课程教学标准的制定市公开课金奖市赛课一等奖课件

课程教学原则制定1.课程原则2.课程原则基本内容3.教学大纲4.教学大纲与课程原则区别5.课程教学原则编制格式与要求第1页第1页一、课程原则

表达国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面基本要求，要求各门课程性质、目标、内容框架，提出教学、评价提议和教材编写、审查要求等第2页第2页是国家对学生接受一定教育阶段之后结果所做详细描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到详细指标，它含有法定性质。因此，它是国家管理和评价课程基础，是教材编写、教学、评估和考试命题依据。第3页第3页二、课程原则基本内容课程原则包括“序言”、“课程目的”、“内容原则”、

“实行提议”，另外尚有附录。（一）、序言1、课程性质与地位2、课程基本理念3、课程设计思绪（二）课程目的第4页第4页（三）内容原则

（四）课程实行提议1、教材编写提议2、课程资源开发与利用3、教学提议4、评价提议（五）附录第5页第5页三、教学大纲教学大纲是以系统和连贯方式，按章节、课题和条目叙述该学科主要内容教学指导文献。它依据教学计划，要求每个学生必须掌握理论知识、和基本技能，也要求了教学进度和教学办法基本要求。依据学科知识系统与相关先行课、后继课之间联系，拟定各章节基本内容、重点和难点，教学时数分派。是教学顺序，教学工作指南。第6页第6页四、教学大纲与课程原则区别课程原则，对教学功效从老式过于强调知识传授，转变为既要注重知识与技能传授，又要注重过程与办法，情感态度与价值观培养。使学生在取得基础知识和基本技能同时能够学会学习和形成正确价值观。

第7页第7页二者对教与学关注点不同。教学大纲更多地强调教师教，课程标准着眼于学生学，对每一个阶段学生发展应达到目标都提出详细要求，做出详尽要求。课程标准力争经过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面指导，引导学生主动参加、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析处理问题能力以及交流与合作能力。它隐含着教师不是教科书执行者，而是教学方案（课程）开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。第8页第8页二者对教学与评价要求上下限不同。教学大纲要求最高要求。要求了教材、教学和评价最高要求，不论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，假如突破了，则被视为超纲，对教材编写、教师教学和学业评价影响是直接、严格控制、硬性。课程标准要求是基本，是绝大多数学生经过努力都能够达到，对教材编写、教师教学和学业评价影响是间接、指导性、弹性，给教材编写和教学留有一定空间，淡化了终止性评价和评价筛选评判功效，强化了过程评价和评价教育发展功效。第9页第9页二者课程目标不同。大纲强调是知识和技能目标，课程标准关注是学生学习过程、方法、情感、态度及价值观。因为教学大纲重点是对教学工作做出要求，主要表现是基本教学目标、教学内容、教学要求、教学重点难点处理及若干教学提议，使教师愈加关注知识点，关注学习效果，忽略学习过程与方法，忽略情感、态度、价值观培养。课程标准由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习过程和方法、情感、态度、价值观。因此，课程标准不但对学生认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面发展提出目标要求。第10页第10页课程标准力图在课程目标、内容标准和实施提议等方面全方面表达知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功效，学生学习结果行为描述应该尽也许是可了解、可达到、可评定，而不是模糊不清、可望不可及，尤为主要是在学习知识过程中潜移默化地培养学生正确价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识过程中，形成正确价值选择，含有社会责任感，努力为人民服务，树立远大抱负。这种过程将深刻地影响他们思想道德形成，影响他们人生抉择第11页第11页课程标准用尽也许清楚行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生学习结果进行描述，详细分为结果性目标和体验性目标。结果性目标分为知识目标和技能目标。知识目标要求“了解”、“了解”、“应用”，对“了解”详细描述为说出、背诵、辨认、列举、复述等；对“了解”详细描述为了解、说明、归纳、概述、整理等；对“应用”详细描述为设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等。技能目标要求“模仿”、“独立操作”、“迁移”，对“模仿”详细描述是模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等；对“独立操作”详细描述是完成、制订、处理、绘制、尝试等；对“迁移”详细描述为联络、转换、灵活利用、举一反三等。第12页第12页教学大纲对知识要求是“理解、理解、应用”；课程原则同时强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”，有了过程性目的和体验性目的。体验性目的分为经历（感受）、反应（认同）、领悟（内化），对“经历”详细描述是参与、寻找、交流、分享、访问、考察等；对“反应”详细描述是遵守、接受、欣赏、关注、回绝、摈弃等；对“领悟”详细描述是形成、含有、树立、热爱、坚持、追求等。通过体验性目的，引导学生积极参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力，以及交流与合作能力，形成良好情感、态度、价值观。课程原则还提出发展性目的，为学生发展提供了空间。

第13页第13页课程原则提出了多元评价提议课程评价愈加关注人发展过程，并呈现出多元化趋势。课程原则将学生发展、教师发展与课程发展融为一体。各学科课程原则普遍淡化了终止性评价和评价筛选评判功效，强化了过程评价和评价教育发展功效。尤其是在过程评价和自我评价方式办法上有许多新奇、活泼、可操作创新之处。第14页第14页课程培养目的要全面落实党教育方针，全面推动素质教育，表达时代要求：要使学生含有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族优良老式和革命老式；含有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确世界观、人生观、价值观；含有社会责任感，努力为人民服务；含有创新精神、实践能力、科学和