《掌声》的主要内容

PAGEPAGE129、《掌声》教材分析：《掌声》是一篇精读课文，文章生动地叙述了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲，但在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从忧郁自卑走向开朗乐观的一个感人故事。学情分析：课文以小英从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励、信任与关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。文章的语言朴实，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人十分感动。教学目标知识与技能：①学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。②能正确、流利、有感情地朗读课文，了解并掌握以掌声以及英子的情感变化为主线的写作手法。过程与方法：运用朗读、讨论、对比等方式理解文章内容，体会思想感情，抓住重点词语以及人物的语言、心理来加深对课文的理解。情感态度与价值观：理解爱的力量，懂得鼓励需要鼓励的人、关爱需要关爱的人，深出自己的友爱之手；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。教学重难点：本课的教学重难点是指导学生整体把握课文内容，了解小英的情感变化，感受英子在掌声前后的变化深刻领会“掌声”的内涵。理解同学之间要相互关爱。教学方法：从“英子的变化”切入，通过英子的变化产生了疑问，进而延伸到掌声。教学过程由“走近英子，了解英子”——感悟掌声——升华掌声——课外拓展”的环节组成，突出了掌声。教学过程：一、明确目标，创景激趣同学们，今天有这么多的老师和领导来听课，让我们把掌声送给他们好吗？生鼓掌你们刚才为什么要鼓掌，想通过掌声对各位领导和老师说什么？生：表示欢迎各位领导和老师到这里来听课。今天，我们就一起来学习同学们期待已久的课文，来,一起说课题。生齐说《掌声》。师板书“掌声”二、自主探究，合作学习师：什么叫掌声？它仅仅是“鼓掌的声音”吗？刚才我们鼓掌有表示欢迎的意思，那么说明：掌声是一段欢迎词，它能拉近人与人之间的距离。我们从课文中感受到掌声还有哪些含义呢？请大家根据自读要求自由地朗读课文。1、要读准字音，读通句子。遇到不认识的字，不理解的词查字典或问同学。2、思考：同学们分别送给英子几次掌声？每一次掌声所表达的意思有什么不同，画出有关的词和句。3、要有感情地朗读。生自由朗读。三、汇报交流，排疑解惑1、谁来说一说，同学们分别送给英子几次掌声？你从哪里发现的？能读给大家听吗？生读，出示第三自然段。在生读的时候，教师注意倾听，并在生读完后，及时评价与指导。（重点指导生字词）2、两次掌声都在这一段话中。请同学们睁大你明亮的眼睛看一看，从哪里到哪里为第一次掌声？从哪里到哪里为第二次掌声？3、请同学们在第一次掌声和第二次掌声之间画上“\”。（一）学习第一自然段师：通过朗读课文.先前的英子.在你眼中是一个什么样的小姑娘?生1：她是一个伤心又可怜的小姑娘。生2：她是一个孤独而痛苦的小姑娘。生3：她是一个忧郁的小姑娘。师：就让我们一同走进先前的英子.请同学们自由朗读第一自然段.想一想，你从哪些词语或句子中有了这种感受?（根据汇报学习）生：英子是一个文静的小姑娘。师：你从哪儿看出英子很文静?（出示第一段的第二句)师：那么，谁知道“默默地”是什么意思？生1：不说话。生2：一句也不说。生3：一声也不吭。师：英子为什么总是默默地坐着？生：因为她的腿脚落下残疾。你能想象英子的心情是怎样的?生1：痛苦的。生2：悲伤的。生3：忧郁的。指导读出不同的心情。师：你从哪些词语或句子读出了自己的感受?(出示第一段的第三句)生1：我从第三句读出她不愿意和大家一起玩。生2：我从“早上”、“最后”读出了英子孤独的心情。指导读出自己的感受。师：小小年纪为什么有那么多的痛苦.悲伤和忧郁?生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚留下了残病。师：谁了解小儿麻痹症？生：不知道。解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。师：（引读）她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（她很文静，总是默默地坐在教室的一角），她不愿意让别人看见她走路的姿势，（上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）多少次不愿意呀！