“双减”背景下初中语文作业设计优化策略（论文）

“双减”背景下初中语文作业设计优化策略摘要：“双减"背景下，教师应基于学生已有的知识经验和认知起点，坚持以生为本的教学理念，科学合理地设计课前作业、随堂作业以及课后作业，采用自主探究的学习方式，逐渐把学生的思维引向深入，促进学生的思维发展，提高学生的综合素质，真正将语文教学的"减负高质"落到实处。关键词：双减大单元教学作业设计语文素养一、当前初中语文作业现状（一）作业形式单一化目前，许多教师设计的语文作业主要局限于书面作业，以抄写、背诵、默写为主，“一读二写三抄四背”的机械化作业占据学生较多的课后时间，缺乏对语文知识的延伸拓展，无法适应新课标要求。这样单一化的语文作业设计模式不利于学生的发散思维和创新能力的培养，长此以往容易磨灭学生对语文学习的热情，严重挫伤了学生学习语文的积极性。（二）作业难度一刀切学生之间存在着个体差异，很多老师在布置作业时忽视了学生的这种差异，作业布置缺乏层次性，无论面对学习基础好还是薄弱的学生，接受能力强还是弱的学生，都要求他们在同样的时间完成相同难度等级的作业,但是教辅材料的编排往往是面向全体学生的,总会有那么几道难题怪题。当教师选择使用了“一刀切”式的方式布置作业,会对部分学习基础较薄弱的学生产生一定的负面影响，他们会觉得学习的过程充满困难，使得这部分学生不能打牢基础,课后作业反而挫伤了他们的学习积极性；而对于基础较好的学生布置简易的题目又无法让他们的语文能力得到提高，甚至可能养成惰性。一刀切式作业无法满足学生的个性化需求，也无法体现为全体学生全面发展的新课改理念。（三）作业设计盲目性实际教学中，不少老师未明确语文作业的设计目标，布置作业比较随意，忽视作业内容的衔接性、知识的序列性、教学的整体性。有的时候“拿来主义”盛行,有的老师过于“依赖”市场上各种教辅资料和练习册，很少自主设计作业，甚至学生在做题的过程中还发现题目存在各种各样的问题。因此，这样盲目性的作业导致作业训练缺乏针对性，学生被动地做无效作业，阻碍了学生有效知识的获取，既不能体现出学生的主体地位，也不能提升学生的语文能力。二、双减背景下语文作业设计思路2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确要求“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。“双减”背景之下，对中学语文课后作业的设计与优化提出了更高要求。2022年颁布的《义务教育语文课程标准》中关于课程理念的实施要求“应遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”

如何提高“作”的有效性，并把控“业”的量，让学生学习踩在点上落到实处，科学提升教育教学质量这一问题亟待解决。针对作业这一“减负高质”的焦点，需要我们教师精准把握课程标准、吃透教材内容、理解作业的广义内涵、把握作业的本质与核心，从新的视角和思路开发优质、高效、令学生和家长喜闻乐见的作业。因此，初中语文学科作业高效能的设计在如今“双减”的背景下显得尤为重要。三、优化作业设计策略1.以单元为体系整合作业随着新课标的实施，在落实核心素养培育的过程中，笔者尝试将目光聚焦于单元类作业设计。单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。单元类作业设计遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。学生在完成单元类作业的过程中,突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架,发展思维品质，完善情感价值,形成核心素养。它作为单元教学设计的一个有机组成，是为完成单元学习任务而进行的，具有指向性的系列化思维和实践活动。笔者以七年级上册第三单元为例，单元整合作业设计如下：表1 “少年成长·韶华可期”七年级语文上册第三单元作业设计基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文七年级第一学期人教社统编版学习与成长单元组织方式自然单元重组单元主题少年成长·韶华可期课题课时名称课前作业课中作业课后作业《从百草园到三味书屋》走进童年，感受童年之趣走进童年：默读文章，圈点勾画以下内容：好玩的地方、快乐的事、有趣的人、绘童年美景：假如你是一名优秀的摄像师，请选择文中一处景致捕捉成最美镜头，现在班级要评选话多彩童年：1.举行以“多彩童年”为话题的小型演讲会，请你从记忆宝库中采撷童年生活中最靓丽的童年特点、童年颜色“最佳摄影师”，你会选择哪处最动人的景致来参赛呢？一片花瓣，让学生回忆童年并仿照示例，用细腻生动的描写，表达出来。发表完毕后选取代表你童年颜色的粉笔，将花瓣涂色。2.运用本节课所学，记叙一件对自己成长产生影响的童年往事，注意运用景物描写的方法，并对标题、结尾段等进行锤炼，不少于500字。《再塑生命的人》一言一行，浸润爱的心血默读文章，说说莎莉文老师如何帮助“我”找到光明的？ 1.作业内容（课后作业）：了解人物塑造的不同方法

