全科医学培养的现状与模式探讨

全科医学培养的现状与模式探讨

【摘要】目的：对全科医学培育的现状与模式进行探讨。方法：本次讨论对象为60例全科医同学，依据入学时间先后分为试验组和对比组，两组各30例医同学，赐予不同的培育方法，对两组医同学的学习效果进行观看对比。结果：试验组医同学理论成果（97.2±4.9）分，对比组医同学理论成果（90.7±5.3）分；试验组医同学操作成果（96.7±4.7）分，对比组医同学操作成果（92.6±4.1）分，且试验组医同学中教学总满足人数为28（93.33%）例，对比组医同学中教学总满足人数为22（73.33%）例，差异显著，P均<0.05。结论：对全科医同学采纳改良培育方法进行培育，能够提高医同学的学习效果及对教学的满足程度，有利于提高我国全科医学水平，具有良好的应用及推广价值。

【中图分类号】R82【文献标识码】A【文章编号】1005-0019（2022）04--01

本次讨论对象为60例全科医同学，依据入学时间先后分为两组并赐予不同的培育方法，对两组医同学的学习效果进行观看对比。

1资料与方法

1.1一般资料

本次讨论对象为60例全科医同学，进行讨论时间为2022年9月――2022年9月，根据医同学入学时间先后挨次将其分为试验组和对比组，两组各30例医同学。试验组中，男性医同学17例，女性医同学13例，年龄最小19岁，虽大22岁，平均（21.0±0.9）岁；对比组中，男性医同学16例，女性医同学14例，年龄最小18岁，虽大22岁，平均（19.85±1.0）岁。

1.2培育方法

对对比组医同学赐予常规培育方法，对试验组医同学赐予改良培育方法，方法如下：

1.2.1设置课程结构及体系

在对课程进行设置的方面，应更加注意人文与自然科学的结合，将人文社会充分与基础、临床、预防医学进行融合，在原有课程基础上增加《全科医学概论》、《社区预防与保健》、《社区卫生服务管理》、《社区急诊与急救》、《社区康复》以及《社区护理》等相关课程[1]。

1.2.2教学方法

（1）在新生入学讲座、理论课程、实践课程、社区活动以及毕业实习等过程中乐观融入人文素养教育、社区预防保健以及全科医学学问，强化医同学的预防医学观念和社区卫生服务意识；

（2）通过引导、争论、实践、讨论等多种方式促进同学能够进行自主学习，并提高同学的创新力量；设置教育学分和实践学分，促使同学在课余时间能够乐观参加社区实践，从而提高同学的调研力量、卫生管理力量、健康教育力量以及社区疾病预防干预力量等多种全科医学相关力量。

1.2.3社区实践教学

（1）组织同学利用寒暑假时间进行社区实践，促使同学能够对文献检索。科研设计、流行病学调查、资料统计分析等学问进行进一步的把握；（2）强化社区见习与毕业实习基地建设，增加基地中对医同学的培训与指导。

1.3观看项目及标准

对两组医同学的考试成果及教学满足度进行观看对比。

教学满足度判定标准：向讨论对象发放我院自制教学满足度调查问卷，收回率100.00%，有效率100.00%，??老师进行教学的态度、方法、内容、进度四个维度进行评分，每个维度可得1――4分，总分为16分，评分在14分以上为很满足，评分在8――13分为一般，评分为8分以下的为不满足。医同学的教学满足度为很满足+一般[2]。

1.4统计学方法

本次讨论全部数据采纳SPSS19.0软件进行处理，计数资料采纳%表示和X2检验，计量资料采纳（）表示和t检验。

2结果

2.1两组医同学的考试成果对比

2.2两组医同学的教学满足度对比

3争论

全科医学是目前我国医学进展中的重要组成部分[3]，主要是培育毕业后能够进入全科医学规范化教育或是能够从事社区卫生服务工作的高素养临床医学专业人才，并使其能够适应国情、扎根社区，并具有良好的社区卫生服务力量。近年来，随着我国经济的进展和人们生活方式、饮食习惯的变化，我国居民的疾病病谱渐渐发生了变化，随之全科医学在我国得到了快速的进展[4]。在对全科医生进行培育的过程中，我国始终对全科医生的培育模式进行乐观的探究和改进，并开展了多种形式的全科医学教育，虽然已经取得了肯定的成效，但是在进展过程中也存在着肯定的困难，所以我们仍有必要对全科医同学的培育模式进行乐观的探究和改进[5]，以提高我国的全科医学水平和促进居民的身心健康得到改善。

讨论显示，试验组医同学理论成果（97.2±4.9）分，对比组医同学理论成果（90.7±5.3）分；试验组医同学操作成果（96.7±4.7）分，对比组医同学操作成果（92.6±4.1）分，且试验组医同学中教学总满足人数为28（93.33%）例，对比组医同学中教学总满足人数为22（