新高中通识教育科单元领导的工作

新高中通識教育科單元領導的工作風采中學(教育評議會主辦)楊敏琪老師第一页，共十六页。個案研究大風中學的通識科的教師團隊已初步建立，全組共有6人，包括理科及人文學科的同工。除科主任Ａ老師專科專教外，其他同工均為兼教老師。Ａ老師將單元分配給不同專長的同工負責，並由他們自行開會，策劃各單元的課程安排。可是，Ａ老師不久便收到單元小組的Y老師回應，表示她所屬的小組同工多次表示不能出席準備會議，另外，她亦表示未能掌握如何拆解課程，因而至今仍未開展工作…..另一方面，另一單元領導T老師，亦反映因未有空間與Y老師溝通，而不知道如何訂立跨單元議題。同時，他對於帶領同組同工亦欠缺信心…..A老師因而感到懊惱…..:<問題：你認為上述個案出現了什麼問題?你認為作為科主任及單元領導，可如何解決以上問題?第二页，共十六页。單元領導的角色科主任單元領導任教老師任教老師單元領導任教老師任教老師單元領導任教老師任教老師第三页，共十六页。單元領導的職責協助科主任推展各級科務提升各單元教材的質素定期召集會議，並向科主任滙報向科主任提供提升科務的意見協助科主任監察及提升教學質素帶領任教老師討論課程內容、技巧及可評估目標與組員共同撰寫所負責單元的每課節教學重點、教學活動、評估方法。與其他單元領導協調及溝通第四页，共十六页。訂出重要的學習概念(KEYCONCEPTS)第五页，共十六页。訂出重要的學習概念(KEYCONCEPTS)例子：能源科技與環境第六页，共十六页。商討單元的教學內容、相關技巧及學習目標根據科主任提供的整體學習目標(知識、技能及態度)，訂出所屬單元的教學內容、相關技巧及學習目標。技能和習慣運用概念圖對課題或議題進行分析或/及歸納運用組織圖以三種不同的形式作多角度思考–(i)正反;(ii)持分者;及(iii)不同範疇辨識不同人士背後的價值觀描述和比較兩組不同形式的數據(如文字、數字)掌握寫論點、論據的技巧提出適切的建議反思自己的多元身份及價值系統主動關心社會及世界發生的事情建立個人價值觀

第七页，共十六页。第八页，共十六页。建構單元內容框架第九页，共十六页。能源帶來的環境問題臭氧層損耗全球增溫(氣候難民)酸雨能源規劃及使用能源科技生活環境啟示(發展方向、改善效率、控制對環境的污染)解決問題(減少污染、增加效率、新興能源)推進(提高效率)影響促使改變觀念低碳能源/環保能源再生能源能源效率二氧化碳捕獲及儲存使用原因能源種類(再生/不可再生)各類能源優/缺點能源政策(節能)第十页，共十六页。連繫其他學習單元第十一页，共十六页。一個團隊Target(目標)Enlighten(啟發)Ability(能力)Management(管理)第十二页，共十六页。問題一單元領導未能透徹理解課程內容，以致未能領導工作小組討論如何解決?科主任宜與他們作初步課程會議(如提供重要概念、拆解課程準則)，讓單元領導對整體課程有初步掌握，並協助了解不同單元的內容及能發展的跨議題。科主任可安排單元領導參與EDB課程/或參考網上資源，以增加他們帶領的信心。可與學校教授相同單元同工分享第十三页，共十六页。問題二屬組老師是兼教老師，因此未能抽出時間出席共同備課會議。如何解決?體諒兼教老師本科的工作量，但需要確認共同備課的重要性。訂定清晰的教學目標，讓同工更易掌握教學的重點。強調團隊協作，分享初任教課程的苦與樂，讓他們明白每位同工也能應付當中的挑戰。第十四页，共十六页。問題三各單元小組負責人也要應付自身工作，未有充分溝通。如何解決?教學之先應已訂立跨單元的概念，讓任教同工更易掌握第十五页，共十六页。内容总结新高中通識教育科單元領導的工作。大風中學的通識科的教師團隊已初步建立，全組共有6人，包括理科及人文學科的同工。除科主任Ａ老師專科專教外，其他同工均為兼教老師。Ａ老師將單元分配給不同專長的同工負責，並由他們自行開會，策劃各單元的課程安排。與組員共同撰寫所負責單元的每課節教學重點、教學活動、評估方法。根據科主任提供的整體學習目標(知識、技能及態度)，訂出所屬單元的教學內容、相關技巧及學習目標。運用概念圖對課題或議題進行分析或/及歸納。(發展