外语学习策略与中学英语教学

PAGEPAGE5外语学习策略与中学英语教学【摘要】我国《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一，同时明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。学习策略越来越引起英语教师的重视。本文通过对学习策略概念，及其对中学英语教学的作用分析，试着对课堂上培养学生学习策略的一些具体方式进行了探讨。【关键词】学习策略中学英语教学

教育部2021年制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）已经把学习策略列为英语课程的目标之一，英语课程评价也包括对学习策略的评价。可以说，学习策略的重要性已经是不言而喻的了。因为学生在校学习的时间是有限的，在这有限的时间内学习所有的语言现象既不可能也没有必要。教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的是应该“如何学”。因此，教师应该帮助学生掌握正确的学习策略，使他们在其学习英语过程中能逐步提高独立获取新知识并运用新知识的能力。教会学生学习，传授有效的学习策略，已经成为提高学生学习效率的有效途径及减轻学生负担，提高教学质量的有效措施。一、外语学习策略的定义与分类外语学习是一种特殊技能的学习，外语学习策略与一般学习策略既有相同之处，又有其自身的特点。外语学习策略研究最初始于北美(Rubin,1975)在过去的20多年中，外语学习策略的研究不断向纵深发展，在国内和国外都兴起了一股研究外语学习策略的热潮，从不同的视角、不同程度研究了学习策略与语言学习成就之间的关系。根据O’Malley等人的定义，学习者策略指学习者为有效地获取、储存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，即为学习和调节学习所采取的各种措施。大多数研究者比较接受把语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略，它与学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动中；元认知策略是指学习者在对学习活动的认识的指导下采取的策略，它可帮助学习者确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧等；情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略，比如克服英语学习中的紧张和焦虑心理、敢于用英语与他人交流和表达等；交际策略是学习者在使用语言进行交际时，为了保证焦急渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略。二、学习策略的概念以及与学习方法的区别在新课标以前我们通常讲学习方法，而现在都讲学习策略，有不少教师认为其实现在讲的学习策略和过去的学习方法是一回事，只是换了一个比较现代的名字而已。事实上，二者有很大的区别。策略是广义上、宏观的和抽象的认识、决策或选择，它通常表现为实现更好的效果而选择一切可能手段的心理步骤。方法通常比较狭义、微观、具体，它是一种演示性或显性的行为步骤。英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识。通俗的讲，学习方法解决的是“如何做”的问题，学习策略则是解决“何时如何做的问题”的问题。而对于一个掌握了多种学习方法的个体而言，要决定“何时如何做”，还涉及到对具体学习方法的认识、理解和评价。很显然，个体只会选择他认为最佳的方法。比如记笔记，这是学习方法，同学们都了解，而何时记，记什么，不同的人也会有不同的选择，这就是学习策略。三、学习策略的培训方式学习策略的使用与学习者性别、年龄、认知风格和文化背景等诸多因素有关。要对学生进行学习策略培训,首先应根据学习者个体差异选择适当的学习策略:(1)讲座式。讲座式培训一般安排在起始年级,可在常规课堂教学之前进行,有时也穿插在教学中。这种培训主要是为了培养学习者策略概念和使用策略的意识,并不是培训某一具体学习策略,但这种讲座式培训因为不能与当时的学习活动相结合,所以训练效果不太理想,学生重视程度也因人而异,但教师可采取一些措施保证其培训效果。如要求学生在课堂上讨论和反思他们的语言学习和策略使用情况;记录参加培训的体会和反思并写成简单报告;培训后定期与教师交流,上交定期反思报告,目的是为保证其后续效果。(2)研究讨论式。这是一种短期的集中训练,也主要是培训策略意识,它把讲座、研讨和实际操作有机结合。操作方式可有以下几点:集中训练1-2周;把培训时间分成几个小段,每小段集中训练某一具体策略;结合当前实际学习任务,试用新的学习策略;学生分组讨论接受策略培训的心得,交流经验。(3)教材渗透式。新编初高中英语教材都在各单元、各课型中渗透了策略培训内容。例如，在人教版高一英语教材中第二、四、十一单元的“建议”（Tips）或“学习策略”（Learningstrategies）环节中，分别向学生介绍了交际策略、认知策略和资源策略，教师在教学活动中根据教材要求有的放矢地对学生进行针对性的策略培训和引导。(4)日常教学活动渗透策略培训。在这种模式的训练中,教师首先阐述某些学习策略,进行必要的演示活动,并让学生试着使用这些策略,然后在日常教学活动中有意识地渗透这些策略,并给学生提供足够的时间和精力练习运用、反思、调整这些策略。例如，阅读教学过程中训练学生的预测策略，教师可先向学生说明“在阅读中，读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测”。随后在学生阅读材料过程中，指导和帮助学生借助文章的标题对该文的主题内容和框架进行猜测，再根据不同的体裁对文章的结构进行推理，通过语篇连缀词、关键词等过渡承转手段，学生比较容易跟踪作者的思路。学习策略的训练可能需要占用一定的课堂教学时间，但这样可以提高学生学习活动和学习任务的效率和增强学习的自我管理能力。学校培养的不应是“考试机器”，而应该是善于独立思考的学习者。如果学生知道“怎么学英语”，能够在没有老师指导的情况下继续进行英语学习，这才说明我们的教学是有成效的，而这才是教育的真正含义。

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。（三）注重实践课的训练。要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。教师在授课过程中，应该把理论教学的部分适当压缩，把更多的时间用来实践训练。在训练之前，可以通过对优秀案例的精讲分析，让学生掌握基本的写作规律，然后趁热打铁，让学生立即开始写作训练，最后通过大家互评，教师点评的方式，起到举一反三的作用，让学生知道应该如何写，还要写出来，并且知道写得怎么样。此外，在教学上，教师也可以与学生一起探讨如何学习，如《实用写作》这门课程，如何上，怎样上，都可以让学生参与进来，让学生编制一些案例，在课堂上与大家分享，一起讨论。这样，一方面调动大家的学习热情，另一方面，又提高他们综合分析能力。学生只有在实践中才能真正掌握和把握实用写作的技巧和方法。（四）大学写作教师要加强自身能力的提高。要提高大学生的实用写作能力，那么作为教练员的大学写作教师就应该具备更高的实用写作能力。大学写作教师不仅要有深厚的文学功底和理论研习能力，还要对实用文的各种文体都能写作自如