关于促织教案三篇

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关于促织教案三篇

促织教案篇1

教学目的

一、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的

社会意义。

二、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。

三、引导学生掌握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语

“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句

子。

教学设想

一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让

学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编

写情节提纲。

二、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则

跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的__，并进一步把

握《促织》的题旨。

三、《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一

致的看法。

教学时数3教时

教学过程

第一教时

一、教学要点。

简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。

二、教学内容与步骤。

1．题解：

课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。

作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一

字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中

县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半

生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较

多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。

蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，

以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生

心血的结晶。

《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙

鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自

序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。

寄托如此，亦是悲矣。”

《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府

逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了

封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有

深刻的社会意义。

2．通读：

（1）提出要求：

①先看课文“预习提示”，画出关键句子。

②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。

③阅读时思考下列问题：

作者以什么为线索展开全文；

紧扣线索，简要归纳段意；

结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？

（2）通读课文：

学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的

疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的`问题，教师板书，

准备讨论答疑。

（3）解释疑难词语句子：

学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限

于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。

①宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号（1426

—1435）。

②不终岁，薄产累尽；累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：

累，音lèi，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作

“赔光”讲。

③成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。

④展玩不可晓：翻来覆去的细看，却不明（是什么意思）。

展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。

⑤业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，

课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是

两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

③思试之斗以砚之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代

“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“舰”，窥视，此

处是“看”的意思。

促织教案篇2

教学目的

１．了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑

暗现实的创作意图。

２．了解__情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了

解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。

３．掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一

批文言词语。

教学设想

１．课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让

学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编

写情节提纲。

２．为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则

跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的__，并进一步把

握《促织》的题旨。

３．《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一

致的看法。

一、教学要点

简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。

二、教学内容与步骤

１．题解：

课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。

作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一

字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中

县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半

生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较

多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。

蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，

以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生

心血的结晶。

《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙

鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自

序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。

寄托如此，亦是悲矣。”

《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府

逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了

封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有

深刻的社会意义。

２．通读：

(1)提出要求：

①先看课文“预习提示”，画出关键句子。

②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。

③阅读时思考下列问题：

作者以什么为线索展开全文；

紧扣线索，简要归纳段意；

结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？

(2)通读课文：

学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的

疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，

准备讨论答疑。

(3)解释疑难词语句子：

学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限

于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。

①不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：

累，音ｌèｉ，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应

作“赔光”讲。②成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，

以之为然。

③展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。

展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。

④业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，

课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是

两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

⑤思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代

“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此

处是“看”的意思。

⑥又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”

即“试之以鸡”、“以鸡试之”。

３．分段：

(1)讨论：①贯串__的线索是什么？（促织）②以“促织”

为线索，__可分几部分？

参考：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。

最后一段是作者评论，属作品的附带部分。可有两种分法：一种

是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段

紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简

单而又清楚的结构提纲。

（情节提纲编写的指导：

具体进程：先用幻片放映学生编写的两份提纲，让同学们略

作评判，教师简要点拨：然后教师出示自己所编写的提纲，供学

生修改自己的提纲时参照。要强调教师的提纲不是唯一正确的标

准，只供借览，不可照搬。）

教师的点拨，注意如下几点：

１．要注意“发展”与“高潮”两个阶段的区别。高潮，表

现为矛盾比发展阶段更趋尖锐，往往形成一种新起的，惊心动魄

的或更奇异的波澜。成名“虫死子亡”，就是这种矛盾更趋尖锐，

别起波澜的重要标志。

２．情节的每一阶段都包含若干主要细节，主要细节间带有

由一事向另一事发展或转化的性质。细节可单独成段，也可分属

上下两段，还可一段包括几个细节，不要机械地按自然段划分细

节。

３．每一阶段的线索提示，要兼顾“事”与“情”两个方面。

单提“事”，不能完整地反映作者的构思思路。

４．用语要注意简炼，语句的长短要大体一致

促织教案篇3

教学目的

一、理解作者的创作构思：借前朝“治世”时的殃民故事，

加以浪漫主义的幻想、虚构，来揭露“康熙盛世”的黑暗现实。

二、掌握__情节曲折离奇，波澜起伏，跌宕有姿的特点。

三、学习__人物心理描写细腻传神，不但切合人物的处境符

合情节发展逻辑，而且用语极有分寸的写法。

四、掌握本课的重点的文言实词、虚词，注意一词多义、词

类活用等现象，学习文言句子的正确意译。

教学重点：

1、理解作者的创作构思。

2、掌握__的情节特点。

3、理解故事喜剧结尾的意义。

4、理解篇末评论的作用。

教学时间：二课时

教学方法：讨论法

教学用具：提供材料

教学过程：

第一课时

教学要点：了解故事情节

教学过程：

一、课前预习：

一、检查预习，指导常用词解析和课文朗读、概述。（控制

在20分钟内）

具体进程是：先布置几个学生解答常用词解析题，布置完后

指名学生朗读，然后回过头来订正常用词解析的正误，最后进行

概述指导。每一步都注重知识拓展和方法指导。

常用词解析情况的检查和点拨：

指名四个学生按“思考和练习”第六题四组例句板书“岁”、

“顾”、“报”、“令”的常用义。

参考答案：

“岁”：A年；B每年；C年龄；D年。“顾”：A但、但是；

B回头；C顾念、顾惜；D回头。“报”；A报告、告知；B报复；

C报答；D报仇。“令”：A命令；B时令；C美好的；D命令。

点拨：上述常用词，均不止题中那几种意义。如“令”，就

还有“一县长官名称”一义。特别是“顾”，意义用法复杂，除

题中三种外，就还有：“看”（“顾野有麦场”）；“回头看”

（“赢得仓皇北顾”）；“探问、拜访”（“三顾臣于草庐之中”；

“反而”（顾不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，与“视”，“玩”

合用，有“仔细端详”意，如：“伯乐学相马，顾玩所见，无非

马者”（《订鬼》）

出示幻灯片，指四个学生快速解析：

参考答案：

A旧时县的别称；B古代与都城对称的县镇，一说指未筑城

墙的县城。

参考答案：A败退；B无、没有；C不；D浪费；E倒下、披

靡

参考答案：A放进；B接纳、收留；C交纳；D采纳

参考答案：

A回过来；B再；C又；D恢复；E回答、回复；F同“覆”，

覆盖。

点拨：要特别注意“复”与“再”的区别。在古代，说“复”，

着眼在重复；说“再”着眼在次数。如“再拜”，拜了两次”；

“三年再会”，三年内两次会面，不是三年后再会面。

朗读情况的检查和点拨：

指名三个学生依次朗读第1段、第6段、第8段。

读前点拨：一是指出文言文的朗读要读得舒缓、从容，方法

是要注意把句中词语稍为拓展开，如：“市中—游侠儿—得佳者

—笼养之”，中间横线表示略带拖音，并读出抑扬顿挫来。二是

每读一段，教师先三言两语提示一下该段在文中的作用（如第1

段）或前面的情节。

读后点拨：一是纠正读音，特别是容易误读的字音，如：“如

被冰雪”的“被”与“披”通假，读“披”；“抢呼欲绝”的“抢”，

读ｑｉāｎｇ；“亦厚赍成”的“赍”，读ｊī，不要读成“赉”

（ｌàｉ），等等。二是重提读得舒缓，从容，有抑扬顿挫的要

求。

口头概述的检查与点拨：

指名一成绩中上而又口齿清晰的学生在