南昌协和幼儿园区域培训课件材料

韦义托儿所执教：韦义南昌协和幼儿园区域培训南昌协和幼儿园区域培训宗旨：创设支持性环境，支持幼儿全面发展。一、环境创设的概念、意义、内核二、具体包括：

环境与教学的互动环境与师幼的互动环境是活动的延伸

三、案例分享下一页1、环境创设的意义儿童的全面发展是教育的全部价值所在。学前课程的本质就在于它是幼儿的课程，是幼儿的活动，是幼儿发现问题、解决问题的活动。作为一种隐性课程，环境在幼儿发展中具有举足轻重的作用。《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是重要的教育资源和儿童发展的条件。儿童在与环境的相互作用中成长、变化。只有适宜、安全、丰富、有趣的环境，才能使幼儿产生主动与环境互动、对话、探索的愿望，才能引发幼儿的全面发展。新的学前课程观和儿童发展观提示我们：利用环境的潜在优势，挖掘环境的最大功能，创造适宜幼儿并支持幼儿发展的环境，是实践课程的重要课题。现存的环境是否有利于课题的实践，是否有利于孩子的发展，支持性环境应该如何创设，这些都是亟待思索的问题。

下一页2、环境创设概念解读

所谓支持性环境就是以促进幼儿全面发展为宗旨，以幼儿主动参与为手段，以幼儿与环境积极互动、与教师愉快交往为内核，以激发幼儿在环境中自主学习、探索和表达为目标而创设的幼儿园环境。

支持性环境具有以下四个显著特性：支持性环境是健康的，丰富的，能使幼儿获得多方面经验的；支持性环境是温暖的，尊重的，能满足幼儿多方面发展的；支持性环境是能进行修整，允许幼儿按照自己的经验调整的；支持性环境是动态的，能引起同伴、师生之间互动的。下一页

3、环境内核

人的生活和发展本来就是在与周围环境的相互作用中进行的，幼儿期的身心发展尤其深受环境的影响。这个时期在怎样的环境下生活，如何与环境作用，对于将来的发展和作为人的生存方式具有重要意义。幼儿园的教育就是创设基于教育内容的环境，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性、展开生活，从而促进幼儿的全面发展。因此，我们认为支持性环境的内核就是——互动。

具体包括：

环境与教学的互动

环境与师幼的互动

环境是活动的延伸

下一页环境与教学的互动

良好的环境能促进学习活动的开展，特别是在主题教学活动中。我们要让幼儿在主题环境的大背景，自主地发现问题，关注问题，解决问题；教师要在环境中渗透学习内容，把学习内容融入环境，让环境与幼儿的学习真正互动起来。

（一）充分认识材料蕴含的教育价值

（二）充分明确墙面装饰的作用案例分享案例：充分认识材料蕴含的教育价值

案例1：在完成学习活动——集合后，老师为了巩固幼儿对“集合”的理解，使每个幼儿都能在原有的基础上再有所提高，设计了种树游戏。首先，教师在地板上粘贴了三个交叉在一起的图形，然后设计了从一颗星到四颗星不同难度的操作纸，便于幼儿按照自己的能力进行选择。有最简单的看图种树，有较难的在交集处种树，还有更难的自己种树自己记录等形式，幼儿在游戏中一步步向最高难度挑战。由于老师将这部分学习目标巧妙地融入了有趣的游戏中，幼儿就有了独立思考的机会。在足够的时间与空间下，幼儿能自已发现问题，解决问题，对知识有了进一步的认识和理解，同时检验了原有的知识。这些发现对幼儿来说是极其重要的。因为只有这些“他自己的”东西才是最有意义的。在这个操作过程中，幼儿学习和体会到了自己获取知识的乐趣，积累了学习的方法，而这些方法是幼儿不断发展的核心动力。因此我们在设计游戏材料时要考虑到材料与活动的关系，使投放的材料真正发挥它的价值。案例2：环境应该与主题活动的开展紧密结合在一起。在“马路边”这一主题活动中，老师带领幼儿一起参观学校附近的理发店、邮局、服装店、超市、饭店等等。这些地方的功用更是孩子们新奇的，他们着迷于理发师的那些工具，困惑于为什么信能从这个地方到那个地方，惊叹于超市里摆放整齐的物品。因此，老师与孩子们的共同商量之后，幼儿园的活动室里也红红火火地开起了一个个小理发店，小超市。这些角色游戏的开展为孩子们社会性的发展打下了基础，满足了孩子交往和走向成人世界的愿望。案例：充分明确墙面装饰的作用在主题活动“天冷了”中，托班老师在活动室的低矮墙面上布置了很多小动物，并提供了棉花，纸片，各种衣服，围巾，手套等。让幼儿通过天冷了，为小动物和娃娃穿上衣服过冬这个过程，知道什么样的衣服才能保温等常识，在粘贴棉花纸片的过程中发展幼儿的动作，丰富幼儿关爱他人的情感，而在与同同伴操作的过程中促进了他们的交流与互动。我们要充分挖掘任何一个墙面的潜在教育价值，使它最大程度地为幼儿的发展服务。宝宝看，北风爷爷来了，天气越来越冷了，我们一起给雪人也穿上衣服吧！

