普通高中物理课程标准解读

普通高中物理课程标准解读我国高中课程改革的回顾1950年8月《中学暂行教学计划（草案）》1952年3月《中学教学计划（草案）》1957年6月《1957～1958学年度中学教学计划》1958年3月《1958～1959学年度中学教学计划》1963年7月《全日制中小学教学计划（草案）》1978年1月《全日制十年制中小学教学计划（草案）》1981年4月《全日制六年制重点中学教学计划（试行草案）》1990年3月《现行普通高中教学计划的调整意见》1996年3月《全日制普通高中课程计划（试行）》2001年1月《全日制普通高中课程计划》课程体系形成期课程体系重建课程改革期课程体系重建————————————————————————————————————————一、课程性质：●“2017年版”课标指出,“高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程,旨在落实立德树人根本任务,进一步提升学生的物理学科核心素养,为学生的终身发展奠定基础,促进人类科学事业的传承与社会的发展”.●“2003实验版”课标指出,“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程,与九年义务教育物理或科学课程相衔接,旨在进一步提高学生的科学素养”.★2017年版课标与2003实验版课标区别二、课程理念：中国学生发展核心素养体系：学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。物理核心素养物理观念科学探究科学态度与责任科学思维

物理核心素养的提出从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的育人价值，是新课程三维目标的提炼与升华。★物理学科核心素养的界定▲学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理观念物质观念运动与相互作用观念能量观念……科学思维模型建构科学推理科学论证质疑创新……科学态度与责任科学本质科学态度社会责任……科学探究问题证据解释交流……物理核心素养的内涵物理观念物质观念运动与相互作用观念能量观念……科学思维模型建构科学推理科学论证质疑创新……科学态度与责任科学本质科学态度社会责任……科学探究问题证据解释交流……物理核心素养的内涵

从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。物理观念物质观念运动与相互作用观念能量观念……科学思维模型建构科学推理科学论证质疑创新……科学态度与责任科学本质科学态度社会责任……科学探究问题证据解释交流……物理核心素养的内涵

是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。物理观念物质观念运动与相互作用观念能量观念……科学思维模型建构科学推理科学论证质疑创新……科学态度与责任科学本质科学态度社会责任……科学探究问题证据解释交流……物理核心素养的内涵

是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。物理观念物质观念运动与相互作用观念能量观念……科学思维模型建构科学推理科学论证质疑创新……科学态度与责任科学本质科学态度社会责任……科学探究问题证据解释交流……物理核心素养的内涵

是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。三、在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

杨振宁谈中美教育的差异：中国基础教育讲究按部就班，承上启下，漏洞较小。中国的学生往往怕出错，美国学生常常在乱七八之中把知识学了进去，知识体系中漏洞百出，正确和错误纠缠在一起（但是这不影响他们成才，美国教师鼓励学生提问，甚至向权威挑战）。美国鼓励学生提问，中国教师不允许学生与自己有半点偏差。中国教育完整，逻辑性强，填鸭式的，缺乏创造力。

丘成桐：数学奥赛不能成就大数学家，看几本科学家的传记。

把有问题教得没问题是教学的第一步，成功的教学诱发学生思考新的问题。三维目标（一）知识与技能1.学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。2．认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。3．初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。4．关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。（二）过程与方法1．经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。2．通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。3．能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。4．参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。5．具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。（三）情感态度与价值观1．能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。2．有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。3．具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。4.有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。5．了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。6.关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。

三维目标是科学完整内涵在科学教育中的反应。

三维目标使学生真正懂科学，对科学产生敬畏之情。

三维目标的关系：不是互相独立的，而是相互关联的。基本纬度是知识技能，知识目标是基础，只有知识目标的落实，才有过程、方法、情感态度价值观。——摘自张维善教授《课程改革的追求与物理教育的责任》

科学探究既是物理课程的重要内容，又是重要教学方式；既是学生学习的学习目标，又是物理学习的重要方法。

《课程标准》中对科学探究提出的要求是“要素”，不是“环节”。

巴耳末对氢光谱的研究，波尔量子化的原子模型的提出，爱因斯坦的相对论的创建······科学探究？探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。探究学习的意蕴：思考、质疑、批判、欣赏、创新。课堂教学不能仅仅满足于知识的记忆、掌握、理解和应用，而是要努力培养学生对知识的质疑、批判、建构和创新。探究学习的实践：以问题为导向。以探究为核心重建课堂教学。课堂探究的误区：问题缺乏思维含金量教师引导和点拨不当教师对学生低层次认知结果或过程迁就策略：

提出了一个有价值的问题，并围绕这个问题展开了深度的思考和交流！教学中应避免形式化形式化即形式主义，重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是“形似”而不是“神似”，其特点是浮躁而不深刻，花哨而不朴实，张扬而不清新。形式化必然导致浅层化、庸俗化。在这样的课堂上，教学的有效性必然要受到质疑。四、课程结构：必修1（2学分）机械运动与物理模型，相互作用与运动规律必修3（2学分）静电场，电路及其应用，电磁场与电磁波初步，能源与可持续发展选择性必修1（2学分）动量与动量守恒定律，机械振动与机械波，光及其应用选择性必修2（2学分）磁场，电磁感应及其应用，电磁振荡与电磁波，传感器选修1（2学分）物理学与社会发展选修3（2学分）

