聋哑学生的基本情况

聋哑学生的基本情况绝大部分学生为全聋，会说话的极少聋童的视觉形象记忆占优势，发展较好聋童对简单的机械的动作记忆好，对复杂的、灵活多变的动作记忆比较差，聋童能迅速、准确的记住一些简单的动作在操作分析和直观分析方面，聋生并不感到十分困难，他们甚至比正常人分析得更细致、更具体聋哑学生学习机械原理、艺术设计、地壳运动等抽象概念提供了良好的听觉、视觉的交互式学习环境.聋哑学生面临的问题他们的“语言仓库”中一般储存了较多的生活用语，如“你吃过了吗?”“去那玩?”等，他们对这些用语的表达也比较流利。但是，当表达一些关于政治、宗教、科学、经济、计算机等方面的知识时，他们很容易表现的茫然，而且手势也不流畅，口语表达就更为薄弱了在聋生初步掌握和形成语言之前，无法形成逻辑思维。他们的思维处于直觉动作思维和具体形象思维阶段，进入逻辑思维有一定难度。因此，学习物理数学很难，对一些公式的理解很难。就业领域窄写作能力差部分学生有一定的讲话能力，但话语能力很差，他们需要提升语言能力。.聋哑教学教学内容：语文、数学、英语、物理、计算机、美术、历史、政治、体育，部分学校有化学课，其它技术性、专业性的课程有所差异，但主要是计算机操作类的课本与普通学生用的一样教学方式：对于语文、英语、数学等非操作性课程来说，就是老师用手语进行讲解，与普通教学无异，仅仅是沟通方式的差异；对于计算机、美术等操作性的课程主要是老师用手语进行讲解，并进行演示.多媒体信息技术在聋哑教学中的应用大量使用图形、图像、动画和视频信息，加大了对聋生的感官视觉刺激，使接受教育者通过清晰、逼真的图像、文字、图形，再加上丰富协调的色彩，同时作用于学生的感觉器官，进而启动大脑的形象思惟和逻辑思惟，达到加深、加快理解的目的相当部分学校都配备了多媒体教学设备，教师采用多媒体可以节约时间；但是，多媒体内容主要是代替板书，也就是多媒体主要用来显示文字，利用程度有限；多媒体主要为高年级使用，对于低年级则较少使用，主要采用实物教具目前国内绝大多数聋哑学校在多媒体信息技术的应用方面还仅仅是使用“电脑+投影仪”的多媒体，个别发达地区有使用电子白板的，电子白板相比多媒体增加了互动性，效果相对较好，但是电子白板价格太高，绝大多数学校无法负担目前信息技术在聋哑人生活中的应用有多种应用，如聋人电话、美国的TTY、聋人专用计算机等，但在我国极少应用。多媒体信息技术面临的一个问题还有，学生普遍反映太枯燥，主要是教师都是用Word和PPT展示大量的文字；还有就是，教师应用多媒体的技术水平不高，采用新技术需要提升教师的操作应用水平类似于卡拉0K技术的动态文字显示可以实现书面文字显示和口语的同步功能，书面语言能够表现出语言的时序性。另外，通过使用字体、颜色、运动等多种文字显示形式以及文字动态出现和消隐技术，可以模拟声音语言的强调功能.聋哑人的职业教育和就业工作目前绝大部分聋哑学校都没有较多地开设职业技术教育，仅仅在某些点上进行了一些浅层次的操作技术教育，比如简单的电脑操作和软件应用拥有特教学院的大学和部分聋哑职业技术学校开设了相关专业，主要有计算机、特殊教育、烹饪、园林设计、平面艺术设计、服装设计、家具加工、木雕、机械加工、陶艺、音乐表演、装潢设计、动漫设计等聋哑学生的主要出路还是考大学，但是大部分考不上大学的学生只能去普通工厂打工职业教育面临教材缺乏、教师缺乏的问题.潜在应用领域交互技术的应用可以使学生更加直观地进行操作学习；同时，较强的模拟能力使得操作环境更加逼真，在凝眸中程度上可以代替教具、设备。在物理教学中可以代替部分实验；在陶艺、家具加工、服装设计等方面有待开发。可以通过采用更加逼真的模拟技术扩展应用范围，如机械加工、工艺美术、园林设计除了学习以外，在课外活动、娱乐等方面，针对聋哑人都可以进一步开发。比如，模拟一些运动，以类似游戏的形式；想办法利用该技术更加方便地玩游戏除了一些实验性的操作以外，我们也可以把一些抽象的东西转化为一些可视性、可操作性的东西。比如把一些数学公式、物理公式通过模拟一些例子来具体演示。利用多媒体的大信息量提高课堂的教学效率；帮助具有一定讲话能力的学生纠正发音错误，提升说话能力.我们面临的问题设备问题：需要摄像头，这在技术上是否可行以及效果会如何？这在课堂中如何运用？在机房里又如何运用？课程的制作问题，必须能够有效解决课程制作的技术性问题，使得其更加方便易操作只能做一些实践性的工作。由于在目前状况下即使是一些操作实践性比较强的课程，教