人物对比：《阿长与<山海经>》里阿长对鲁迅的成长影响很大，本文莎莉文对凯勒的成长影响更是全方位的，同样是写女性，二者的写法有何异同？围绕“给我力量的人”这个话题，自拟题目，结合具体事件完成一篇以写人为主的记叙文。字数要求200字。《<论语>十二章》由浅入深，揣摩经典意味（1）搜一搜，孔子的生平事迹以及跟孔子有关的小故事。（可借助电脑或参考资料）（1）译一译。文本熟读成诵并且可以借助书下注释来尝试翻译课文。（2）任选其中的一个章节，结合生活实际发表感悟。（1）变一变。选择一个你喜欢的章节，配上你喜欢的音乐，大胆唱出来给大家听《我把论语唱给你听》。（2）孔子课堂。（2）熟读文本，把易读错的字制作成卡

片，（正音卡）带到学校来同

学之间互相抽

查，巩固其读

音。试想一下孔子当年传道授业解惑的样子，如果你是孔子，其中的道理，你将如果想学生娓娓道来？任选角度，来尝试一下。写作：写人要抓住特点慧眼识人，感受人性之美以《西游记》中猪八戒为例，于实践中掌握写作方法。（1）说一说《西游记》中猪八戒的外貌特点。（2）谈一谈猪八戒的言行特点。（3）概括写出猪八戒的品质特点（性格、兴趣、爱好等）。从班级选择你熟悉的一个同学，观察概括，写一篇记叙文：《介绍我的一位新同学》。 要求：事中写人，做到详略得当。围绕“我的偶像”这个话题，自拟题目，完成一篇以写人为主的记叙文。 （1）古代人物、现代名人，现实生活中的，文学作品中的，都可以成为你的偶像； （2）写出偶像吸引你的地方。名著导读：《朝花夕拾》朝花夕拾，消除经典隔阂走进“身边之人”：给作品中人物制作简历表。探秘“求学之路”

：读《朝花夕拾》，为我们了解鲁迅先生打开了一扇窗。将《琐记》《藤野先生》《范爱农》三篇散文联系起来，正是鲁迅先生走过的一段求学之路。说反思“传统教育”：《五猖会《<二十四孝图>》《从百草园到三味书屋》等文章涉及对儿童教育的问题，试将这些内容放在一起研读，探究思考鲁迅对儿童教育有什么体验和看法，并联系说在这条道路上有哪些人对少年、青年时代的鲁迅产生过影响？实际，看看鲁迅的哪些观点在今天仍有借鉴意义。与鲁迅对话：

