让机器模拟某种行为，是论证该行为机制有关理论的方法，逻辑上等同于通过物化手段求得关于行为的规则。计算机模拟这种新理论方法就称为“信息加工”（简称IP）。

IP模型在概念上和目标上与传统的刺激——反应方法大不相同，后者强调对简单的行为进行细致的分析。IP理论则试图综合复杂行为，构造功能上可与人类媲美的模型。IP模型一般划分为两种，一是关于心理模拟，二是关于人工智能。前者在使模型从事模拟人类行为；后者在利用模型进行人工智能研究。

第59页，共80页，2023年，2月20日，星期六四、认知理论的新发展

认知心理学研究人的认知过程，强调较高级心理过程的重要性，诸如态度、信念、知觉、记忆、学习、思维和语言等。认知心理学的核心观念是：企图把“认知”概括为人的全部心理活动，并把人看成是计算机式的信息加工系统。基本特征：在于能够用符号的形式表示外部环境和自身的一系列操作过程，能对外部环境事件和自身的操作过程进行信息加工。认知心理学实际上是一种信息加工心理学，只是研究认知过程的一个流派。

认知---就是“转换、分析、加工、存贮、恢复和使用感觉输入的全部过程”。

第60页，共80页，2023年，2月20日，星期六信息加工系统的基本组成部分是：1.感受器---接受信息；2.效应器---产生反应；3.存贮器----保持资料结构或行动程序；4.中心加工器----产生主要的心理活动如思维、判断和作出决定。认知心理学与其它学说的相似之处：就强调研究人的内部心理过程而言，与传统的意识心理学是一致的；反之，从它强调由环境刺激到外部反应（行为）的过程来看，与行为主义也有类似之处。

认知心理学似乎可以认为是传统的意识心理学和行为主义心理学的混合体。P28现代认知心理学是一种用信息加工术语和用计算机工作的原理说明人的心理过程的心理学。第61页，共80页，2023年，2月20日，星期六皮亚杰---瑞士的著名发展心理学家，他调查了儿童从婴幼到青少年各个阶段心理过程的发展情况★皮亚杰---现代认知心理学的奠基人

人与环境----皮亚杰认为个体和环境是在继续的相互作用中结合起来，引向对世界的重新感知和对知识的重新组织。新经验与过去存在的认知结构相互作用，从而改变结构使之更适当。经验修正结构，结构也修正经验。这样，个体在与环境的相互作用中，保证了他们自己的发展，引起环境的改变。反过来，个体为了适应修正的条件，他们自己也必须改变。第62页，共80页，2023年，2月20日，星期六

07图式是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构的术语。

图式就是大脑中的知识。

08.09适应由两个相互补充的过程组成：同化和调节。同化---是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程。同化需要在旧的经验中体现新的经验。调节----是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。调节涉及修正旧的思维结构以适合新的经验。第63页，共80页，2023年，2月20日，星期六皮亚杰认为智力和思维过程的发展要通过四个主要阶段或时期：感觉运动期前运算期具体运算期形式运算期。

第64页，共80页，2023年，2月20日，星期六布鲁纳---美国心理学家---发现学习的倡导者。布鲁纳的方法是认知的也是发展的。他对人类表象世界的方法很感兴趣。曾经写道：“三种表象方式——动作性表象、形象性表象和符号性表象。人们通过三种方式认识事物：1、通过做——动作的；2、通过图片形象——形象的；、2、通过某种社会标准手段如语言——符号的。布鲁纳认为认知发展是表象世界方法变化的中心。这三种方式是个体认识世界的手段。布鲁纳认为发现学习有四个优点：第一，能提高记忆保持，第二，能增长一般智力，第三，通过使用发现过程中固有的满意和奖励可激发内在的动机；第四，促使习得进取能力和发现的启发性。第65页，共80页，2023年，2月20日，星期六

奥苏伯尔（DavidP．Ausubel）是阐释学习的主要倡导者之一阐释学习---一演绎为主。发现学习---以归纳为特征。

奥苏伯尔是通过一方面区别阐释学习和发现学习和另方面区别机械学习和有意义学习开始论述认知学习的，然后把这些方面结合起来得到四个结合体：P32第66页，共80页，2023年，2月20日，星期六1．机械发现学习

学习者自己已获得概念或原理（典型的是通过试误），在不与他们掌握的其他知识联系的情况下转入记忆时产生的学习。2．机械阐释学习

教师呈示概念或原理，学习者单纯记忆原理时产生的学习。3．有意义的发现学习

学习本身形成概念或原理而随后以某种可感觉到的方式与他们原有的思想联系起来时产生的学习。4．有意义的机械学习

教师以最后形式呈示概念和原理，而学习者以某种可感觉的方式把这种概念和原理与他们原有的思想联系起来时产生的学习。第67页，共80页，2023年，2月20日，星期六威特罗克（MerlinC．Wilrock）还进一步区分出：引导性发现学习----教师帮助学习者回忆和应用原理但不帮助解决问题无引导发现学习----教师不提供用于解决问题的原理也不帮助解决问题。引导性发现学习已成为无引导发现学习与阐释学习之间处于中间地位的解决问题形式。

第68页，共80页，2023年，2月20日，星期六第三节社会学习理论及其他班杜拉（A．Bandura）等人提出的社会学习理论，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应（或读到有关报导或看到有关照片），然后再努力模仿示范者的反应才完成的。例如外语词的发音，驾驶汽车。班杜纳对观察学习进行了一系列卓有成效的研究，揭示出有关的各种变量：一、观察学习第69页，共80页，2023年，2月20日，星期六（一）示范者的刺激特点

1．示范者的年龄、性别和地位之不同影响示范效果。年长而地位高者易受模仿。

2．示范者与学习者以接近程度影响示范效果。示范者的录象或影片不如本人更受模仿。（二）示范者演示的行为类型

1．技能愈复杂，一次观察后的模仿程度愈低。

2．对敌对的或攻击性的反应模仿程度高。（三）示范者的行为后果受奖励的行为易受到模仿。（四）学习者的动机定势学习者在观看示范之前，得到一定的指示或暗示，从而能引导注意并产生学习示范行为的或高或低的动机。倘无这类指示，学习基本上属于“偶发性”的。

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班杜拉在分析观察学习时强调四个相互关连的过程：第一，注意过程，学习者如欲向示范者学习，必须注意示范刺激。第二，保持过程，学习者如欲在记忆中长期保持示范者的行为，示范者的行为作为刺激事件，必须按符号的形式编码，用符号表示。

★人类的观察学习涉及两种表征系统：一是形象的，二是言语的。第三，动作复现过程第四，动机过程

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加涅（RobertM．Gagné）运用信息加工模式解释学习活动，着重考察了影响人类学习的条件。加涅把各种不同的学习划分为五个主要的范畴。这五种主要范畴是：智力技能认知策略语言信息运动技能和态度。

二、加涅的学习条件理论第72页，共80页，2023年，2月20日，星期六2.桑代克的联结，斯金纳的辨别操作，有时称为工具性反应。图2.3加涅的八种类型的学习类型简单描述1.信号学习1.巴甫洛夫经典条件反应，在这类学习中个体学习对一个信号作出弥散性反应。06.082.刺激反应学习3.形成连锁3.两个或两个以上的刺激反应联结结合在一起。4.语言联想4.一联串属于语言的连锁。5.多重辨别5.对彼此相似以致有时发生一定干扰的刺激作出识别反应。6.概念学习6.对一类刺激的共同性反应。7.规则性学习7.两个或两个以上的概念连锁；在规则中反应出来，例如