高中英语-British and American English教学设计学情分析教材分析课后反思

必修五Module1BritishandAmericanEnglish教学设计2015-04循序渐渐综合提高BritishandAmericanEnglish教学设计【话题】differencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglish课标page7617.languagelearning【教学计划】经过对教材内容的分析和重组，本模块可以分四课时教授：第一课时VocabularyandListening,EverydayEnglish第二课时ReadingandSpeaking，grammar,Learningtolearn第三课时CulturalCorner，readingskills第四课时Speakingandwriting注：教学设计内容较多，应根据学生的学习水平、接受程度及课堂出现的临时状况进行运用、调整及筛选。以下为第二课时教学设计：Period2ReadingandSpeaking，grammar,LearningtolearnBritishandAmericanEnglish阅读课设计【相关课程标准要求】语言技能目标读六级目标4能根据阅读目的使用不同的阅读策略（1）七级目标1能从一般性文章中获取和处理主要信息（2）说七级目标2能根据熟悉的话题，稍作准备后，有条理地作简短的发言七级目标3能就一般话题进行讨论七级目标4能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务写七级目标3能描述人物或事件，并进行简单的评论八级目标2能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告（3）语言知识目标语法八级目标4学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系(4)学习策略目标认知策略七级目标3总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用交际策略七级目标1在课内外活动中积极用英语与同学交流七级目标3通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍（5）资源策略七级目标2通过图书馆、计算机网络等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。情感态度目标七级目标3在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达（6）七级目标6在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源（6）【课程目标解读】课标（1）“采用不同的阅读策略”是指根据所设置的问题，能够采用略读、跳读等阅读技能。课标（2）“一般性文章”即本课时所提供的阅读材料，也就是课文内容。“获取主要信息”是指明确文本所阐明的主要大意。课标（3）“用文字和图表提供信息”指借助图表，运用简单的文字对事物进行叙述描写，将意思表达清楚。“写出语义连贯且结构完整的短文”是指根据所设定的任务，能够独自谋篇构局，写出结构完整、语义表达清楚明确的文章。课标（4）“基本篇章结构”是指针对某些特定文体，对文本开头、主体、结尾的内容、组织方式等做出的最基本的统一要求。课标（5）“克服交际中的语言障碍”指学生能够在对话或陈述观点时，当遇到对方无法理解的时候，能够通过其他的语言表达方式，例如换个单词或表达法来对所要表达的观点进行解释。课标（6）“较强的自信心和合作精神”是学生能够积极参与课堂教学及实践的表现。学生敢于在全班同学面前用英语表达自己在课堂中的收获和分享自己的语言习得是自信心和合作精神的表现。【教材分析】本模块以BritishandAmericanEnglish为话题，通过介绍英式英语和美式英语的差异和发展趋势，使学生了解两种不同英语形成的原因，学会辨认不同类别的英语，并借助听力、讨论、阅读、写作等一系列扎实有效地教学活动，进一步拓展学生的想象力，提升他们的语言实践能力，达到最终帮助交换生解决实际问题的目的。让学生对世界各地的英语抱着一种开放和接受的态度，积极参与各种英语活动，克服困难，学好英语，锻炼自己用英语交际的能力，为祖国的发展，民族的融合，世界人民的团结贡献自己力量。【学情分析】教学对象为高二学生，虽然学生已经学过2000左右词汇并具备一定的听说读写能力，但大部分学生的听力水平、阅读能力和书面表达能力仍然有待提高。具体表现为：从文章中跳读和寻读信息的能力较差，汉译英的准确度比较差，书面表达更是无从下手。从课文内容来看，本模块的主题是介绍英式英语和美式英语的差异和发展趋势，关系到语言的差异，应该能引起学生的兴趣。【教学目标】1.通过跳读、扫读等阅读策略使学生理解英式和美式英语在vocabulary,grammar,spelling,pronunciation的区别。2.通过创设情境，让学生在相对真实的语境中学会谈论语言两种变体（英式和美式英语,普通话和荣成话）之间的不同。3.通过寻找素材到词汇句式、到句群训练等充分准备的前提下，使学生学会如何向交换生介绍普通话和荣成话的区别，已达到帮助交换生的目的，真正让语言发挥交流的作用。【教学重点与难点】重点：1．能够了解英式英语和美式英语的区别。2．如何使用地道的英语向同学们介绍自己的观点。3．灵活运用各种阅读技巧。难点：能用得体的英语介绍普通话和荣成话的的情况。【教学方法】基于课程改革的理念及“第二语言习得论”和“整体语言教学”理论，运用任务型教学途径，围绕核心任务，设定小任务，开展促进自主性学习得课堂活动，强调合作探究与独立思考相结合，初步设计“P—T—P”自主学习立体模式：pre-task…task-cycle…post-task。【评价设计】教学评价其实是贯穿整个教学活动始终的，本着评价设计指向教学目标的原则，为检测本课时的3个教学目标的达成情况，逐一设定了如下的评价方案：1.关于理解文章主旨方面的评价：学生是否能够准确的找出文章的结构及是否可以正确找出在哪些方面英式英语与美式英语存在区别以及英语的未来就算是完成了目标1的评价。2.关于任务呈现的评价：这个操作起来相对比较麻烦。但总体的评价思路是：学生是否能够遵循vocabulary,grammar,spelling,pronunciation四个方面，介绍putonghua和rongchengdialect之间的关系并在报告的结尾发表自己的观点。最终可以在完成任务时，尽力使用到本节课所学的词语、句型等写作技巧。由于任务呈现牵扯到很多的评价项目，所以这部分评价会借助一个评价细则表进行。3.