环境与师幼的互动

要使幼儿在环境中主动学习、不断发展，需要教师根据幼儿的兴趣、需求和发展水平及教育目标来设置环境、投放材料，更需要教师的启发、鼓励与引导，通过师幼共同与环境互动来发挥环境的作用。

（一）重视环境创设的过程

（二）加大幼儿自主的机会

（三）允许幼儿无意的破坏

（四）支持幼儿与环境的互动

案例：师幼互动幼儿自己观察记录植物的生长情况。案例4在“水真有用”的主题中，我们在自然角提供了两个芋艿，一个放在水里，一个放在没水的盆里。又提供了两棵芹菜梗，一个放在水里，一个放在红色颜料水里。然后让幼儿自己观察记录。一段时间后，他们通过观察产生了很多问题：为什么芋艿放在水里发芽快？为什么芹菜梗会变成红色？是不是所有的植物放在水里发芽都快？……这些问题并不是老师教给他们的，也不是老师强加给他们的，而是幼儿在自己的观察中发现的，是他们自己的问题。当幼儿产生自己想解决的问题后，他们就能非常积极地去寻找答案，而这一发现问题——解决问题的过程，才是最重要的。因为在这个过程中孩子学会了自己学习，自己尝试，自己获得经验。一个不断产生问题的环境更能激发幼儿的自主活动。三、环境是活动的延伸

“我们学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用壁面暂时或永久性地展示出幼儿及成人的生活”。在瑞吉欧的幼儿学校，墙面上展示的内容包括幼儿的作品，旁边是教师对幼儿作品的意见，用来说明整个活动程序的相片，加上活动或方案的创新想法即不同阶段的叙述说明。这些“记录”可以“让教师有机会去做更好的课程决定，评估幼儿活动的过程与结果，当然也让幼儿知道成人重视他们的工作，也让家长、同事和访客了解幼儿的潜能、幼儿的发展能力，以及学校运作事务的一种方式”。瑞吉欧教育体系的环境创设由于其独特的教育取向，近二十年来受到全世界托幼机构的注目和肯定。环境不仅能促使活动的进展，还能不断地延伸活动。有时候当一个活动进行好以后总会有一种意犹未尽的感觉，有时候活动虽然结束了，但孩子们的探索却还在继续。而此时环境正好起到了“解渴”的作用。我的“小牙”很白，你的呢？让我瞧瞧！“甜甜蜜蜜”主题延伸到区角，孩子们给糖宝宝穿上花衣服，还画上了手脚，你看塘宝宝高兴地跳起舞来了。

案例：

皮亚杰曾提出：“知识是在主体与客体的相互作用中建构起来的,特别要强调个体与物理环境和材料的有效互动"。幼儿园的环境创设是全方位的，不仅包括以互动为内核的精神文化氛围，明朗、温馨、多变、可操作、可视、可听、可感的物质环境也是同样重要