（二）学习第二，三自然段师：可偏偏老师让同学们轮流上台讲故事。轮到英子的时候，她会怎么做？生：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（出示句子）生自由朗读。师：你读出了什么，交流交流吧！生1：我读出了英子很紧张。能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。课文可分为实验前、实验中、实验后。叙述顺序清楚、结构明晰。学情分析：选编这篇课文的意图是让学生读懂课文内容，受到与人合作、先人后己的教育。通过人物的动作与语言体会实验成功的原因是本课教学的重点与难点。教学目标：知识与技能：能正确、流利地朗读全文，特别要读好小女孩所说的话。过程与方法：读懂课文内容，重点理解课文部分词语的意思，如：不假思索等。情感态度与价值观：体会小女孩在遇到危险时，沉着冷静、先人后已的精神，并能体会团队合作的重要性。教学重难点：通过动作和对话体会小女孩在遇到危险时的沉着冷静，并能体会团队合作的重要性。教学方法：在这篇课文的学习中，我指导学生进行小组合作法、读思结合法进行学习。教学过程：一、明确目标，创景激趣师：同学们，今天我们一起学习三十课，大家一起读课题。师：读了这个课题，你们想知道什么？生：我想知道这次实验为什么会成功？师：你想知道这次实验成功的原因是吗？真是个爱动脑筋的孩子！（板书：原因？）生：我想知道这位教育家为什么要做这个实验？师：你想知道实验的目的是什么，你的问题提得很有价值！还有吗？（板书：目的？）生：我想知道实验的过程是怎样的？（师板书：过程？）二、自主探究，合作学习师：著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。”你们提了这么多精彩的问题真了不起！有了问题怎么办呢？（自由读课文。）出示学习要求：认真读课文，认为这篇课文的哪几个自然段是写实验过程的？最好能说出理由，让同学们心服口服。学生默读课文思考。三、汇报交流，排疑解惑生：我觉得是第4、5、6自然段写实验的过程，因为这里写教育家开始实验了，一直到实验成功。生：我有不同意见。我觉得应该从第二自然段开始，“教育家从包里拿出一个瓶子”说明实验已经开始了。第一自然段写实验前，第二自然段到第六自然段写实验中，后面的都是写实验后的。师：你们认为谁的理由充足些。师：你们分析得很有道理。现在我请三位同学一起来读读这三部分。谁愿意？好多学生纷纷举手。生：老师，我有问题。“不假思索”是什么意思？生：“不假思索”就是不讲假话的意思。生：不对，应该是想也不用想的意思。师：你说得对。XX，你是哪里人？学生很快回答出来。师：你为什么不假思索地回答出来？生：因为我早就知道了。师：XX，你几岁？生很快回答：“九岁？”师：你为什么也不假思索地回答出来？生：因为我早早知道了。师：那小女孩为什么不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”生：因为她早早就知道“有了危险，应该让别人先出去。”。师：这句话你能用一个词概括吗？学生思考，想不出来。师：先——生：先人后己。生：这里的井字为什么用引号？生抢着回答：因为这里的“井”不是真的井，而是瓶子。师：一般情况下“一”、“二”之间用什么符号？生：顿号。师：用顿号，我们就要很快地读：一、二。用逗号呢，就要稍长一点。这里用省略号该怎样读呢？学生拖长声音读。师：省略号在这里表示什么？生：表示说话要拖长。师：这里的省略号是表示声音的延续，也就是字音要拖长。好，我们一起来读一读。生：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……”这时下课铃响了，一位学生嘀咕：“还有两个问题没解决呢。”师：接下来，我们要看看这次实验成功的原因到底有哪里？学生有感情地齐读第二部分。生：我有问题。教育家为什么要向井里灌水。生：因为他要做实验。师：这里的“水”表示什么？生：表示洪水来了。生：表示有海啸。生：表示敌人冲来了。生：表示火烧起来了。生：表示炸药要爆炸了。师：谁能用一个词来概括？表示什么来了。生：危险。师：对呀，教育家向瓶里灌水表示危险来了。生：我也有问题。“三”字为什么用引号？生：“三”是教育家说得话，所以要用引号。生：“刚出口”是什么意思？许多学生都笑了说：就是话从嘴里刚说出来。看学生没有提问，我就顺势引领：现在该轮到我来提问了吧？（学生都笑了。）请听题：小女孩为什么等到教育家喊“二”时才对同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”教育家在喊“一”的时候，小女孩在干什么？生：在“一”的时候说，她怕同伴忘记了。生：不对，那时她正在思考，怎样才能脱险？