关于小组活动的评价：每次的小组活动都规定了不同的Requirements，如果全组成员都能积极参与小组活动，主动发表意见，提出建议；能互相倾听和尊重对方意见，给予他人发表意见的机会；在小组任务呈现的环节体现了Requirements的各个要求，小组任务完成的就相当不错了。以上评价方式多采用师生或生生之间的评价模式，学生缺乏对自我的评价。所以，在课堂的尾声设计了一个学生自我评价的环节。评价角度分别是：文本内容的理解、课时任务的完成以及介绍技巧的掌握。这也正是教学目标所涵盖的三个方面。【教学过程】第一部分：导入任务，出示目标（预设时间5分钟）环节一Leading-inAtthebeginningoftheclass,theteacherwillasksomequestionsandshareavideotoleadin.1.DoyouwanttomakefriendswithsomepeoplewhospeakEnglish?2.Whatkindsofdifferenceshaveyouheard?环节二TaskIntroductionTheteacherwilltalkaboutthemaintaskofthisclass,andmakesurethestudentsknowwhatabilitytheyshouldhavetofulfillthetask.【设计意图】通过贴近生活的话题和贴近课文的视频导入，为学生营造轻松愉快的学习气氛，鼓励学生开口说英语，直观、生动地让学生感知英语的不同，直接导入课题，激发学生对语言学习的兴趣。用帮助交换生解决实际问题作为本课的任务，使学生的学习目的明确，尽力消除语言障碍，加强与国际友人的交流合作。环节三PreviewTaskActivity：Theteacherchecksthepreviewtaskbyaskingtwoquestions.Thestudentsshouldfindouthowthearticleisorganized.1.Whichparagraphstelltheways(方面)inwhichBritishandAmericanEnglisharedifferent?2.WhichparagraphspredictthefutureofthesetwovarietiesofEnglish?Accordingtostudent’sanswers,theteachersummarizethestructureofthetext.TellthewaysinwhichBritishandAmericanEnglisharedifferentParagraphOneTellthewaysinwhichBritishandAmericanEnglisharedifferentParagraphTwoParagraphThreeParagraphFourPredictthefutureofthesetwovarietiesofEnglishParagraphfivePredictthefutureofthesetwovarietiesofEnglishParagraphsixParagraphseven【设计意图】阅读文章应该站在语篇的高度，把握文章的主体，让学生课前阅读，掌握文章的篇章结构，有利于学生对文章大意形成大致的判断和理解。在课文中划出生词和短语，并且巩固好，为上课时为进一步学习课文打下词汇基础。【评价说明】整体而言，这个问题设置是为了完成教学目标1，并为了教学目标2、3的全面达成做初步和浅层的铺垫，同时也是对课前预习任务的检查。首先，学生要能正确回答出问题“Whichparagraphstelltheways(方面)inwhichBritishandAmericanEnglisharedifferent?”通过这个问题，学生要了解课文中哪些部分介绍了两种语言的不同，然后要回答WhichparagraphspredictthefutureofthesetwovarietiesofEnglish?通过这两个问题了解文章的篇章结构。如果学生能很好的完成，说明学生对文章的结构预习很到位，就应该表扬。这部分的任务相对简单，所以答案的精确性就是评价的重点。这个评价采用先是生生互评，然后教师评价。第二部分：阅读文本，操练语言，提高阅读技巧（预设时间20分钟）环节四skimmingfortopicsentences（2’）Activity:AskstudentstoreadthefirstfourparagraphsandfindfourwaysinwhichBritishandAmericanEnglisharedifferent.Firstofall,theteacherwillshowsomereadingtips:thefirstsentenceorthelastsentenceoftheparagraphmaybethemainidea. Possibleanswers:1.Vocabulary2.Grammar3.Spelling4.Pronunciation【设计意图】略读是语篇整体教学的重要环节，本环节通过指导学生快速浏览文章各段落主题句之后概括出各段的中心词，对全文内容有了进一步了解。阅读过程中要求学生对于阅读材料默读、一目十行地进行寻找大意的速读。这是提高学生阅读效率的有效方法。【评价说明】这个问题设置也是为了检测教学目标1，即学生是否能准确“理解英式和美式英语在vocabulary,grammar,spelling,pronunciation四方面的区别”。当然，学生在表述内容时，必须准确的找出这四个关键词，只有这样才算真正“理清”了本文中在哪些方面介绍了两种语言存在的不同。由于这个评价标准非常明确，评价的难度不大，所以也是采用生生评价。同时这个环节也为目标2、3的完成做好铺垫。环节五：scanningfordetails(5’)Activity1:Askstudentstoreadtheparagraph1-2andfinishtheconversion.ThestudentsshouldchangetheredwordsinthepassageintoAmericanEnglishwords.Aspriceofpetrolgoesup,theBritishwouldrathertakeataxiorusetheundergroundthandrivetheircars.Themotorwaysarenotbusy,sothedriversdidn’tneedtoqueueupanddidn’tneedtoeatcrispstokilltime.Haveatry:howtodescribethesesentencesifyouwereanAmerican?Activity2:Askstudentstoreadtheparagraph3-4andfinishthedialogue.TheteacherwillchooseaboyactingtheAmericanboyandagirlactingtheBritishgirl.ThetwostudentswilluseArEandBrEtofinishthedialogueseparately.