近代物理学初步选修2（2学分）物理学与技术应用必修课程选修课程选修性必修课程合格性考试等级性考试自主考核必修2（2学分）机械能及其守恒定律，曲线运动与万有引力定律，牛顿力学的局限性与相对论初步选择性必修3（2学分）固体、液体和气体，热力学定律，原子与原子核，波粒二象性四、课程结构：五、内容标准：匀变速直线运动：理解位移、速度和加速度.通过实验,探究匀变速直线运动的特点,能用公式、图像等方法描述匀变速直线运动,理解匀变速直线运动的规律,能运用其解决实际问题,体会科学思维中的抽象方法和物理问题研究中的极限方法.例1结合瞬时速度概念的建构,体会研究物理问题的极限方法;例2结合加速度概念的建构,体会物理学中的抽象思维;例3用打点计时器、频闪照相或其他实验工具研究匀变速直线运动的规律.“2017年版”课标内容标准的陈述显化科学方法,突出科学思维方法和物理问题研究中的具体方法.五、内容标准：必修课程内容要求条目略有减少（减少2条），选择性必修课程内容要求条目减少得比较多（减少22条）。

▲必修课程内容分析：（一）内容结构（二）内容要求条目数量的变化（三）知识点的变化：知识容量略有减少。必修1：大体和03版课标的必修①相同必修2：大体和03版课标的必修②相同必修3：静电场和电路，与03版的选修3-1相同；电磁场和电磁波初步，由03版选修3系列的磁场、电磁感应、电磁波中最基础的内容组成。（四）物理实验的变化1、课标要求通过实验或观察进行教学的知识点及数目（四）物理实验的变化2、课标规定的学生实验项目内容及数目

（五）主要要求的变化提出“能用共点力的平衡条件分析生产生活问题”提高了关于“质点”的教学要求在匀变速直线运动中提出体会抽象方法和极限方法增加了关于实验的要求5.降低了关于相对论的要求（六）重视对理想模型的建构和应用高中物理必修课程中的两种理想模型1、关于研究对象、装置或条件的理想模型：质点、点电荷、匀强电场、匀强磁场等。2、关于运动过程的理想模型:

匀速直线运动、匀变速直线运动、自由落体运动、平抛运动、匀速圆周运动等。▲选择性必修1内容分析：主题1.“动量和动量守恒定律”1.改变：通过实验和理论推导，理解动量定理和动量守恒定律，能用其解释生产生活中的有关现象2.删除：知道动量守恒定律的普遍意义。3.增加：活动建议“观察台球碰撞前后的运动情况，尝试用动量知识定性解释”。主题2.“机械振动与机械波”

删除：用惠更斯原理解释解释反射与折射。主题3.“光及其应用”

删除：了解惠更斯原理，能用其分析波的反射和折射。▲选择性必修2的内容分析本主题的主要内容是在必修3的基础上的学习，与必修3相衔接。必修3主要内容是磁场的描述（包括磁感应强度），本主题的主要内容是安培力、洛仑兹力及其应用。主题1.“磁场”主题2.“电磁感应及其应用”1.增加：用能量的观点解释楞次定律。2.删除：通过实验，了解电容器和电感器对交变电流的导通和阻碍作用。1.增加：例1结合麦克斯韦电磁理论和牛顿万有引力定律，体会物理学发展过程中对统一性的追求。2.增加(活动建议)：蓝牙传输、WiFi、微波炉等在生活中应用。主题3.“电磁振荡与电磁波”传感器的条目几乎没有变化，但鉴于传感器发展迅猛，应用非常广泛，因此实际教学中要根据传感器技术的发展作相应的调整，增加应用性与趣味性。主题4.“传感器”▲选择性必修2的内容分析1.删除：“初步了解熵是反映系统无序程度的物理量。”2.改变：在“活动建议”修订版重视关注两个方面：（1）能源使用与环境可持续的问题；（2）能源的有限性问题。▲选择性必修3的内容分析主题1.“固体、液体和气体”删除：知道饱和汽、未饱和汽和饱和气压。了解相对湿度。举例说明空气的相对湿度对人的生活和植物生长的影响。主题2.“热力学定律”1.增加：了解华人科学家在粒子物理领域中的杰出贡献。2.删除：了解康普顿效应。3.改变：“知道量子论中概率波、不确定关系、电子云”等知识点要求改变成“了解微观世界的量子化现象。体会量子论的建立对人们认识物质世界的影响。”主题3.“原子与原子核”1.增加：知道四种基本相互作用。2.增加：关注核技术应用对人类生活和社会发展的影响。3.删除：能简单解释轻核与重核内中子数、质子数具有不同比例的原因。4.删除：初步了解恒星的演化。初步了解粒子物理学的基础知识。主题4.“波粒二象性”▲选择性必修3的内容分析1、物理学与医疗技术：医学的进步离不开物理学的发展，例如X射线、CT扫描、B超、激光、核磁共振、γ射线等在医学疹疗上的应用。2、物理学与新能源：核能、太阳能、潮汐能、风能、地热能等技术的应用，对受控热核反应的探索与研究等。3、物理学与新材料：物理学的发展会推进材料技术的发展，例如纳米材料、石墨乙烯、超导等技术的发展已经对我们的生活带来改变。4、物理学与信息技术：物理学是信息技术发展的基础，例如电子管、晶体管、集成电路等技术第一次都带来信息技术的革命。选修2模块：物理学与技术应用▲选修内容分析

1、微观世界：量子论初步。2、高速世界：相对论初步。3、宇观世界：宇宙起源理论。4、世界统一性：四种相互作用力和统一场论的探索。选修3模块：近代物理学初步▲选修内容分析

★2017年版课标给中学物理教学的启示一、转变观念：1、转变教育观念：

消除观念性的“习惯性无意识”——一厘米之变2、转变教学观念：

改变传统物理教学以知识为线索展开的设计思路,用物理核心素养统领物理教学,实现物理课程的育人功能，体现物理学科本质。二、更新课程内容①研读课程标