师：在这么危险的时候，她还在思考，你感受到了什么？生：小女孩善于思考。生：小女孩在危险面前不慌不忙。师：对呀，从这里我们看出下女孩沉着冷静，急中生智。当教育家说“二”时，小女孩说了一句话。我们一起来读读这句话。学生比较响读：一个小女孩低声对两个同伴说“快！你第一，你第二，我最后。”学生齐读。师：读着小女孩的话，你心里感受到了什么？生：小女孩把危险留给自己。生：小女孩热心帮助别人。生：小女孩先人后己。生：小女孩合理安排。师：是呀，从小女孩的话里，我们感受到了在危险来临时，小女孩不仅有先人后己的高贵品行，而且有处事果断的能力。当教育家“三”字刚出口时，孩子们就顺利地把小铅锤一个一个地提了出来。你们知道“顺利”是什么意思吗？生：表示没有遇到困难。生：也表示实验成功了。师：从“一个一个”中，你有感受到了什么？生：瓶口小，不能一起出去。生；小女孩对他们说了要这样做。师：也就是说他们听从——安排。生：他们很配合小女孩。生：他们合作得非常好。师：我们一起来感受一下他们是怎样脱离危险的。学生齐读：“三”字刚一出口，三个小女孩顺利地把小铅球一个一个地提了出来。师：如果教育家喊完了“三”，他们还没拉出铅球，将意味着什么？生：意味着实验不成功。生：意味着他们有生命的危险。师：可是危险已经来了。生：意味着死亡。师：多么可怕啊！要是喊完“三”还没出来，意味着三个小生命的死亡。现在我们再来读读第三自然段感受一下这次实验的全过程。想想这次实验成功的原因是什么？学生读第二部分。生：小女孩有先人后己的品行。（板书：先人后己）生：小女孩沉着冷静。（板书：沉着冷静）生：小女孩善于思考。（板书：善于思考）生：同学们配合得好。师：对呀，如果没有他们的密切配合，他们是无法安全逃生的。（板书：密切配合、顺利逃生）还有吗？生：小女孩关心别人。生：小女孩合理安排。（板书：合理安排）师：在危险的时候关心别人，先人后己。生：他们很好地合作。师：很好合作也就是密切配合的意思。大家请看黑板，大家一起说说，这次实验的成功，原因是什么？是小女孩——生：沉着冷静、善于思考。师：是小女孩——生：先人后己、合理安排。师：是大家——生：密切配合、顺利逃生。生：老师，实验后，教育家为什么要抱着小女孩好久才放下？（急着又说）我自己的问题自己解决。也就是教育家被小女孩先人后己的品行深深地感动了。师：你这叫什么？这叫自问自答，设问句，以后我们会学到。我们一起来看看实验后这部分，轻声读读，这部分你能读懂吗？学生读课文。生：“如实”是什么意思？生：就是诚实的意思。生：是一五一十的意思。生：就是把小女孩刚才做的事照实说了。师：对呀，就是照实说，刚才怎么做就怎么说。生：教育家为什么要做实验呢？师：你们猜猜吧。生：看看小朋友在危险的时候有没有先人后己的品行。生：看看小朋友有没有合作的精神。生：看看小朋友在危险面前，是不是沉着冷静。师：看来你们也有合作的精神，三个问题都被你们解决了。现在我们一起再一次读读全文，感受这唯一的一次成功的实验。学生读课文。四、回归教材，评价小结这节课明白了什么？在什么收获？五、巩固应用，拓展延伸师：学了这篇课文你们一定想到了很多很多，请赶快拿出你手中的笔，把你所想的写下来。学生练笔。师：谁先来？生：有一次，我和几个同学玩游戏，我们玩得正高兴，谢天佑来了，他也要玩。我叫他等我们玩完这局就让他参加，可是他不合作来捣乱，结果大家散了，都玩不成了。生：有一次，我在电视里看到一位消防队员救出了屋里的小孩，自己却被大火烧死了。师：你所讲的多么感人啊！消防队员把生给了小孩，把死留给了自己。生：雷锋叔叔把自己省下的钱给了战友的父母。星期天，自己不休息，还去帮人家做好事。师：同学们，在我们的生活中，电视里，书上，有关先人后己、很好合作、沉着冷静、急中生智的事很多很多。只要我们多多留心观察，关心他人，我们也会不假思索地做出这样的事。由于时间有限，下课后，同学之间可以互相说说，回家也可对爸爸、妈妈说。31、《给予树》教材分析：《给予树》是人教版语文三年级上册第八组的一篇课文。本文通过小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。学情分析：学生学习全文，练习朗读，在朗读感悟中体会金吉亚善良之心、仁爱之情、体贴之意。依据以上的理念和教学法，以及三年级学生的特点和教材的特色引导学生学习。教学目标：知识与技能：会认“予、圣、诞”等10个生字；理解“给予、援助、如愿以尝”的意思；会写“予、宽、裕”两个生字。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。情感态度与价值观：以“给予”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。教学重难点：体会金吉娅的言行和心理。教学方法：自主、合作、探究的学习方式。