—Hi,doyouhavetimeontheweekend?I’msorry,but__________________________（我没有时间）attheweekend,becausemyfriendhasjustarrived.—Whatacoincidence!(多么巧啊)_____________________________.(我的朋友也刚来)Theteacherwillshowasentenceusingtheword“while”andletstudentsmaketwosentencesusing“while”.Thestudentsshouldpayattentiontothefunctionof“while”andimitatetwosentences.Theboysaid“ontheweekend”whilethegirlsaid“attheweekend”【设计意图】创设语言情景，有利于激发学生学习\o"英语"英语的兴趣，调动其学习积极性，而且能使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。本环节创设两个语言情境，分别以词汇置换和对话的形式让学生更深刻地了解英式英语与美式英语的差异。【评价说明】本部分的设置是为了检测教学目标2同时也是为了目标3做铺垫。在这一环节中学生要学会使用”while”的用法，因为这个词的其他用法学生以前学过，所以对于词汇评价，学生只要会正确运用即可，这样算是完成了目标中词汇的运用。另外这两个环节的设置是为了对课文内容进行进一步的巩固与操练，内容很简单，所以以上部分的操作也由生生评价。如果学生能够正确完成与之相关的提升练习，即conversion和dialogue才算是真正完成了目标。环节六task-linking(5’)Activity1:AskstudentstotalkaboutdifferencesbetweenPutonghuaandRongchenglocaldialect.Thestudentsshouldfillintheblankswithwhattheyhavelearnt.PutonghuaandRongchenglocaldialect__________________________________(在一些方面不同).Thefirstandmost_________（明显的）wayisinthevocabulary.Forexample,peoplewhospeakPutonghuasay“chifan”_______（而）peoplespeakingRongchenglocaldialectsay“hafan”.Activity2:Theteacherletstudentshaveacompetitionusingthewords“while”totellthedifferencesbetweenPutonghuaandRongchenglocaldialect.ThestudentstrytofindasmanydifferencesbetweenPutonghuaandRongchenglocaldialectastheycan.PeoplewhospeakPutonghuasay________whilepeoplespeakingRongchenglocaldialectsay________PKGirlsboysPK【设计意图】这一环节是语言的输出过程，创设适当的情境，以语言应用为核心，应用为目的，解决实际问题。同时采用竞赛的形式进行语言的输出，提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。【评价说明】这个紧贴文本内容的浅层任务，一方面是巩固所学，另一方面也是为接下来的深层任务热身，借此激发学生的积极性。本部分旨在检测教学目标2的达成情况，也为目标3做铺垫。对于填词部分学生能够准确掌握才算过关，对于PK环节只要学生踊跃参与就是不错的。环节七scanningformoredetails(5’)Activity:Askstudentstoreadparagraph5-7andtrytoanswertwoquestions.Thestudentsshouldanswerthetwoquestionsaccordingtothetextinthesituationtheteacherdescribed.（情境创设：）ABritisholdmanfelthappybecauseithasbeenpossibleforhimtolistentoBritishandAmericanEnglishwithsatelliteTVandtheInternetsincethe1980s.TheBritisholdmanalsofeltsadandconfused…1.WhydosomepeoplenowbelievethatBritishEnglishwilldisappear?Unnecessaryworry2.Whatdoesthisinternationaldimensionsuggest?【设计意图】创设问题情境有利于培养学生的自主学习能力与探究能力，两个问题围绕文章第二部分的中心内容设计，学生带着问题有目的地阅读，在阅读的过程中不断地获取信息、分析信息、整合信息，形成自己的阅读方法，提高阅读技能。同时着两个问题的答案指向的信息，实为文章第二部分的主要内容，在信息处理的过程中，学生对于文章第二部分会有深层次的理解。【评价说明】教学目标中“理解文本的重要信息”，是评价阅读质量很重要的一个方面。以上各种阅读题的设置动机也就在于此，学生能正确回答上90%以上的问题即可认定其“理解了文本的主要大意信息”。对于大部分学生而言这两个问题的设置是有一定难度的，但学生如果能在教师的引导下，找到英语的发展未来也就可以了。评价方式采用师生评价和生生评价穿插进行。环节八predictingforpossibleinformation(3’)Activity1:TheteacherwillshowherownopinionaboutthefutureofEnglish.Activity2:Theteacherwillaskthestudents’opinionaboutthefutureofEnglish.【设计意图】这一部分是文章的升华。教师引导学生通过分组探究、讨论、分析得出结论——随着国际交流的日益频繁，人们之间的交流变得容易。小组讨论可促使学生积极参与课堂活动，加深对所学内容的理解。【评价说明】这一部分属于话题拓展，为目标3的完成做进一步铺垫。这一环节较难，学生能准确流利的表达就值得特别表扬，如果能基本表达自己的观点就是很好的，毕竟学生的语言的运用能力需要教师的引导。第三部分：小组合作，深入探究，完成任务（预设时间20分钟）

