基于翻转课堂模式的跨文化外语教学研究

基于翻转课堂模式的跨文化外语教学研究

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2022）14-0181-03

doi：10.3969/j。issn.1671-5918.2022.14.068

[本刊网址]http：//.

一、引论

跨文化交际学（InterculturalComrnunication）是一门在传播学等学科理论的基础上，与人类学、心理学、语言学、文化学以及社会学等相互交叉而进展起来的学科。1992年，联合国教科文组织颁发文件《教育对文化进展的贡献》，提出跨文化教育的思想，以促进人们对文化多样性的敬重和对其他文化的了解。2022年9月，我国教育部颁布新版的《高校英语课程教学要求》，提出培育同学跨文化交际力量的教学目标。语言力量的培育不仅仅以把握一门语言的熟?程度为评判标准，更多的是应当培育同学使用语言去了解另一种文化、心理、社会形态。现大多数高校在开展外语教学的同时，忽视了跨文化外语教学的必要性和重要性。要加强跨文化外语教学的力度，不仅需要在外语院系的课程设置方面，除了设置语言学、社会语言学、教育学、心理学、文学等课程外，应当增设社会学、人类学这类课程；其次，在外语教学中使用肯定比例的国外出版的外语教材，在自编教材中多用一些“真实材料”（authenticmaterial）；并且，在跨文化外语教学过程中，老师应充分利用图片、幻灯片、电影、电视、网络信息技术等直观渠道，加强同学对跨文化现象的理解。因此高校跨文化外语课程的开展可以且应当借助更高效、更优化的教学方法，而进十年来在我国各大高校快速开展的翻转课堂教学模式，正是利用互联网、计算机信息技术的进步，把线上、线下教学活动相结合，转变传统老师、同学角色的教学模式，其最突出的特征就是利用视频等教学手段转变传统课堂“老师授课，同学听课”的教学模式，提高教学效率和效度。结合跨文化外语教学的性质和翻转课堂的模式，基于翻转课堂的高校跨文化外语教学成为行之有效的教学模式。

二、翻转课堂论述

翻转课堂教学模式（FlippedClassroom，FCM）是一种新型教学模式，即同学在课前观看视频等教学资源来替代老师的课堂讲解，而将课堂学习的精力集中于一些任务练习及与老师和其他同学的互动沟通上。自20世纪90年月以来，随着M（“dle等网络平台的兴起，教育者们渐渐把PPT、视频等教学材料上传到网络平台上，使得老师课堂授课和同学课外预先学习争论成为一个有机结合体。1996年，在美国迈阿密高校执教的MaureenJ.Lage和GlennJ，Platt提出翻转课堂的设想并开展了教学试验；2000年，WesleyJ.Baker建构了“翻转课堂模型（ModelofClassroornFlip-ping）”；2022年，SalmanKhan利用教学视频在网络上进行远程授课，并创建了可汗学院，进一步证明翻转课堂教学改革的实际应用价值。

翻转课堂最突出的特征就是利用先进的计算机网络技术、以视频等电子化教学手段为依托，把传统教学模式转变成同学课前利用视频等教学课件进行自习、小组争论、课上输出、课内评价的学习模式。翻转课堂与传统课堂的区分在于课堂授课和课外练习的时空转换，更在于教学活动合理设计与优化的时空安排，因此翻转课堂被称为是“一场破坏性的教学改革”。在翻转课堂教学模式中，学问的输入有信息技术帮助学习者在课外自己完成，而课堂则用来专注于人与人的输出型交互活动。翻转课堂教学模式的理论根源是哈佛高校Mazur教授提出的同伴教学法、美国当代教育心理学家Bloom提出的把握学习理论、建构主义学习观以及嬉戏化学习理论。翻转课堂的理论基础是混合学习理论、社会建构主义学习理论、学问内化理论以及人本主义学习论。

三、基于翻转课堂教学模式的跨文化外语教学必要性及开展模式分析

（一）跨文化外语翻转教学的必要性分析

语言是文化的载体，文化是语言的灵魂，外语教学过程是语言与文化教育的融合统一。跨文化外语教学不仅需要老师对同学进行语言及文化的灌输，更重要的是同学在借助多样化教学材料的基础上，充分利用网络等资源对某一文化差异现象进行素材查找、对比分析、加深理解。也就是说，同学自主学习力量的参加程度打算其跨文化学习的力量。