教学过程：一、明确目标，创景激趣师：喜欢上语文课吗？为什么？生：语文能让我们学到很多知识。师：知识可以使人变得丰富起来。生：语文课的每一篇文章都特别美。师：是啊，每一篇课文都承载着一段美好的感情，今天我们就来学习这样一篇课文《给予树》。师板书课题：给予，并注音：jiyu，“给”是什么意思？“予”呢？“予”在古文中读二声，是“我”的意思，在这里读“予（三声）”，表示“给”的意思，合起来还是这个意思，你看，我们汉语言文字就是这么有意思。出示词：圣诞节、宽裕、试探、甜蜜、猜测、给予、拥抱。师：请你看一看，这是今天课文中的一些生字词，你能找出一些像“给予”这样的词吗？生：试探、甜蜜、拥抱……师：这样的词还有个名字，叫“并列式合成词”。给予树给予我们什么呢？指名几位学生读课文，其他同学思考：这篇课文写了一件什么事？师：谁来说说写了一件什么事？生：金吉娅去买圣诞礼物，却给一个小女孩买了洋娃娃，妈妈知道后被感动了。生：圣诞节快到了，金吉娅去买圣诞礼物，在援助中心看到一棵给予树，就用妈妈给的钱为一个穷苦的小女孩买了一个洋娃娃，妈妈知道后很感动。二、自主探究，合作学习师：刚才大家都说到金吉娅在援助中心看到一棵给予树，这样一棵树上寄托了一个小女孩的愿望，（板书：一棵树一个愿望）大家也都说到妈妈听到这件事后很激动，那么妈妈从始至终都是这样一种感情吗？在这件事情中**的感情发生了哪些变化？请你在文中把相关的语句画下来。（学生默读。）三、汇报交流，排疑解惑师：请你读出表现妈妈情感变化的句子。师：让我们一起来看一看这句话：（出示）〇我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？〇“我攒了100美元，要分给五个孩子，他们可能买不到很多很好的礼物”。我觉得它的意思就是：“我攒了100美元，要分给五个孩子，他们可能买不到很多很好的礼物”。你们觉得我理解得对吗？生：不对，“只”攒了说明她家不宽裕。“却”字您给去掉了，也不对，上面的意思是不可能的，您的意思变成了还有一点可能似的。师：你读得特别认真，每个字都体会得很准。妈妈说要分给五个孩子分享，和“分”意思一样吗？如果是“分”只是把钱分了，如果是“分享”就有——生：就有分享快乐的意思。师：很好，那这句话该怎样读？指名学生读。师：**的担心是多余的。当她带孩子们到商场去购物，孩子们都很高兴。但是，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢？生读有关句子。师：应该怎样读？师：你为什么这样读，好像很生气的样子？生：我觉得应生气地读。因为20美元，她才买了50美分就可以买一大把的棒棒糖，买那么多棒棒糖干么呀？那钱也是我挣的呀！生：我觉得还有疑惑。因为妈妈想，她到底拿那些钱干了什么呀？师：这时，如果你是妈妈，你可能会想她用这20美元——生：我想她很自私，一定是自己买东西吃了。师：可是我们又惊喜地发现妈妈高兴地拥抱了金吉娅。这中间发生了什么事呢？你又标画了什么？能读给我们听吗？师：妈妈当时的心情怎么样？生：激动。师：你能找出妈妈激动的句子，读出妈妈激动的语气吗？学生自由练习读书。师：谁还能把妈妈激动的原因读给大家听？指名读书。课件打出：“妈妈，我拿着……礼品区。”师：你读的这些都是金吉娅说的话，妈妈就是被这段话感动了。从金吉娅的这段话中你读懂了什么？生读。师：我注意到他在读这段话时速度很快，你觉得金吉娅在说这段话时应快一点还是慢一点？生：应慢一点，因为她有点难过。师：她做得是好事，为什么难过呀？生：因为妈妈当时还不知道她干了什么。生：因为金吉娅的钱不够了，不能给哥哥姐姐买礼物了，所以有点难过。师：你看，本来可以为妈妈和哥哥姐姐买礼物，但现在钱不够了，从中我们体会到金吉娅的善良，这时你觉得该怎样读这段话呢？生再读。师：当金吉娅在给予树上摘下这张小卡片，听到商场里响起圣诞快乐的音乐（播放音乐），她会在这张小卡片上写些什么呢？如果你就是金吉娅，请把你要说的话写在小卡片上。（学生在音乐声中写卡片。）师：现在你就是金吉娅，你愿意拿着你写的卡片和礼物送到援助中心去吗？生：愿意。师：你好，小朋友。你叫什么名字？生：我叫金吉娅。师：好漂亮的洋娃娃，这要花掉你很多钱吧？生：是的。师：我猜你家里一定很有钱，是吗？生：是的。师：那你给你哥哥姐姐是不是也买了很精致的礼物？生：是的。师：但是，我从你的眼神里似乎有一些不安。来，让我看看你的卡片上面都写了什么？（师打开学生写的卡片）生读自己写的卡片：你好，我是圣诞老人，我会满足你的愿望，祝你圣诞快乐！师：为什么你在卡片上没有写上自己的名字呢？生：因为这个小女孩希望圣诞老人送给她礼物，生活中根本就没有圣诞老人，我愿做圣诞老人，帮助小女孩实现她的愿望。师：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，