环节九Clearingawaylinguisticbarriers(5’)Activity:Theteacherwillgivethestudentssomeguidanceonhowtoguesswhatdoestheword“it”actasinthesetwosentences.Thestudentswillfindouttheanswersbythemselvesandimitatetwosentencesaccordingtowhattheyhavelearnt.1.IthasbeenpossibletolistentoBritishandAmericanEnglishattheflickofaswitch.2.Thisnon-stopcommunication,theexpertsthink,hasmadeiteasierforBritishpeopleandAmericanstounderstandeachother.在这两句话中it分别作____________、____________成分。Imitation(仿写):1._________________________________________________________________________________________________________________对于来自不同的说英语国家的交换生互相理解有可能吗?2._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________出国深造使交换生理解各国文化变得容易。【设计意图】阅读能力与语言学习两者相辅相成，缺一不可。这一环节让学生在了解课文话题及内容之后自主探究学习语法点，教师在学生自主学习后给以点播，让学生在此过程中获得成就感，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生主动探究，解决问题的能力。环节十task-linking(5’)Activity:AskstudentstotranslateChineseintoEnglishaccordingtowhattheyhavelearnt.随着旅游业的发展，到处都听到普通话和荣成话成为可能。人们相互间的交流使得荣成人和全国其他地区的人们相互理解更容易。这种不间断的交流表明在未来无论哪种方言，汉语的使用者都会彼此理解。_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________【设计意图】这个环节也是一个语言输出的过程，通过翻译的形式巩固学过的知识，同时学生需要用到已有的知识储备来完成这个任务，起到温故知新的作用。这一环节的输出为本课的最终目的:做一个报告打下基础。【评价说明】以上环节九和环节十这两个操作为了更进一步的检测对教学目标3的达成。这也是为整体任务的输出服务的最重要的一个环节，旨在让学生能够在完成总体的任务输出时有话可说，也为语言的精确性做了铺垫。如果学生能够准确流利的完成，说明对词汇语法的掌握相当不错，如果探究部分学生只会做不会归纳总结，只能表明学生“获知”了一些死的知识，远没有达到“掌握”的程度。这一部分采用师生评价。环节十一team-reportandTaskanti-trial(10’)Activity1:Theteacherwillgivewritinginstructionsandletthestudentstomakeanoralreportfortheexchangestudents.Ifnecessary,theycanrefertothefollowingexpressions.Thestudentsshouldwriteareportandgiveanoralreport.Writinginstructions:1.Youcantellwhatwaystheyaredifferentin.2.Youcantellthedifferencesbygivingexamples.3.YoucanintroducethedifferencesreferringtothedifferencesbetweenBritishandAmericanEnglish.Activity2:Theteachertogetherwithstudentswillcheckoneofreports,findingoutmistakesandcorrectingit.交流量规4321演讲内容：介绍发言时，我先向交换生介绍我的主题以吸引他们的注意力。发言时，我从介绍主题开始。发言时，我试着介绍我的主题，但这样可能让我的观众越听越糊涂。发言时，我并不从介绍主题开始。演讲内容：正文发言时，我提供详细的背景知识和例子来用英语为交换生阐明普通话和荣成话之间的区别。我提供详细的例子来阐明阐明普通话和荣成话之间的区别。我提供一部分详细的例子来阐明普通话和荣成话之间的区别。我无法提供任何详细的例子来阐明普通话和荣成话之间的区别。演讲内容：结论结束演讲时，我用令人难忘的方式来重申我的主题。结束演讲时，我重申了我的主题。我用普通的方式结束我的演讲。结束演讲时，我没有给出什么结论。讲演:声音和动作演讲时，我说话自然、自信、准确、生动而且音量适中。我能有效地使用面部表情、手势、姿势和距离等非语言性暗示。演讲时，我吐字清楚、声音洪亮，没有笨拙的停顿和口头语，使用眼神交流、手势和面部表情等方法吸引观众的注意力。演讲时，我的声音有时过于轻柔，会让听众感觉不舒服或听不清，使用一些如“嗯”、“哈”等口头语，也没有与观众的眼神交流或其他非语言交流。演讲时，我吐字不清楚、声音不洪亮，说错字词，使用一些如“嗯”、“哈”等口头语，出现尴尬的停顿，经常低头避免正视观众，还是用一些会干扰听众的手势或其他非语言性暗示。【设计意图】这一环节是本课的成果的一个展示，最终完成预期的目标帮助交换生解决实际问题。教师趁热打铁引导学生对普通话和荣成方言进行比较、思考，使学生进一步认识自己的家乡话，激发他们对家乡的了解和热爱。一起评价一篇报告是任务反审的一个过程，让学生重先发现问题，修改整理，查漏补缺。【评价说明】这个“终极”任务是对整个教学目标达成情况的“大检阅”，尤其是教学目标3。其中，谈论区别要涉及多个方面，学生如果能在最后的任务中正确从多个角度表述，目标1就算彻底达成了。关于目标3的评价，如果学生能够在口头表述自己的观点时，能够清楚无误的表达的话，就算完美地达成了教学目标3.以上部分的操作采用生生评价，旨在让学生之间通过评价彼此，可以取长补短，形成良性的竞争机制。当然，由于这个“终极任务”基本涵盖了整节课的教学目标，所牵扯到的评价项目非常多，所以，这里借助《评价量规表》，从多个维度全面评价学生的学习效果。关于它的使用，学生首先要在小组内部根据这个表格进行生生互评，之后在展示过程中，还要接受来自别组以及老师的各项评价。根据得分结果，结合任务的主题，评出优胜。环节十二assignmentsChoosetwooutofthreetasksaccordingtoyourability.1.SurftheInternettofindhowmanymainvarietiesofChinese?Whatarethey?2.TowriteareportexplainingthedifferencesbetweenPutonghuaandRongchenglocaldialect.3.TopredictthefutureofRongchenglocaldialect.【设计意图】鼓励学生利用网络资源，是课堂向课外的延伸，引导学生对汉语进行思考，让其感受祖国文化的博大精深。写作练习的设计是语言知识的运用，能够巩固课上学习到的知识。板书设计：左边：module1BritishandAmericanEnglishDearteachersandstudents,I’mhonoredtomakeaspeechabout...Thankyouforlistening.右边：PKBoysGirlsPK必修五Module1课时检测题(满分100分,80分钟)姓名：_________班级：________第I卷第一部分：阅读理解（5*2’=10’）AmericanandBritishpeoplebothspeakEnglishofcourse．Butsometimesitdoesnotseemlikethesamelanguage．Infact，therearesomeimportantdifferencesbetweenBritishEnglishandAmericanEnglish．Firstofall，theysoundverydifferent．Often，Americansdon'tsayeachwordseparately．Theysayseveralwordstogether．Americansmaysay“Idunno”insteadof“Idon'tknow．”Ortheymaysay“Whatddyasay？”insteadof“Whatdidyousay？”However，theBritisharemorecarefulintheirspeech．Theyusuallysayallthewordsandkeepthemseparate．