“双减”背景下初中语文作业设计现状与优化探究 论文

“双减”背景下初中语文作业设计现状与优化探究摘要：在“双减”背景下，一线语文教师应该摒弃传统一体化的高耗低效的作业设计模式，对于作业内容的设计应当因材施教，精心选择，作业内容创新设计，减轻学生的作业负担，切实围绕“双减”政策来落实语文作业设计，从而培养的学生学习兴趣，提高学生的核心素养，让语文作业成为学生语文学习之路的助推剂，为更多学生学习语文点亮引航灯塔。 关键词：“双减”，初中语文，作业设计

引言：2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)。文件明确指出：“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”，“提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”初中语文作业，作为初中语文教学的基本环节和重点环节之一，对于促进学生的知识巩固、能力训练、情感培养等方面具有重要意义，对于提高学生的主动探究意识和语文实践能力乃至创新精神的培养，具有不可估量的作用。因此在“双减”政策和新课标背景下，优化初中语文作业设计，对于深化教育改革、促进人才培养、实现国家教育宏伟蓝图具有重大而深远的意义。为切实落实“双减”政策的要求，本文就初中语文作业设计的现状与优化策略展开论述，进行探究，并提出有效性的作业设计方案，来减轻学生的作业负担，提高作业的有效性，为初中语文教学的可持续发展奠定基础。一、初中语文作业设计的现状1北师大教授肖川说过：“作业应该是教师精心准备的送给学生的一个最好礼物。”但是在初中语文一线教师的教学实践中发现，传统化的语文作业内容设计普遍存在重负低效的现象，不利于学生语文素养的发展。以下做简要分析： (一)初中语文作业目标设计应试化

在初中语文教学过程中，老师把过多精力都放在了中考应试上，在教学目标中注重知识语言目标的实践，忽略了思维目标和价值目标，考试考什么，作业就布置什么，功利性太强。在应试的大环境下有很多学生及家长甚至部分教师认为，中考语文分差普遍较小，不如将时间花在数学、英语这样分差大、提分快的科目上，这样在考试中才能拔得头筹。出现这样现象的原因就在于部分语文教师应试教育观念过强，忽略对学生语文素养的培养，从而布置的作业普遍低效，影响学生对语文科目的认知。 (二)初中语文作业数量设计盲目性

为响应国家“双减”政策，教师都普遍减少了作业数量，但是依旧存在“题海战术”的问题。初中语文教师面对初中学业水平考试，考虑到学生成绩这一块，他们会对课程标准中提到的古诗文言文，让学生摘抄与背诵，这样反复识记无疑加重了学生的作业负担。同时，由于青少年身心发展的不均衡性，教师忽略了不同年龄段的学生身心发展状况，部分学生被迫接受不符合身心发展的超量作业，加重学生负担。作业除了巩固知识的作用之外，被部分教师当做惩罚学生犯错的惩罚方式，对于犯错误的学生，要求他们反复抄写生字词、古诗文、课文等，长久下去，学生会对语文作业产生厌恶心理，让他们学习语文的兴趣大为降低。 (三)初中语文作业内容形式单一性

一般初中语文作业大部分以书面作业为主，无非就是重复抄写生字词、古诗文，再加上配套的基础训练练习题，这样机械性、单一性的作业即使完成了，对于学生成绩的提高也不会有太大的成效，反而给学生造成一个错误认知，即语文就是死记硬背，毫无创新的机械科目，忽略了对学生思维能力的培养，对于学生语文素养的提高成效一般。在长期语文教学过程中，大部分教师在设计语文作业2时，基本上是全体学生在规定时间内统一完成作业，学生没有自主选择的空间，作业设计忽视了学生的差异性。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出“核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境下表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”因此语文作业的设计应当让学生在作业完成过程中调动自己的思维、情感、反思等各个步骤将知识点融会贯通，获得思想启迪、情感的升华，而不是一味地机械抄写、练题导致思维定势。 (四)初中语文作业评价方式片面性

新课标指出：“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿语文学习全过程”，其中作业评价就是过程性评价的重要组成部分。传统语文教学中作业评价一方面是教师侧重于对学生成绩的精准评价，通过作业批改的评语形式对学生展开评价，过于片面，并无举一反三的拓展，无法达到良好的激励效果；另一方面，部分教师受应试影响，作业评价标准缺乏统一和严格标准，语文习题通常对照答案按“点”给分，忽视学生的主观能动性，过于绝对。同时，以分数作为评价标准，也过于单调，对学生来说，缺少了一份鼓励，消磨了学生的积极创造性，作业评价功能无法体现。 二、“双减”背景下初中语文作业设计优化策略

