教师资格证知识点总结教育知识4心理部分

教育知识与能力4——心理学部分感觉和知觉感觉定义：人脑对事物个别属性的直接反映（生理+心理）绝对感受性vs绝对阈值；差别感受性vs差别阈值特性：同一感觉——感觉适应、感觉对比、感觉后像不同感觉——感觉的相互补偿、联觉知觉定义：人脑对（直接作用于感觉器官的）客观事物的整体属性的反应特性：理解性——知觉时总是利用已有的知识和经验，形成感性认识选择性——知觉时把对象从背景中区分出来整体性——将对象感知为统一的整体恒常性——知觉映象在一定范围内不随知觉条件变化而变化的现象注意定义：心理活动对一定对象的指向和集中种类：无意注意（不随意注意）——无目的、无意志努力、不由自主有意注意（随意注意）——有目的、需意志努力、主动有意后注意——有目的、无意志努力（创造性活动）品质：注意的范围（广度）——同一时间内注意的对象数量注意的稳定性——注意持续的时间注意的转移——主动转移注意对象注意的分配——同一时间内将注意指向不同的对象记忆定义：过去经验在人脑中的反映类型：瞬时记忆（感觉记忆）：时间段（1s）、容量大、形象鲜明（图像声像）、易衰退短时记忆：时间短（1min）、7+-2、有意识、操作性强（工作记忆）、易受干扰长时记忆（永久性记忆）：时间久、容量大、意义编码（表象编码+语义编码）为主陈述性记忆：陈述性知识，事实类信息程序性记忆：技能记忆，动作过程过程：识记、保持、再认（回忆）遗忘——对识记材料不能或错误地回忆、再认遗忘的影响因素：学习材料的性质；b.识记材料的数量和学习程度；c.记忆任务的长久性与重要性；d识记的方法；e.时间因素；f.识记者的态度遗忘的原因：消退（无强化）、干扰（前摄、倒摄抑制）、压抑（情绪动机）、提取失败记忆规律的教学应用明确记忆目的，增强学习的主动性理解学习材料的意义对材料进行精细加工，促进对知识的理解运用组块化学习策略，合理组织学习材料运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量重视复习方法，防止知识遗忘（及时复习；合理分配复习时间）（分散与集中结合；反复阅读与试图回忆结合）（复习方法要多样；运用多感官复习）思维与想象思维定义：人脑对客观事物间接的、概括的反映，能认识事物的本质和内在联系特征：间接性——不直接通过感官认识事物概括性——将一类事物的共同本质特征加以概括种类：直观动作思维——通过实际操作解决问题具体形象思维——人脑对表象进行的思维（形象，直观）抽象逻辑思维——用语言符号进行的思维直觉思维vs分析思维聚合思维（求同、集中）vs发散思维（求异、辐射）再造性思维（运用已有经验方法）vs创造性思维（新颖独特方式）（流畅、变通、独创）经验思维（以日常生活经验为依据）vs理论思维（以科学理论为依据）想象定义：人脑对已储存的表象加工改造，形成新形象的心理过程分类：有意想象（再造想象、创造想象）vs无意想象幻想、理想、空想培养想象力：引导学生学会观察，丰富学生表象储备引导学生积极思考引导学生努力学习科学文化知识（扩大学生的知识经验，发展学生的空间想象能力）结合学科教学，有目的地训练学生想象力引导学生进行积极幻想问题解决定义：为了解决问题而采取的一系列具有目标指向性的认知操作的过程过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设影响因素问题的特征（具体而接近实际的问题比较困难）迁移（已有知识经验的影响，分正迁移和负迁移）定势（用以证明有效的方法解决新问题时的心理倾向，环境不变时有利）功能固着（只看到事物的通常功能）原型启发（其他事物现象中获得的信息对解决当前问题的启发）动机的强度（复杂问题——中低动机有利；简单问题——中高动机有利）学习概述定义：个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化知识的类型：陈述性知识（命题和命题网络、图式p142）程序性知识（产生式和产生式系统）知识学习的类型：符号学习、概念学习、命题学习下位学习（派生类属、相关类属）、上位学习（总括学习）、组合学习知识学习的过程：知识获得、知识保持、知识提取知识直观：学习者对直接感知到的学习内容进行加工，形成感性认识（实物、模象、言语）知识概括：感性概括、理性概括充分利用变式（突出隐蔽的本质要素）进行科学比较运用正例和反例启发学生自觉知识概括技能定义：通过练习而形成的合乎法则的活动方式（操作+心智）操作技能的形成：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练培养操作技能：示范、训练、反馈、动觉心智技能的形成：原型定向、原型操作、原型内化培养心智技能：学生积极主动、原型独立完备、阶段性言语运用、学生个体差异学习动机含义：引发维持学习活动的动力机制，包括推力（自发），拉力（引诱），压力（强制）奥苏泊尔成就动机分类：认知内驱力（好奇）、自我提高内驱力（相应地位）、附属内驱力（赞许认可）培养学习动机满足学生需要，产生学习动机重视立志教育，训练成就动机确立自我概念，获得自我效能培养努力导致成功的归因观激发学习动机创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平正确指导结果归因，促使学生继续努力充分利用反馈信息，妥善进行奖惩学习迁移定义：一种学习对另一种学习的影响分类：正迁移vs负迁移一般迁移vs具体迁移水平迁移vs垂直迁移顺向迁移vs负向迁移水平迁移vs垂直迁移同化性、顺应性、重组性迁移迁移理论：形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转移理论、认知结构迁移理论促进迁移：关注知识经验，完善认知结构选择教学内容，安排教学过程教授