结合阅读体会和生活体会，请同学们在自己的朋友圈写一段150字左右的文案，跨越时空，对话鲁迅先生。单元质量检测学以致用，AB进阶练习提升能力初中语文统编教材的编写是以新课标为指导的，是新课标理念的具体化体现。教材编者以相关人文主题为单元编排线索，以此帮助学生学习相关表达方法、掌握阅读策略。因此，在单元作业设计过程中，教师应当准确而全面地把握新课标、统编教材理念的精神实质，使单元作业设计真正地成为落实新课标、统编教材理念的评价性工具，真正帮助学生减轻重复性、机械性作业负担，让学生的语文素养得到有效提高。 教师可以通过明晰单元教学目标的制定，来明确单元作业具体要求，而单元教学系统性、综合性、递进性的特点，为单元作业目标的制定提供了指向思路。[¹]2.以人物为线索设置作业从《义务教育语文课程标准（2022年版）》来看，其对初中学段的语文阅读提出了更明确的要求，如“能较熟练地运用略读和浏览的方法”。因此，以阅读为主题设计项目类作业必不可少。以统编版八年级上册名著导读《红星照耀中国》为例，笔者设计了以人物为线索的项目类作业：表2 《红星照耀中国》人物名片《红星照耀中国》人物名片姓名身份外貌出身受教育经历参加革命起因革命经历人物品格毛泽东周恩来朱德彭德怀贺龙徐海东徐特立本设计以“绘制人物名片”的形式，指导学生采用跳读或者精读的方式阅读作品，了解人物事件，以事知人，提炼出人物品格等，对作品中纷繁复杂的人物进行梳理整合，这种项目式学习聚焦学科素养，很好的提升了学生的分析、比较等思维能力，也提升了审美鉴赏与创造能力。3.以活动为载体优化作业统编初中语文教材的“活动·探究”单元以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际及资料搜集、活动策划、实地考察等项目,形成一个综合实践系统，读写互动、听说融合、由课内到课外，培养学生综合运用语言文字的能力。[²]这样的设计与基于核心素养提升的项目式学习理念十分契合。下面笔者以统编教材九年级上册第一单元诗歌教学为例进行作业设计：表3 “诗意人生·为你读诗”活动探究类作业驱动任务支架具体任务课时安排任务一：欣赏诗歌教材、作者资料、知识短文等1.不参考任何资料独立阅读五首诗歌中任意一首你喜欢的诗歌，做批注，记下自己喜欢的句子和不懂的地方。 2.结合注释、旁批和资料再读诗歌，做进一步批注。5任务二：诗歌朗诵语速、语调、重音等 1.自主朗诵，注意重音、节奏、语气、语调、语速等。 2.评选“朗诵之星”：学生设计朗诵脚本自主练习，组内举行表演赛，评选出本组朗诵之星。2任务三：尝试写诗范本学习 1.诗歌习作：模仿这五首诗歌任意一首，学写诗歌。2.修改习作：组内互评，修改诗歌。2任务四：出版诗集排版技巧 各小组评选优秀诗作，汇总后做成班级诗歌集；设计封面，诗集名称。课后任务五：为你读诗央视新年新诗会视频1.举办“中秋诗会”“端午诗会”2.评选：“年度诗王”（写得好）“年度朗读者”（读得好）

“校园抒情诗人”（写得好也读得好）3反思、总结反思报告“最佳人气奖”、“最佳诗人气质奖”自评、互评、师评课后这种以“活动.探究”为中心的语文项目式作业设计以学生为学习主体，以真实情境为载体，以具体任务为内容，借助活动环环相扣推动学习向纵深发展，真正体现了双减政策，摒弃以往诗歌教学死记硬背、毫无创新的弊端，最终提高学生的语文核心素养。4.以传统文化为背景创新作业新课标倡导教师在中学语文教学中加强传统文化教育，渗透传统文化教育不但可以提升语文教学成效，而且还能拓展学生的人文视野，培育学生的精神品格，使学生树立扎实的文化自信和民族自豪感。这不仅仅要求老师在教学任务上安排传统文化方面的教学内容，同样在作业设计中更要体现传统文化教育内容。下面笔者就以传统文化中二十四节气为例，设计课后作业：表4 “最美时节”探寻二十四节气季节节气名称由来习俗美食相关诗句这样看来，中学语文课堂教学及课后作业进行传统文化渗透可以取得较为显著的教学成效，有利于发挥传统文化的德语功能，促进学生学科素养的发展。学生在这种项目式作业中完成了对某方面传统文化知识的梳理、学习和作业反馈，激发了学生对传统