(一)明确作业设计目的，制定分层作业

“双减”背景下，在减轻学生负担的同时，要遵循因材施教的原则，还要不断提高教学质量，“分层型作业”就成为必然选择。教师应遵循学生个体发展的差异性，根据学生的不同能力布置差异化作业；其次，作业难度也要有所把握，为此，在课时作业中设计基础等级、发展等级、提升等级作业，意在让每个学生都能“吃饱”：基础等级习题难度较低，要求全体学生必须牢固掌握；发展等级习题难度较高，主要为中等学生提供发展空间；提升等级习题主要针对单元中某一重难点来设计，引领优秀学生发展高阶思维能力。3 以部编版七年级上册《春》的课后作业设计为例，这篇文章以生动形象的笔法，多层次、多角度的描写了春天的美丽，以写景为主，描绘景物层次清楚。教师可根据学生能力水平的差异性对作业进行分层设计：

1.(稍差生)作业：(1)第一遍朗读课文，整体感知，读后能够大致说出文章的主要内容；(2)第2遍朗读课文，注意把握重音和停顿，读后可以概括文章写了春天的哪些景物，并找出相应段落。2.(中等生)作业：(1)第1遍朗读课文，准确流利，读后能够以小标题的形式概括文章中所写的图景；(2)第2遍朗读课文，通过情景联想，说说自己最喜欢的春天图景。3.(优等生)作业：(1)第1遍有感情的朗读课文，整体感知，读后能够概括文章主题思想并梳理文章内容；(2)第2遍朗读课文，注意把握重音和停顿，读后尝试画出朱自清笔下的春日图景。 (二)调整作业设计数量，创新作业形式

教师应当有的放矢创新作业设计，摒弃传统的机械化练习，创新设计具有个性化的作业，满足学生思维发展的需求。例如以部编版八年级上册《记承天寺夜游》为例：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，单纯根据课本翻译或者老师的讲解，让学生体会该句的意境，属实有点困难，为加深学生的印象，可以课后布置学生根据这句话内容创作一幅画，让学生在美术实践创作中进一步增强学生对这句话所描绘的画面和意境的体会。语文学科的综合性特征意味着语文作业的设计可以以跨学科方式来创新，结合学生都感兴趣的美术、音乐以及互联网，激发学生的兴趣，锻炼他们的实践能力。比如在教宋词时，为了让学生们更好感受词中的意境与情感，可列举不同风格的词，要求学生根据词的内容与情感给词配上合适的音乐，营造出浓郁的视听情境，让学生在一种轻松愉悦的学习氛围中完成了对知识点的理解与掌握，完成了学习目标。(三)丰富作业设计种类，加设实践作业4新课标指出：“随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临着新的挑战”，那我们的作业设计也应当因人而异、与时俱进。为了学生在情境下的认知水平提高，我们不但要创设学习情境，更要创设作业情境，“教师应当利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，用语文知识来激发学生探究问题、解决问题的兴趣与热情，引导学生在多样的日常生活场景和实践活动中学习语言文字运用”。新课标同时还指出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”所以，设计实践性作业有利于学生在语文实践中体会、把握语文的规律。以部编版九年级上册第五单元为例，本单元属于戏剧单元，除了对戏剧的基本知识的掌握，更多需要学生对戏剧冲突多元化感受，因此在这一单元可以设置实践表演类作业，结合教师的教学内容，组织学生经过创编改编后又或者是进行即兴表演。这样设计既可以帮助教师创设教育教学情境，活跃课堂学习气氛，又可以提升学生的思维能力，培养他们的自信心，让他们从被动接受转变为主动创新，以此来让他们体会到初中语文作业的趣味性与成就感。 (四)合理作业评价方式，创新评价形式

作业设计应顺应新课改的发展，与时俱进，其中雷焱提出：“要重视作业评价机制在作业设计、实践、总结中的应用，通过创新评价方式探讨作业内容设计中存在的问题，为初中语文作业的创新优化设计提供参考”。首先教师应当遵循自主、合作、探究的教学方式，采取团队合作的方式进行作业设计，为学生提供交流与讨论学习的平台；其次，教师要倾听学生的心声，尊重学生的主观能动性，以学生能够接受的方式来呈现作业内容，提高学生对语文作业的兴致。比如，利5用问卷调查的形式，了解学生对作业形式、作业数量、作业内容、作业难易程度等方面的看法，更加充分优化语文作业内容的设计。三、结语综合上述内容可知，初中语文作业设计目前依然存在着诸多问题，比如说：教师忽视学生个体发展差异，对作业数量布置盲目性大；部分教师只关注应试，而忽视了初中语文作业设计的目的与教学目标不相适应；在评价标准上对作业评价形式把控不科学……“教者有心，学者得益。”作为一线语文教师，教师在进行作业设计时不能只把眼光停留在完成学期的既定任务，也不能只是简单的为了增长学生的语文学习知识，而应当更多关注学生个性化发展，实实在在践行以人为本的原则，促进学生的能力发展，提高学生的语文核心素养。初中语文作业内容的设计，也应结合初中生心智特点和单元主题，