人教版五年级下册数学《分数的意义》说课稿-2023修改整理

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐人教版五年级下册数学《分数的意义》说课稿人教版五年级下册数学《分数的意义》说课稿

一、说教材

（一）内容地位

本课是人教版义务教导课程标准试验教科书学校数学五年级下册第四单元第一课时的内容。本课是在同学已经初步熟悉了分数的基础上举行教学的，是同学系统学习分数的开头，为以后学习分数的除法、真分数和假分数以及学习分数的基本性质、分数四则运算、分数应用题等打下坚实的基础。

《分数的意义》是在同学已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份可以用分数来表示的基础上举行教学的。重点是让同学理解单位“1”的含义，从而概括出分数的意义。由此确立了如下的教学目标：

（二）教学目标

学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义……

能力目标：通过对图形的观看和同学的实际操作，进一步培养同学的分析推理、抽象概括能力。

情感目标：使同学体味教学与生活的密切联系，激发同学的学习爱好，增加同学学好数学的信念。

（三）教学重、难点

教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

教学难点：建立单位“1”的概念。

（四）教具预备

多媒体课件、12根小棒

二、说教法学法

《数学课程标准》指出：“数学教学，要让同学亲身经受数学学问的形成过程，也就是经受一个丰盛、生动的思维过程，使同学通过数学活动，把握基本的数学学问和技能，激发同学对数学学习的爱好。”因此，为了突出重点，突破难点，我决定通过创设情境，引导同学“自主探索，合作沟通”，充分调动同学的乐观性、主动性，让同学全面、全心地参加到每一个教学环节中。在教学中，培

养同学的制造性思维与合作意识，进一步培养同学观看类比，分析推断的能力。通过充分发挥老师的组织和引导作用，制造性地使用教材，使同学的创新意识得到开发与增加，真正成为学习的仆人。

三、说教学过程

（一）情境导入

1。分数的产生

课件展示P45的情景图，从图中你能读到什么？

可能回答：“在举行测量时，有不足整数的线段。”或者“两个同学在分食物，每人只能得到1/2。”此时，我会指出：像这样的测量、计算、分物时不能正巧用正数表示的情形在生活中常常浮现，为了解决这个问题，古代人们就引出了新的计数办法——分数。关于分数，我们在三年级就已经初步接触过，今日我们继续学习“分数的意义”。

（这样的设计实行简洁谈话、自然引入的方式，让同学熟悉到分数的产生的须要性，更让同学体味出数学就在身边，随时应用于生活之中。）2．引出平均分的概念

课件展示“一块饼平均切成2份”，并说明这是按照生活实际的需要产生的，并让学生举例说说生活中各种存在1/2的情形，有的同学可能会说：一个苹果分成两份，其中一份就是1/2……之后对照随意切成两份的情形，让学生们意识到平均分的概念。然后课件展示“一个图形平均分成4份”“一条线段平均截成5段”，由此深入强调平均分的概念。

（通过同学回顾已经知道的“分数“学问，使同学建立起新旧学问之间的联系，为探索新知做好预备。）

3．创设情境

课件展示P46主题图，结合图中的5幅图分离说说1/4各代表的含义，并让学生们说说将这五幅图归类（注意引导同学说出前三幅图是将一个物体平均分，后两幅图是将多个物体平均分）

这样的设计让同学把平均分一个物体和平均分一些物体联系起来，从而引起全体同学的注重，激发同学探索新知的乐观性。

（二）启发引导，自主探索

1．为了让同学进一步理解“一个整体”和构建单位“1”，因此展示了下面的例题：

“6只熊猫能否平均分成若干份，要平均分，把什么看作一个整体？”

首先，课件展示6只熊猫，问同学：有几种分法，每份占整体的几分之几？然后让同学分组研究，稍后请每组派出代表举行回答，这时候，同学可能会有不同的答案，比如：我把6只熊猫平均分成6份，每份有1只，其中一份就是这6只熊猫的1/6。也有可能说：我把我把6只熊猫平均分成3份，每份有2只，其中一份就是这6只熊猫的1/3。还有的学生说：我把我把6只熊猫平均分成2份，每份有3只，其中一份就是这6只熊猫的1/2。在学生们回答后，老师赋予准时的评价，然后进一步启发同学：这三种分法有什么共同点？同学通过观看，会得出这样的结论：这三种分法是把6只熊猫看成是一个整体，平均分成若干份。

2．巩固练习

请学生们拿出课前预备的12根相同大小的小棒，问：学生们，通过刚才的练习，你能把这12根小棒平均分成若干份吗？怎样用分数表示？同学通过动手操作，很快就会得出不同的答案。这时候再按照同学的回答举行多媒体演示每种情形。

小结：通过上面例题的讲解，我会引导同学归纳总结出：以前我们把一个物体看做一个整体，通过平均分得到分数。现在我们把一些物体看做一个整体，也可以通过平均分得到分数。像这样把一个物体、一些物体等都可以看做是一个整体，把这个整体平均分成若干份，其中的一份或积分都可以用分数表示，而这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”。（板书：一个物体或是一些物体看做一个整体后称为单位“1”。）

（这样的设计让同学通过观看、思量、操作、沟通等活动，深刻地理解和把握单位“1”的概念，同时培养了同学分析推理、抽象概括的能力。）3．强化训练

为了让同学更深化地理解分数的意义，熟悉和理解分数单位，我通过多媒体可见引导同学总结归纳：刚才学生们在平分12根小棒的时候得出了多种分法，将他们平均分成了3份，其中的1份是总体的1/3，其中的2份是总体的2/3，其中的3份是总体的3/3。同样等分成4份或6份，也会浮现一些相应的分数。

（课件展示分数的表示办法及各部分的名称）除此之外，像这样的1/2，1/3，1/4，1/6，我们把它叫做分数单位。

（板书：把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的数称为分数单位）（三）巩固练习，加深应用

为了巩固同学对新学问的学习，课件展示几组练习：

练习一：看图形分离用分数表示每组的阴影部分：1/4，3/，8，5/9，5/6，并说明每组分数表示的意义。

练习二：用分数表示绿色部分，并说明把什么看做单位“1”。

（这样的设计进一步加深同学对分数意义的理解，体现同学自己构建学问、汲取学问、应用学问的过程。）

接下来出示课本P46做一做。

让同学在自立思量后，请学生回答，在同学回答完后，请学生分离说出1/2，2/3，3/4，4/5，5/6的分数单位，协助同学真正把握所学学问。

（四）小结反思，布置作业

小结：通过本节课的学习，你收获了什么学问？

引导同学归纳总结出本课的主要内容：单位“1”的概念，分数的意义。

反思：与同学共同反思：通过本节课的学习，你收获了什么学问？你觉得自己的表现如何？

作业：课后练习P47-48。

（这样的方式不仅可以协助同学巩固所学的学问，也可以树立同学学好数学的自信念。）

四、板书设计

（一）板书设计

分数的意义

一个物体或是一些物体看做一个整体后称为单位“1”。

把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的数称为分数单位。

（二）设计说明：

本节课立足于数学课程标准，通过多媒体课件的演示和同学的动手操