Also，somelettershavedifferentsounds．Forexample，theAmericanssaythe“a”inhalflikethe“a”incat．ButtheBritishsaythe“a”inhalflikethe“o”insoft．SoundisnottheonlydifferencebetweenBritishEnglishandAmericanEnglish．Wordssometimeshavedifferentmeaningstoo．SomeAmericanwordsareneverusedinEngland．ThesamethingistrueofsomeBritishwordsinAmerica．Forexample，thevocabularyforcarsanddrivingisverydifferent．Americansdrivetrucks，butinEnglandtheydrivelorries．ThebackofacariscalledatrunkinAmerica．InEnglanditisaboot．TheAmericanwordsforthefrontofthecarishood，buttheBritishsaybonnet．Manyexpressionsarealsodifferentinthetwocountries．InEngland，ifyouaregoingtotelephonefriends，you“ringthemup”．InAmericayou“givethemacall”．WhenyouaresayinggoodbyeinEnglandyoumightsay“Cheerio！”InAmericayoumightsay，“Seeyoulater．”Therearealsosometimesdifferencesingrammar．Forexample，Americansusuallyusethehelpingverb“do”whentheyaskaquestion．Theysay“Doyouhaveclasstoday？”ButtheBritishoftenleaveoutthehelpingverb．Theysay“Haveyouclasstoday？”AllthesedifferencescanbeconfusingifyouarelearningEnglish．Butmostlanguagesarelikethis．Languageschangeovertime．Whenpeopleliveinseparateplaces，thelanguageschangeindifferentways．ThisiswhathappenedtoEnglish．Itcanalsohappentootherlanguages，suchasFrench．ManypeopleinCanadaspeakFrenchbuttheirFrenchisverydifferentfromtheFrenchofFrance．1．Thispassageisabout__________．A．thewaytheBritishsaywordsB．EnglishvocabularyC．HowAmericansoundsaredifferentfromBritishsoundsD．DifferencesbetweenAmericanandBritishEnglish2．ComparedtotheBritish，Americansareusually__________．A．morecarefulaboutsayingwordsB．lesscarefulaboutsayingwordsC．easiertounderstandD．slowerspeakers3．SomelettersinEnglish__________．A．alwayssoundthesameB．havedifferentsoundsintheUSandEnglandC．don'tchangeD．haveanunusualsound4．Thevocabularyforcarsanddrivingis__________．A．anexampleofBritishEnglishB．differentintheUSandEnglandC．anexampleofmoderntechnologyD．thesameintheUSandEngland5．Englishcanbeconfusing__________．A．becauseitneverchangesB．becauseitisdifferentindifferentplacesC．whenyouaskquestionsD．becauseBritishEnglishistheonlykindofEnglish第二部分：完型填空（20*1.5’=30’）Thereareaboutfifteenhundredlanguagesintheworld,but1afewofthemarevery2.Englishisoneofthese.Manypeopleuseit,notonlyinEnglandortheUSA,butinotherpartsoftheworld.About200,000,000peoplespeakastheirownlanguage.Itisdifficulttosayhowmanypeoplearelearningitas3language.Manymillionsare4todoso.IsiteasyordifficulttolearnEnglish?Differentpeoplemayhavedifferent5.Haveyouever6advertisementsofthiskindinthenewspapersormagazines?“LearnEnglishinsixweeks,oryour7back”“Easyandfunny!Ourrecordsandtapes8youmasterEnglishinamonthand9thefirstdayyour10willbeexcellent.Justsend”.Ofcourse,itnever11quitelikethis.Theonlylanguagethatseemseasytolearnisthemothertongue.Weshould12thatwealllearnedourownlanguagewellwhenwewere13.IfwecouldlearnEnglishinthesameway,itwouldnotseemsodifficult.14whatasmallchilddoes.Helistenstowhatpeoplesay.Hetries15whathehears.Whenheisusingthelanguage,heistalkinginitallthetime.Justimaginehowmuch16thathegets.SowecansaythatlearningEnglishis17becauseagoodcommand(掌握)ofEnglishis18uponalotofpractice,andpracticeneedsgreateffortand19muchtime.Goodteachers,records,tapes,books,anddictionarieswill20,buttheycan’tdothestudent’sworkforhim.A.not B.quite C.only D.veryA.difficult B.important C.necessary D.easyA.native B.foreign C.useful D.motherA.learning B.enjoying C.trying D.likingA.questions B.problems C.ideas D.answersA.found B.watched C.noticed D.knownA.knowledge B.time C.money D.EnglishA.make B.help C.let D.allowA.from B.on C.since D.afterA.spelling B.grammar C.English D.pronunciationA.happened B.looked C.seemed D.feltA.know B.remember C.understand D.thinkA.students B.children C.workers D.grown-upsA.Act B.Mind C.Do D.ThinkofA.talking B.thinking C.trying D.practicingA.time B.money C.language D.practiceA.hard B.easy C.funny D.difficultA.depends B.tries C.has D.takesA.uses B.takes C.gets D.expectsA.do B.work C.help D.master第三部分：七选五（5*2’=10’）Body