跨文化外语教学的训练可分为四个阶段：（1）对于显而易见的文化特征的识别；（2）对于与自己文化显著不同的重要又微妙的文化特征的敏感；（3）对于与自己文化显著不同的重要又微妙的文化特征的精神领域的领悟；（4）在长期文化熏陶的基础上从外族人的立场体会其文化。要完成这四个阶段的跨文化学习，笔者认为应当通过以下四个途径：（1）利用平面视觉材料介绍其他文化的直观素材，比如照片、图片等；（2）通过编写跨文化教学的书籍或增加各类文化相关的书籍、报刊等材料，加深同学对不同文化的理解；（3）通过网络所供应的各种工具，引导并鼓舞同学充分发挥自主学习力量，利用视频、论坛、网络交友工具等网络资源，全方位接收有关其他文化的信息；（4）引导同学乐观参与有关文化沟通的讲座、争论会、及其他社交活动中，使同学与同学之间、同学与其他文化代表方之间有直接、开放的、通畅的沟通。上述四大途径表明，跨文化外语教学应当且必需通过翻转课程的教学模式来实施和拓展。传统课堂上跨文化外语教学的教学方法排列如下：（l）讲课；（2）小组争论；（3）个案讨论、同学报告；（4）客座教授演讲；（5）电影；（6）小组报告；（7）角色扮演；（8）实地调查；（9）录像及其他。现在国内本科班级人数较多，在上课时间内既要完成老师授课，又要组织全班争论，大多数状况下是很难做到的。克服这一困难的有效方法，就是利用翻转课堂教学模式，把老师授课内容制作成PPr或视频的形式，确保同学在课前观看了相关视频，并在课前组织小组争论、资源搜集、对比讨论、个案调查、实地考察（如条件允许）等环节，再由同学在课堂上进行小组报告、辩证争论、沟通合作。此外，同学在课前已经做了充分的活动预备，在课堂上进行报告或沟通等活动时更简单忘却自卑、害怕等不良心情。翻转课堂教学模式让同学的主观能动性得到充分的发挥，使跨文化外语教学的效度得到提升，因此跨文化外语教学采纳翻转课堂的模式不仅是可行的，而且是必要的。

（二）跨文化外语翻转教学的开展模式分析

翻转课堂为跨文化外语教学可能遇到的问题供应了解决方案――同学在观看视频对某一文化要点有了初步了解的基础上，通过自主学习、自主讨论、自我探究、分工合作，在课堂上由同学针对老师布置的任务进行多形式报告，后由老师指导点评，加以同学间相互评价，给更多的同学供应了更多的文化学习、沟通和沟通的机会，提高同学的英语表达力量、综合应用力量、以及跨文化理解力量。同时，在同学自主学习和课堂展现并争论的过程中，同学在完全开放和自由的环境中浸染，有利于同学汲取和积累跨学科、跨文化相关学问。以温州商学院的跨文化外语翻转教学为例，其要点可归纳如下：

1.确定跨文化翻转内容和频率

跨文化外语教学课程每学期的总学时是36课时，翻转课堂的翻转次数基本保持为18课时，也就是说，50%的跨文化外语课程将以翻转的形式绽开。这主要是由于每次翻转课程任务量比较大，假如全部的单元都进行翻转，实施起来可能会引起同学负面的抵触心情，同时老师制作微课视频的任务量也会特别大。因此，在上述的翻转课堂模式下，同学有充分的时间和精力预备任务，老师也有足够的时间和精力预备微课及相关资料。

2.微课视频制作及任务布置

微课视频制作是翻转课堂的重要一环，其制作方法许多。现参加温州商学院跨文化外语翻转教学的老师使用的录屏软件主要是CamtasiaStudio、YouCam、Office2022/2022/2022，以及具有录播功能的WPS。在微课视频制作完毕后，需提前在某一跨文化教学内容的两周前把翻转材料传到Moodle等网络平台，让同学下载并自习。针对PPT和视频，同学在课前进行自主学习、workshop争论、文化现象搜集，然后在课堂上通过Presentation、争论、辩论、自主评价、提问等方式输出所学信息，达到课堂上同学充分用英语表达、操练语言、并深化了解文化现象的目的，也可以通过多途径加强同学对某一文化现象的理解和推断。在任务的实施环节，老师会设计非常具体的《跨文化外语教学翻转课堂自主学习任务单》，让同学了解各项任务的详细内容和完成要求。任务单中还涉及详细的课堂活动流程，对同学的指示性也特别明确。

3.评价体系

在翻转小组内，会有组长和副组长的选拔，这两位同学起到组织、安排任务的作用，并可以在课前预备翻转任务的过程中对组员的参加度、乐观度进行评价、打分。同学的课堂活动会通过同伴互评、组间互评、老师点评的方式进行评价打分。同时，老师在课堂上并不是无所事事的，老师应起到引导课堂活动、指导同学合理评分的作用。翻转课堂的分数将纳入到期末总评成果评定系统中，这样的方式可以提高同学参加翻转课堂的乐观性。

四、跨文化外语翻转课堂效果及展望

总体而言，跨文化外语翻转课堂教学模式改革具有重要意义：（1）课外时间得以充分利用：同学可以利用课外的时间观看微课视频、自习翻转课件等学习资料，这样除了课堂时间之外同学也能获得肯定的语言输入，并在课前充分预备的前提下更好地完成针对某一跨文化要点或现象的理解、争论。（2）课堂时间的使用更有价值：随着翻转课堂的绽开，课堂的时间变得相对充裕。很多任务已在课前由同学们以workshop的形式合作完成，老师的?v解也通过微课视频在课外提前完成，因此在课堂上，老师就有更充分的时间去解决同学在任务执行中遇到的困惑和问题，以及在观看微课视频过程中遇到的怀疑等。（3）实现了老师评价与同伴互评的有效结合：在课堂上翻转小组进行presentation、辩论、观看微电影等活动之后的评价环节，除了老师进行评价，同学也参加同伴相互评价，这不仅是熬炼语言的绝佳机会，也是同学通过同伴互评更进一步理解文化现象的途径。（4）同学学习语言和跨文化学问的主动性和乐观性大大提高：同学在小组合作学习过程中进行任务分工、探讨探