教学设计3：鸿门宴“十校联赛”一等奖

第9课《鸿门宴》教学设计【教学目标】一、知识目标(1)了解司马迁与《史记》(2)积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式。二、能力目标(1)培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。(2)培养初步评价文章的表达技巧的能力。三、情感目标(1)理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。(2)引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。【教学设想】《鸿门宴》相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。具体方案是设计成三课时，第一课时重在作家、作品的介绍，重在课文情节的梳理，第二课时归纳整理文言知识，重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力，第三课时分析人物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。【教学过程】第一课时一、课文导入宋代大诗人苏东坡有句名言：“立志读尽天下书”，可人类有史以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的。怎么办？最好的办法是读书籍中的精品，举一反三，受益无穷。从这点出发，《史记》就很值得一读。为什么这么说呢？今天我们就来谈谈这个问题。二、了解《史记》的地位鲁迅的评价：“史家之绝唱，无韵之离骚”。我们可从“绝唱”与“离骚”入手，明确《史记》在历史学上和文学上的崇高地位。绝唱：①指具有最高水平的诗文作品，②生前最后的歌唱；离骚：①屈原作品，②浪漫主义的开山之作，③与“国风”并称，泛指文学作品。三、介绍作者司马迁，了解《史记》的成书过程从《史记》的英文译名(RecordsoftheHistorian)入手介绍《史记》原名为“太史公书”，“史记”并不是“历史的记录”，而是“史官的记述”。由此引出对司马迁的介绍及《史记》的成书过程。整合课文《报任安书》(课前预要有所布置)。古者富贵而名磨来灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，劂有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；诗三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。也可结合古人写司马迁的对联来关照：刚直不阿，留将正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。四、掌握《史记》的体例整合课文《报任安书》。仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。明确：①起始年代——上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代三千多年的历史。②文章篇数——130篇，共计五十二万余字。③史书体例——书(8)，表(10)，本纪(12)，世家(30)，列传(70)。④体例释疑——重点明确“本纪”“列传”“世家”的记述对象。五、快速通读全文，扫除字词障碍课文中的难读字：飨(xiǎng)、说(shuì)、美姬(jī)、鲰(zōu)生、卮(zhī)酒、有郤(xì)、玉玦(jue)、瞋(chēn)目、目眦(zì)、跽(jì)曰、参乘(shèng)、彘(zhì)肩、不胜(shēng)、刀俎(zǔ)六、梳理情节脉络，整体感知课文抽取《鸿门宴》连环画九幅，打乱顺序，学生根据画中人物的神态表情、衣着服饰判断人物身份，然后结合课文阅读与理解重新排序。七、学生结合画面概述课文内容(一人主讲，其他人补充)，然后梳理成图序幕－－曹无伤告密开端－－范增献计发展－－项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪高潮－－范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