language

is

the

quiet,

secret

and

most

powerful

language

of

all.

It

is

said

that

our

body

movements

communicate

about

50%

of

what

we

really

mean

while

words

themselves

only

express

7%.

So,

while

your

mouth

is

closed,

just

what

is

your

body

saying…

Arms.____71_____

If

you

keep

your

arms

to

the

sides

of

your

body

or

behind

your

back,

this

suggests

you

are

not

afraid

of

taking

on

whatever

comes

your

way.

_____72______

If

someone

upsets

you,

just

cross

your

arms

to

show

you’re

unhappy.

Head.

When

you

want

to

appear

confident,

keep

your

head

level.

If

you

are

monitor

in

class,

you

can

take

on

this

position

when

you

want

your

words

to

be

taken

seriously.

_____73_____

Legs.

Your

legs

tend

to

move

around

a

lot

more

than

normal

when

you

are

nervous

or

telling

lies.

If

you

are

at

interviews,

try

to

keep

them

still.

Posture.

A

good

posture

makes

you

feel

better

about

yourself.

_____74_____

This

makes

breathing

more

difficult,

which

in

turn

can

make

you

feel

nervous

or

uncomfortable.

Mouth.Whenyouarethinking,youoftenpurse(聚拢)yourlips.You

might

also

use

this

position

to

hold

back

all

angry

comment

you

don’t

wish

to

show.

_____75______A.

t

sit

straight,

with

your

shoulders

inwards.

B.

If

you

are

pleased,

you

usually

open

your

eyes

wide

and

people

can

notice

this.C.

Outgoing

people

generally

use

their

arms

with

big

movements,

while

quieter

people

keep

them

close

to

their

bodies.

D.

How

you

hold

your

arms

shows

how

open

and

receptive

you

are

to

people

you

meet.

E.

However,

it

will

probably

still

be

noticed,

and

people

will

know

you’re

not

pleased.

F.

However,

to

be

friendly

in

listening

or

speaking,

you

must

move

your

head

a

little

to

one

side.

G.

Don’t

say

too

much

when

you’re

happy.第II卷第四部分：单词拼写（10*1’=10’）1.Asweallknow,MaoZedongspokewithastrongHunana____.2.Iknowyoudon’tlikeherbuttrynottomakeitsoo_______,becauseyouareafraidsheissad.3.Ialwaystravelbyu________,whichisalsocalleds_______intheUnitedStates.4.It’ssodark.HowIregretnottakingaf_______along.5.Today’sa_____ofapeaceagreementcameafterweeksofdiscussion.6.Thearticleappearedintheeveninge_______ofChinaDaily.7.WouldyoulikemyoldTVine_______forthiscamera?8.Iwrotedownthenameofthehotelforfurtherr______.9.It’sknownthattherearelotsofchangesinthesocialandeconomic________(结构)ofsociety.10.Ifyouareastudent,youcan______(省略)question3-8.第五部分：语法填空（10*1.5’=15’）BritishandAmericanEnglisharedifferentinmanyways.Thedifferenceslieinwords,grammar,spellingandpronunciation.Thefirstandmostobviouswayisinthevocabulary.Therearehundredsofdifferentwords__1.arenotusedontheothersideoftheAtlantic,orwhichareusedwithadifferentmeaning.Sometimes,thesamewordhasa__2.(slight)differentmeaning,whichcanbeconfusing.Besides,thereareafew__3.(different)ingrammar.AnAmericanmightexpresshimselfinawaywhichisn’tcommomfortheBritish.Theothertwoareasinwhichthetwo__4.(vary)differarespellingandpronunciation.Manyfactors_5.(influence)Americanpronunciationsincethefirst__6.(settle)arrivedfourhundredyearsago.Theaccent,whichismostsimilar__7.BritishEnglishcanbeheardontheEastCoastoftheUS.Afterall,thereisprobablyasmuch__8.(vary)ofpronunciationwithinthetwocountriesasbetweenthem.ItisforthisreasonthataLondonhasmoredifficulty_9.(understand)aScotsmanfromGlasgow.Thoughtherearesomedifferencesbetweenthetwovarieties,someexpertsbelievethattheyaremovingclosertogether.Formorethanacentury,communicationsacrosstheAtlantichavedeveloped__10.(steady).第六部分：写作（25’）假定你是李华，在美国某高中做交换生，被学校邀请给全体师生作一个关于中国方言的演讲。请根据所给要点提示写一篇演讲稿：中国有80多种方言；2.北方方言使用最广，是普通话的基础；3.语音差异大，但书写一致；4.反映中国的历史，是中国文化的重要组成部分。注意：1.词数：80-100；2.开头和结尾已经给出，但不计入总词数；3.可以适当增加细节，以使行文连贯。参考词汇：方言dialect普通话Mandarin放映reflectDearteachersandstudents’I’mhonoredtomakeaspeechaboutChinesedialect._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Thankyouforlistening.学情分析教学对象为高二学生，虽然学生已经学过2000左右词汇并具备一定的听说读写能力，但大部分学生的听力水平、阅读能力和书面表达能力仍然有待提高。具体表现为:(1)已经具备了一定的语感、词汇、语法知识，基本上能听懂一些简单的课堂用语及一些小对话；但普遍存在着不良的阅读习惯，较差的阅读能力和知识面窄等问题。从文章中跳读和寻读信息的能力较差，汉译英的准确度比较差，书面表达更是无从下手。（2）从课文内容来看，本模块的主题是介绍英式英语和美式英语的差异和发展趋势，关系到语言的差异，应该能引起学生的兴趣。学习本节课前，学生基本上在平常的生活中对本节课的话题“英式英语和美式英语的区别”了解很少，而且对于阅读介绍性的文章兴趣不浓厚。基于现实生活,只能引导学生在课堂上发挥丰富的想象力,把课堂模拟成生活,置身于英语学习中,提高语言交际能力。但大部分学生对于英式英语和美式英语的差异和发展趋势所知甚少,因而词汇量和信息量可能会偏大,加之学生英语成绩的分化比较严重,所以要求学生能课前认真做好预习,借助网络和书籍,了解英式英语和美式英语的特点和差异,培养自学能力。(3)本节课的任务输出是“说”，学生对于语言输出这样的任务比较抵触，不善于开口表达。所以注意引导学生在交际中动态生成,学生有话可说,乐于合作分享.这样就有利于他们更好的运用课本知识,达到提高综合运用语言能力的目的。效果分析课堂效果分析这节课中，学生从以往“不敢开口说英语、不知道怎么说英语”，实现了质的飞跃，学生们积极参与讨论中，最后的任务保质保量完成，大家争先恐后地“应聘”，来为交流生们解答疑惑的热情，远远超出我的想象。通过这节课的实践，我终于明白不是学生不可造就，只是缺乏教师正确的引导，如果我们每节课的设计都能如此用心，都能步步为营，层层递进，我们的教学效果一定会很好。课堂上三次语言的输入，为课堂任务的最终输出做好了充分的说的准备,课堂三次任务输出作为本节课的主要活动,激发学生主动、大胆地表达自己的观点。同时,学生通过聆听别人的发言，获取了大量的观点论据及语言表达。在本节课上，我充分发挥领路人的作用，指引学生剖析课文，在任务的完成中，学会了表达。一节课下来，我教的轻松，学生学得愉快。另外，采用竞赛抢答的教学方式来调动学生积极性，虽然能激发他们的学习兴趣，使课堂变得生动、活泼，充满活力，但是上课时我发现那些内向、不善言辞的学生没有真正参与到活动中来，可能是他们对这种形式的教学不大适应，也可能是课前的准备不充分，致使他们回答不出问题，或者完全是他们内向的性格使然。因此如何才能既使课堂气氛变得活跃，又能让每一位学生参与进来，我觉得可以从以下入手：（1）布置课前准备任务时，目标要明确，要让每一名学生知道他们需要做什么，这样做的目的是什么，这样在课堂上就不会打无准备之仗。（2）竞赛的难度要适中、题目要有趣，题型要多样，这样就能兼顾上、中、下游的学生，又能调动他们的参与的积极性，让他们感觉只要自己努力就会有收获，而不仅仅是一个旁听者，这样的竞赛才会达到学习的目的。测试效果分析本模块测试分为阅读理解、完形填空、七选五、单词测试、语法填空、写作六道大题，下面分大题进行逐题分析与探讨，并结合教学提出建议。一、阅读理解与七选五。这两道试题考查学生理解书面英语的能力，主要考查学生理解主旨要义的能力、理解文中具体信息的能力、根据上下文推测生词词义的能力、作简单判断和推理的能力、理解文章的基本结构的能力和理解作者的意图和态度的能力。学生得分情况很不理想，得分很低，为全卷得分第二低的试题。这反映出多数学生的阅读理解能力较弱。阅读理解能力是高中学生学习英语的一个非常重要的能力。在高中英语试题和高考英语试题中，涉及阅读理解的试题占的比例都比较高，在高考试题中占80分，占全卷的53.3%以上。针对学生阅读理解能力较弱的状况，我要加强对学生阅读理解能力的培养，加大阅读量，指导学生多读英语文章等阅读材料，既要精读，又要泛读，每天至少读一篇短文，日积月累，逐步地培养和提高学生阅读理解能力。二、完形填空。本试题主要考查学生在阅读理解的基础上对词汇知识的掌握情况，本题满分30分。该题是学生得分第三低的试题，反映了学生对完形填空题的掌握较差。在今后的教学中，我要指导学生加强阅读，增加完形填空题的训练。我要指导学生通读短文，了解、掌握文章大意，综合运用所学的词汇、语法知识，从所给选项中选出最佳选项，使短文意思通顺、结构完整。三、语法填空。本试题主要考查学生对英语语法、词汇知识和较为简单的表达方式的掌握情况。本题学生得分较低，说明不少的学生在基本的语法掌握上还有差距。本试题既注重考查语言形式，也注重考查语义内容，还注重考查语言的运用。学生得分低，说明学生在语言的运用上还存在较大的差距。在今后的教学中，教师要指导学生掌握基本的英语语法知识、词汇知识和较为简单的表达方式，还要在此基础上培养学生在特定的语言环境中运用语言的能力。四、写作。本试题主要考查学生的写作能力。本题反映出学生写作能力较低；书写不规范；卷面不整洁，少数学生在试卷上乱写乱画；有的学生书写格式不正确；成绩好的学生写复合句的很少。在今后的教学中，我要指导学生掌握不同文章体裁的基本写作格式；要指导学生在写作中抓住重点，不要漏掉要点；在写作教学中要分层要求，对成绩好的学生要指导、鼓励他们使用复杂结构；对成绩中等的学生要指导他们抓住要点；对成绩较差的学生要指导他们掌握简单句的主谓结构；鼓励学生大胆写作，不要放弃；指导学生注意书写规范，保持卷面整洁。教材分析必修5是NSE教材必修系列的最后一册，是高中英语第一轮最后阶段的内容，通过本书的学习，学生应该达到高中英语七级的要求。教师应该意识到本书实际上也是一个小节，应该做到前后联系，把握整体性，为学生下一阶段的学习打下坚实的基础。下面我从编写特点、编写体例、内容整合三个方面分析。一、编写特点：（一）加强词汇学习的群记意识，体现词汇掌握的思维过程。单词与图片的搭配或者是以意群的方式归纳出来，使学生有感性认识，这些活动都是由识别、理解到运用等由易到难，完全符合学生学习与掌握生词的规律。（二）采用新的语法呈现方式，提高语法学习兴趣。本教材采用发现式语法学习法。本模块(P44)Revisionofmodalverbs，为了让学生掌握情态动词的部分规律，编者列出了5个典型的例句，每个句子后都进行针对性的提问，在回答了这些提问后，学生很快便能悟出情态动词的规律。这样的学习过程给原本枯燥的语法学习增添了探究性的乐趣。（三）阅读题材丰富，重视阅读技能的培养。教材中的阅读文章题材丰富，时代特征明显，与学生生活贴近，使学生愿意学，提高学生的学习兴趣。（四）“任务型学习"特点突出。在每个Module的题目下都会出现一个Task，为本模块的核心任务，围绕每个模块的核心任务，设定每节课的小任务，这里并不是说每节课都要生拉硬套某一“任务”模式，而是根据实际情况而定，可能是某一环节的小任务，也可以是贯穿整个课堂的大任务。教材的设计为教师开展“任务型教学"提供了明确的方向。（五）听、说、读、写有机结合。教材每个Module的项目虽多，但这些项目结合得非常好。如本模块introduction是一些关于地貌的词汇而后面的ReadingandVocabulary,pronunciation,vocabularyandwriting以及EverydayEnglish都是与introduction的内容有关的，紧紧围绕本模块的新增内容进行编写，这样的整合，使学生在接受新内容时感觉水到渠成，教师在教学过程中感觉事半功倍。二、编写体例Introduction,

Reading

and

Vocabulary,

Listening,

Speaking,

Writing,

Grammar,

Function,

Everyday

English,

Pronunciation,

Culture

Corner,

Task

and

Module

File,

教材每个单元